Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №1 (январь - февраль 2015)

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 14PVN115

Размещено на http://www.allbest.ru/

Творческие учебные задания как средство формирования готовности студентов вуза к организации летнего детского отдыха

Линкер Гульнара Ринатовна

Аннотация

Профессиональная подготовка педагогических кадров к организации летнего отдыха детей и подростков в высших учебных заведениях требует постоянной актуализации и теоретического осмысления содержания профессиональной подготовки будущих педагогов. В научной литературе недостаточно исследована проблема применения творческих учебных заданий в процессе формирования готовности будущих педагогов к организации летнего оздоровительного отдыха детей и подростков. В статье описаны результаты проведенного исследования, в котором раскрыта сущность готовности к организации летнего детского отдыха; описаны мотивационный, когнитивный, операциональный и оценочный компоненты готовности с учетом специфики деятельности педагога в учреждении летнего детского отдыха; представлены и раскрыты ведущие движущие силы формирования готовности будущих педагогов к организации летнего детского отдыха в процессе их обучения в высших учебных заведениях; конкретизированы творческие учебные задания, используемые в процессе теоретической и практической подготовки студентов вуза к воспитательной работе с детьми и подростками в учреждениях летнего отдыха; описаны условия оптимизации процесса профессиональной подготовки студентов к организации летнего детского отдыха. Результаты исследования расширяют знания о средствах формирования готовности будущих педагогов к организации летнего детского отдыха в период обучения в вузе.

Ключевые слова: высшее образование; педагогическое образование; студенты вуза; профессиональная подготовка; бакалавр; организация летнего детского отдыха; летняя практика; педагогическая задача; творческие учебные задания; ведущие движущие силы.

Профессиональная подготовка педагогических кадров к организации летнего отдыха детей и подростков в высших учебных заведениях, осуществляемая в рамках реализации федеральных государственных стандартов высшего образования по педагогическому и психолого-педагогическому направлениям подготовки в части организации летней практики бакалавров, требует постоянной актуализации и теоретического осмысления содержания профессиональной подготовки будущих педагогов. Этому способствуют, с одной стороны, государственно-общественный заказ на подрастающее поколение, отражающийся в соответствующих федеральных законодательных и нормативно-правовых актах в сфере образования и работы с детьми, подростками и молодежью, принятии и введении федеральных государственных стандартов высшего образования, а также ряд динамических и преобразовательных изменений в социально-экономической, экологической, демографической сферах. С другой стороны, современные подходы к организации летнего отдыха и оздоровления детей и подростков рассматривают детский отдых не только как особую воспитательную систему, а прежде всего, как неотъемлемую составляющую жизнедеятельности ребенка, где гармонично сочетаются духовно-нравственные, эстетические, рационально-познавательные, идейно-нравственные начала и происходит освоение жизни ребенком самым естественным, непосредственным образом. В отечественной практике организации летнего детского отдыха накоплен передовой опыт организации воспитательной деятельности с детьми и подростками в детских оздоровительных лагерях. В то же время, в отдельных регионах субъектов федерации развиваются другие доступные и малозатратные формы и способы организации каникулярного отдыха детей и подростков по месту жительства, в дворовых и досуговых площадках, в которых осуществляется педагогическая и целесообразная досуговая деятельность с детьми и подростками в рамках организации их летнего отдыха, опыт организации которой еще подлежит анализу и обобщению в современной педагогической теории и практике.

Одним из способов совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров к организации летнего отдыха детей и подростков в высших учебных заведениях является поиск педагогико-методических средств оптимизации процесса формирования готовности студентов творчески включаться в процесс научно-обоснованного управления жизнедеятельностью детей и подростков в учреждениях летнего оздоровительного отдыха. Осуществление такой оптимизации возможно при введении в процесс профессиональной подготовки педагогических кадров к организации летнего отдыха детей и подростков в вузе учебных заданий творческого характера.

Теоретическую базу исследования проблем формирования готовности к эффективной профессиональной деятельности педагога составляют теория развития человека в процессе деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), профессиографический подход к исследованию проблем подготовки учителей, воспитателей (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И.Щербаков и др.), концепции воспитания учащейся молодежи средствами внеучебной деятельности (И.П. Иванов, М.Б. Коваль, Р.А. Литвак, С.А. Шмаков и др.). Готовность к педагогической деятельности в целом рассматривается как личностное образование, включающее профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений, навыков и потребность к осуществлению этой деятельности. Готовность помогает молодому специалисту успешно выполнять свои профессиональные обязанности, правильно использовать знания и опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться в различных жизненно-практических ситуациях.

