Необходимость внедрения гуманистической парадигмы в процесс профессиональной подготовки менеджеров в техническом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Необходимость внедрения гуманистической парадигмы в процесс профессиональной подготовки менеджеров в техническом вузе

Ю.А. Воронцова

Аннотация

Дан краткий анализ проблемы современного образования в высшей технической школе, рассмотрена роль социальной педагогики в образовании. Представлена концепция гуманитарной подготовки производственных менеджеров, которая требует перехода от традиционного типа обучения к инновационным педагогическим технологиям. Раскрыты понятия гуманизации, гуманитаризации и гармонизации высшего экономико-управленческого образования. Схематически представлена система факторов развития высшего экономического образования.

Гуманизация современного образования вообще и высшей технической школы в частности это общая тенденция в развитии мировой системы образования. Информатизация общественной жизни, возникновение новых культурных, технологических, экологических проблем резко обнаружили недостатки традиционных подходов к организации обучения будущих менеджеров промышленного производства. Профессиональная подготовка специалистов высокой квалификации не может осуществляться в отрыве от современной концепции устойчивого развития человечества, жизни и общества, важнейшее место в которой отводится новой парадигме образования, где всё сконцентрировано вокруг человека как личности, его сознания, мотивов жизнедеятельности, форм и способов его социализации.

Таким образом, современное образование ориентируется на гуманистическую парадигму, предполагающую коренную переоценку всей системы ценностей, характерную для техногенного общества, опору на этику и эстетику развития человечества. Образование должно не только обеспечивать человека основами всесторонних знаний, развивать и совершенствовать его как личность, но и гармонично формировать природные и социальные качества населения в соответствии с современными потребностями социоприродного прогресса.

Гуманистическая направленность экономико-управленческого образования, ориентация на формирование и всестороннее развитие личности управленческого работника подразумевают необходимость смещать акценты в практическую сторону социокультурной, аксиологической (ценностной) составляющей знаний, а не ограничиваться научно-теоретическими компонентами образования. Следовательно, с одной стороны, большее значение приобретают дисциплины, формирующие духовную и физическую культуру личности, а с другой ? возникает необходимость обогащения естественно-научных и технических дисциплин социально-гуманитарными знаниями, как того требует безопасное социоприродное развитие в условиях технизации и урбанизации жизни современного общества.

«Образование должно быть, прежде всего, фактором развития сознания и, отсюда, не инструментом индокринации (фанатизма). Мы имеем в виду, прежде всего, осознание моральных, духовных, эстетических ценностей, составляющих цели существования человека, для которых наука и технология должны быть всего лишь средствами. В числе этих ценностей достоинство человека, любовь к ближнему, т.е. ценности, которые, несмотря на их духовность, способны возрождаться и обновляться каждую новую эпоху» [4; 5, с.26]. образование технический менеджер гуманитаризация

Все большую роль в образовании и воспитании человека XXI в. начинает играть социальная педагогика, которая, по существу, приходит на смену традиционной педагогике и, как никогда ранее, отвечает потребностям быстро меняющегося мира, его техногенного развития. «Социопедагогика конца ХХ в. развивается, опираясь на достижения социальной философии, динамично обновляющейся и обогащающейся нетрадиционными формами и педагогики, и социальной психологии. Она впитывает в себя и многие другие науки о человеке - как общественные, так и естественные. Она исходит из системного развития нашего планетарного общества, достижений наиболее цивилизованных стран, из необходимости решения глобальных проблем современности…» [1, с.122-128].

Новый подход к образованию, его личностная ориентация нашли отражение в законе РФ «Об образовании». Здесь под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством уровней (образовательных цензов) [2, с.1]. Образование, как сложный социально-экономический организм, одновременно выступает в виде ценности, процесса, системы и результата.

Одной из важнейших педагогических задач на всех уровнях обучения является гуманизация, в основе которой лежит формирование не только компетентной, но и высоконравственной личности. Концепция гуманитарной подготовки студентов требует перехода от традиционного типа обучения к инновационным педагогическим технологиям. Они должны представлять собой сложную систему, объединяющую содержательную и организационно-методическую стороны образования, ориентированные на конкретную личность студента (будущего менеджера), его способности, возможности, потребности и интересы.