Исследователи К.М. Дурай-Новакова ?2?, В.А. Сластенин ?8? характеризуют готовность к профессиональной деятельности как интегральное качество личности, которое объединяет мотивационный, когнитивный, операциональный и оценочный компоненты, а они, в свою очередь, с учетом специфики деятельности педагога в учреждении летнего детского отдыха имеют следующие характеристики:

• мотивационный компонент: положительное отношение к педагогической профессии; потребность в педагогической деятельности; удовлетворенность воспитательной деятельностью с детьми и подростками в учреждении летнего детского отдыха; личностно-значимые мотивы педагога;

• когнитивный компонент: знаний о личности ребенка, ее возрастных и индивидуальных изменениях; знания и представления об особенностях и условиях воспитательной деятельности с детьми и подростками в учреждениях, организующих отдых и оздоровление; знание своих должностных обязанностей; знание нормативных документов по организации летнего отдыха детей и подростков и перспектив развития учреждений летнего детского отдыха;

• операциональный компонент: использование психолого-педагогических знаний в профессиональной деятельности, владение способами и приемами педагогической деятельности; владение специфическими знаниями и умениями по организации летнего отдыха детей и подростков; владение способами и приемами умственной деятельности; умениями решать управленческие и организационные задачи; наличие личного опыта по организации воспитательной деятельности детей и подростков.

• оценочный компонент: наличие идеального или реального образца субъекта деятельности по организации воспитательной деятельности с детьми и подростками; адекватная самооценка своей подготовленности к организации воспитательной деятельности и соответствия решения задач этой деятельности эталонному образцу.

Одной из существенных теоретико-методологических предпосылок достижения образовательных целей профессиональной подготовки студентов вуза к организации летнего оздоровительного отдыха детей и подростков является обнаружение в нем или формирование следующих движущих сил приведения функционирующей педагогической системы в действие и возможного развития ее в целом или входящих в нее отдельных объектов педагогического влияния ?7?:

Первая движущая сила: законодательное и нормативно-правовое обеспечение реализации основных образовательных программ высшего образования, действенная практическая поддержка со стороны ответственных лиц и организаций РФ, региона и района (города), инициатив преподавателей вуза по формированию и развитию у студентов вуза готовности к организации летнего отдыха детей и подростков и решению профессиональных задач.

Характеристические признаки ее проявления: издание федеральных образовательных стандартов высшего образования по педагогическому и психолого-педагогическому направлению, предусматривающих в своем содержании летнюю практику в учреждениях летнего детского оздоровительного отдыха; издание основополагающих актов об образовании, об основах молодежной политики, о работе с детскими и юношескими объединениями и региональных актов об организации каникулярного отдыха детей и подростков и т.п.; выступления руководителей федеральной, региональной и местной систем образования на форумах педагогической общественности и активистов детско-подросткового и молодежного движения, в педагогической печати и иных средствах массовой информации по вопросам совершенствования организации отдыха и оздоровления детей и подростков; включение руководителей образовательных и внешкольных учреждений в работу студенческих педагогических отрядов по реализации программы летнего оздоровительного отдыха; материальное и финансовое обеспечение соответствующими государственными службами образовательно-воспитательной деятельности в учреждениях летнего детского оздоровительного отдыха; деловые встречи, круглые столы, форумы руководства педвуза и представителей местной системы образования с обсуждением вопросов о подготовке студентов вуза к работе в летних оздоровительных учреждениях детей и подростков в рамках организации и проведения летней практики; участие руководителей учреждений летнего детского оздоровительного отдыха в установочных и итоговых конференциях по вопросам организации летней практики, проведение научно-практических конференций, семинаров по проблемам повышения эффективности организации воспитательной работы с детьми и подростками, внедрения педагогических инноваций в сфере организации летнего оздоровительного отдыха и осуществления воспитательной работы с детьми и подростками.

Вторая движущая сила: активное участие студентов вуза в педагогической, проектной, исследовательской и культурно-просветительской деятельности в учреждениях отдыха и оздоровления детей и подростков с оригинальными авторскими начинаниями и творческими предложениями.