Подобные идеи высказывались и в документах международных организаций, занимающихся образованием: известном докладе Римскому клубу «Нет пределов обучению», проекте «Образованный человек в XXI веке», материалах ЮНЕСКО и др. [6]. Исследования ЮНЕСКО содержат вывод о необходимости гуманитаризации содержания понятия «образование». В них говорится, что «надёжные методы упорядочения и хранения информации позволяют перенести акцент в процессе обучения: с передачи и аккумулирования знаний и фактов на развитие способности мыслить и применять знания, на овладение методами достижения того или иного результата» [4, с.23].

В указанных документах фиксируется центральная идея: в новых условиях необходимо и новое образование, основной задачей которого является не только обеспечение человека некоторым объёмом знаний, но и вооружение его подлинной культурой, которая позволит ему найти свое место в жизни и даст возможность принимать самостоятельные и ответственные решения. В новом образовании большая роль отводится гуманизации системы профессионального образования, где фундаментальной составляющей процесса воспитания и обучения, в первую очередь экономико-управленческого, должно стать формирование нравственного сознания.

Сущность гуманизации образования состоит в обсуждении широкого круга вопросов о его социальном статусе, ценностях и идеалах, регулятивной роли принципов гуманизма, философских основаниях, методологических аспектах (последние непосредственно связаны с этическими и мировоззренческими ценностями). Новые черты гуманизации образования обусловлены ростом его социальной ответственности и значимости в решении глобальных проблем выживания и прогресса, постановке насущных целей в области формирования гуманного общества и человека, выявлении средств достижения таких целей.

Под гуманизацией экономико-управленческого образования в техническом вузе следует понимать «очеловечивание» как содержания, так и процесса подготовки специалистов. Учебные дисциплины при этом рассматриваются как некое гуманизированное средство, с помощью которого формируются прежде всего личностные, а потом и профессионально значимые качества производственного менеджера.

Сущность гуманитаризации образования состоит в способах и путях реализации самой идеи гуманизации воспитания и обучения, ориентации учебной деятельности на достижения гуманитарных наук, поиске педагогических основ и средств формирования социально-гуманитарного мышления и знания, многогранной культуры личности в целом. Гуманитаризация предполагает усиление внимания профессиональной школы к гуманитарному знанию во всем разнообразии его содержания, без чего невозможно сформировать мир человека, его ценностные идеалы и профессиональные ориентиры, мировоззрение в широком смысле, духовность. Именно формирование духовности как высшего проявления красоты и гармонии всех личностных качеств человека, единства его интеллекта и нравственности, эмоций и разума, целостности внутреннего мира является главным предназначением гуманитаризации образования. Гуманитаризация призвана отразить конкретные пути и средства взаимодействия профессионального образования с гуманитарным знанием, гуманитарными аспектами профессиональной деятельности.

Под гуманитаризацией высшего экономико-управленческого образования в техническом вузе следует понимать преодоление тенденции к его технократизации и преобладанию профессиональных экономических знаний над гуманитарными. По отношению к гуманизации гуманитаризация является вспомогательным средством достижения образовательных целей, которое реализуется через включение в учебные планы предметов гуманитарного цикла.

Под гармонизацией высшего экономико-управленческого образования в техническом вузе подразумевается формирование как мировоззренческих, так и духовно-нравственных качеств производственных менеджеров. С этой целью в учебных планах предусматриваются специализированные учебные курсы, с помощью которых формируется цельная картина мироздания, устанавливаются междисциплинарные связи.

В гуманитарных дисциплинах образовательные и воспитательные аспекты взаимосвязаны. Результатом образования являются знания, результатом обучения умения, а результатом воспитания мировоззрение, мотивы, интересы личности; все это гармонично обусловливает друг друга. «Для общества, как и для индивида, считает крупнейший гуманист ХХ в. А. Швейцер, жизнь без мировоззрения представляет собой патологическое нарушение высшего чувства ориентирования» [7, с.97].

Долгие годы идёт дискуссия о проблеме профилизации гуманитарных наук на экономических специальностях втузов. Эта проблема решалась и продолжает решаться сегодня с помощью таких дисциплин, как история, философия, правоведение. История может рассматривать становление нашего государства, его зарождение, историю экономики, менеджмента, маркетинга, предпринимательства, что непосредственно связано с профилем изучаемой специальности в вузе. Философия, в свою очередь, может решать методологические проблемы экономики и управления, а правоведение - обосновывать экономические теории и категории.

Сейчас активно вводятся дисциплины «по выбору», что расширяет возможности узкой специализации гуманитарных предметов и позволяет раскрыть их связь с профилем втуза. Среди курсов «по выбору» будущие производственные менеджеры изучают культурологию, политологию, психологию. В то время как культурология воспитывает студентов-менеджеров через приобщение к духовной культуре человечества, формирует готовность к самостоятельному творчеству в области управления, политология помогает студентам лучше разобраться в современной политической ситуации. Психология учит студентов избавлению от стрессов, зажатости, корректировке своего характера.

Сегодня в комплексе гуманитарной подготовки менеджеров промышленного производства в современных технических вузах на первое место все активнее выходит языковая подготовка, помогающая будущим промышленным руководителям достичь более высокого уровня культурного развития. Несомненно, такая ситуация обусловлена вхождением России в мировую экономическую систему, где знание иностранного языка необходимо.

Основываясь на утверждении, что системообразующим фактором развития высшего экономико-управленческого образования в техническом вузе является гуманизация [4, с.73], представим схематически систему факторов, определённым образом взаимосвязанных и иерархизированных (рисунок).

Рис. Система факторов развития высшего экономико-управленческого образования

Из данной схемы следует, что фактор развития личности студента является главным в гуманизации. Однако реализация любого из системы указанных факторов развития высшего экономического и управленческого образования влияет на развитие соответствующих способностей будущего производственного менеджера:

фундаментализация способствует развитию теоретических способностей;

профессионализация способствует развитию более узких специальных (как практических, так и теоретических) навыков;

социализация способствует развитию склонностей к совместным действиям;

индивидуализация в определённой мере приводит к развитию способностей к творческим и независимым действиям;

информатизация развивает склонности к формально-семантическим аспектам деятельности;

эстетизация развивает склонности к восприятию и внедрению в жизнь прекрасного, эмоционально-субъективным действиям;

дихотомия «технизация-гуманитаризация» в определённой степени относительна; она требует выработки способности к принятию нестандартных решений в конкретных условиях реализации данной противоречивости;

проблемное обучение способствует развитию творческих способностей («генераторы идей»);

репродуктивизация обеспечивает преемственность достижений в науке, производстве, культуре, образовании;

проектирование и стратегическое прогнозирование способствуют повышению качества и оперативности реализации индивидуальных способностей, вплоть до экспромта в отдельных случаях;

повышение наукоёмкости увеличивает научный уровень содержания управленческих решений;

методическое совершенствование улучшает и обновляет методы управленческой, экономической и иной деятельности менеджера промышленного производства.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что гуманитаризация, как новое направление работы технических вузов, не без трудностей внедряется в жизнь, не всеми воспринимается как действительная необходимость и требует энтузиастов. На ее пути встают технократизм, жесткие рамки организации учебного процесса, слабая материально-техническая оснащенность. Несмотря на то, что процесс гуманизации высшего экономико-управленческого образования не проходит плавно и безболезненно, намеченная программа - это ориентир, идеал, к которому должно стремиться образование в начале XXI в. Новые образовательные технологии способствуют открытию неизвестных закономерностей, реализации новых идей, методов и средств подготовки гармонично развитой личности с учётом социальной трансформации человека, и мы не можем не согласиться с тем, что формирование высокой гуманитарной культуры будущих менеджеров промышленного производства это веление времени.

Список литературы

1. Демиденко, Э.С. Ноосферный переход жизни на Земле / Э.С.Демиденко // Брянскому государственному педагогическому университету имени академика И.Г.Петровского 70 лет: сб. науч. трудов. - Брянск, 2000. - С. 122-128.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3 от 13.01.1996. М.: Ось-89, 1996. 64 с.

3. Климентьев, Е.Д. Социально-философские аспекты образования / Е.Д.Климентьев // Вопросы философии. 1984. №11. С. 26.

4. Коссов, Б. Гуманизация - системообразующий фактор / Б.Коссов, А.Крупнов // Высшее образование в России. 1999. №3. С. 73-75.

5. Леднев, В.С. Содержание образования. Сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. - М.: Высш. шк., 1991.

6. Философия образования для XXI века: сб. статей. М., 1992. 221 с.

7. Швейцер, А. Культура и этика / А.Швейцер. М.: Прогресс, 1973. 343 с.

Размещено на Allbest.ru