Характеристические признаки ее проявления: возникновение у студентов вуза интереса к осуществлению профессиональной деятельности с детьми и подростками в учреждениях летнего оздоровительного отдыха, составление и реализация воспитательных дел с детьми и подростками в школе и детских объединениях, в учреждениях дополнительного образования, в центрах детского технического творчества и в клубах по месту жительства; стремление повысить свою профессиональную компетентность путем изучения дисциплин по организации летнего детского отдыха в рамках формирования индивидуальной образовательной траектории в части выбору дисциплин профессионального блока ФГОС и прохождения специальных курсов и Школ вожатского мастерства; осуществление профессионального самообразования путем самостоятельной проработки новинок психолого-педагогической и методической литературы по вопросам организации летнего оздоровительного отдыха детей и подростков; целенаправленное пополнение индивидуальных «Педагогических копилок» и «Вожатских тетрадей» тематическими разработками общелагерных и отрядных воспитательных дел и мероприятий с детьми и подростками в учреждении летнего отдыха; участие студентов в актуальном обновлении содержания проектируемых программ летнего оздоровительного отдыха детей и подростков и ее элементов; активное участие в конкурсах социальных проектов, вожатского мастерства, вариативных программ в сфере отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков, в иных доступных состязаниях на профессиональной основе.

Третья движущая сила: нацеленность преподавателей вуза при подготовке студентов к их профессиональной деятельности на достижение возможно высоких показателей - гарантов освоения будущими педагогами в ходе организации летнего детского отдыха целей образования и воспитания детей и подростков, определенных Федеральным Законом «Об образовании в РФ» и нормативно-правовыми актами субъектов Федерации по работе с детьми, подростками и молодежью и т.д.

Характеристические признаки ее проявления: реализация в профессиональноподготовительной деятельности будущих педагогов к летней практике ставки на новаторскоэкспериментаторский подход к педагогическому управлению жизнедеятельностью воспитанников в учреждении летнего детского отдыха за счет оперативной актуализации и обновления ее содержательного и организационно-методического аспектов; организация научно-исследовательской работы студентов вуза в период подготовки к организации летнего детского отдыха и прохождения летней практики; введение в контекст профессиональной подготовки студентов вуза к организации летнего детского отдыха творческих учебных заданий специально-предметного характера; включение в аудиторную и самостоятельную работу студентов по подготовке к летней практике элементов соперничества, индивидуального и коллективного соревнования в творческом процессе проектирования воспитательного процесса с детьми и подростками в учреждении летнего отдыха; разработка и внедрение в структуру профессиональной подготовки будущих педагогов положений о конкурсах профессионального мастерства будущих педагогов в сфере организации летнего детского отдыха; демонстрация студентам успехов на педагогическом поприще, в общепедагогической и специально-предметной подготовке; организация плановых и оперативных обсуждений в преподавательском и совместно со студенческим активом кругу вопросов о совершенствовании работы по обеспечению оптимальной готовности студентов вуза к воспитательной работе с детьми и подростками, в том числе в условиях организации их летнего оздоровительного отдыха.

Четвертая движущая сила: полноценная программная обеспеченность профессиональной подготовки студентов вуза к организации летнего детского оздоровительного отдыха с нацеливанием на творческий поиск решения актуальных задач совершенствования воспитательной работы с детьми и подростками в учреждениях летнего отдыха. Характеристические признаки ее проявления: разработка и введение в образовательновоспитательный процесс вуза рабочих учебных программ по дисциплине «Организация летнего отдыха детей и подростков», инструктивно-методического лагеря, летней практике; использование в ходе преподавания дисциплин профессионального цикла ФГОС и по курсу «Организация летнего отдыха детей и подростков» традиционных и инновационных образовательных технологий; предъявление студентам в ходе подготовки разного рода творческих заданий по разработке воспитательных и коллективных дел, подбору и описанию игр и игровых программ для воспитанников разного возраста в учреждении летнего детского отдыха, проектированию плана-сетки воспитательных дел с отрядом определенной возрастной категории детей и подростков в учреждениях летнего отдыха, проектированию программ (проектов) летнего оздоровительного отдыха детей и подростков по избранным направлениям воспитательной деятельности в различных учреждениях, в том числе малозатратных и иных развивающихся и доступных формах летнего детского отдыха: детских оздоровительных лагерях дневного и круглосуточного пребывания воспитанников, палаточных лагерей, учреждений санаторного типа, подростково-молодежных клубов по месту жительства, дворовых площадок, «Автобусах радости» и других.

Пятая движущая сила: квалифицированное методическое сопровождение деятельности студенческих педагогических отрядов, работы вузовских преподавателей и занятий студентов вуза в инструктивно-методическом лагере и практической деятельности субъектов функционирования педагогических систем в летних условиях.

Характеристические признаки ее проявления: составление и введение в образовательновоспитательный процесс вуза сборников методических рекомендаций по организации летнего детского отдыха для студентов-практикантов и педагогических работников учреждений летнего детского отдыха; определение в качестве задач профессиональной подготовки студентов к организации летнего детского отдыха овладение содержанием и различными формами и методами организации жизнедеятельности коллектива детей и подростков в условиях самостоятельной работы в летнем лагере, формирование у студентов опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу, формирование профессионально - значимых качеств личности будущего педагога, его активной гражданской позиции, овладение студентами методикой изучения личности ребенка, подростка, выявление его способностей, интересов, мотивов общения и деятельности, методикой планирования, организации и проведения воспитательных, познавательных, оздоровительных мероприятий с детьми и подростками, развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками, формирование коммуникативных умений студентов и саморазвитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками; навыков самостоятельной работы с детским и подростковым коллективом в условиях учреждениях летнего отдыха; разработка образцов документации для студентов на летней практике (педагогический дневник, включающий бланки характеристики педагогического коллектива, расписание работы кружков, паспорт и список отряда, фотография отрядного уголка, плана-сетки воспитательной работы с детьми и подростками на смену, планирование профессиональной деятельности на каждый день, бланки диагностического исследования личности ребенка и отрядного коллектива, схемы отчета о летней практике; образец методической разработки воспитательного коллективного дела и схемы его самоанализа).

Шестая движущая сила: профессионально-педагогическая состоятельность профессорско-преподавательского состава, ведущих теоретическую и практическую подготовку студентов вуза к организации летнего отдыха детей и подростков на уровне индивидуально-творческого подхода.

Характеристические признаки ее проявления: наличие высшего профессиональнопедагогического образования; освоенность теории, связанной с оптимальной организацией летнего отдыха детей и подростков, в том числе в условиях региона; высокоуровневое владение навыками управления жизнедеятельностью детей и подростков в учреждении летнего отдыха; методическая подготовленность к проведению занятий по дисциплине «Организация летнего отдыха детей и подростков», проведению инструктивно-методического лагеря и летней практики; владение традиционными и инновационными технологиями обучения студентов по преподаваемому курсу, оснащенность личного педагогико-методического арсенала многообразными новаторскими разработками в сфере организации летнего детского отдыха; включенность в научно-исследовательскую деятельность по проблемам формирования у студентов готовности к эффективной организации летнего оздоровительного отдыха детей и подростков и наличие ее результативности: участие в научно-практических конференциях различного уровня по избранной проблематике; опубликование учебных материалов по теме, наличие публикаций в сборниках научных трудов, рецензируемых журналах, выполнение и защита диссертации по итогам проведения научных изысканий, участие конкурсах и выполнение грантов в сфере организации летнего отдыха детей и подростков, участие в программах повышения квалификации педагогических работников по эффективной организации и проектированию программ летнего детского отдыха.

Седьмая движущая сила: включение в образовательный процесс подготовки студентов вуза к организации летнего отдыха детей и подростков практических работников и специалистов, педагогов внешкольных образовательных учреждений, сфер культуры, спорта, туризма, деятелей профессионального движения и пр.

Характеристические признаки ее проявления: создание и сплочение коллектива специалистов из системы образования и примыкающих к ней сфер функционирования государства на местном уровне, участвующих в организации летнего детского отдыха и профессиональной подготовке студентов вуза к проведению летней практики; участие представителей в тематических семинарах, совещаниях по вопросам организации летнего оздоровительного отдыха детей и подростков, в том числе по вопросам обсуждения текущих и итоговых результатов скоординированной подготовки студентов вуза к организации летнего детского отдыха, по созидательному преобразованию работы на требующих педагогической коррекции ее направлениях; обмен опытом проведения учебных занятий со студентами в процессе их подготовки к организации летнего детского отдыха, в том числе с задействованием в образовательном процессе творческих учебных заданий; привлечение к образовательному процессу профессиональной подготовки студентов вуза к организации летнего детского отдыха и проведению инструктивно-методического лагеря преподавателей из числа действующих руководителей и практических работников учреждений летнего отдыха детей и подростков, организаций организация и проведение встреч, мастер-классов экспертов и специалистов образовательных организаций, реализующих программы летнего детского отдыха.

Каждая из описанных ведущих сил процесса использования творческих учебных заданий в подготовке студентов вуза к организации летнего детского отдыха есть не что иное, как состояние функционирующей вузовской педагогической системы в соответствующем отношении. Чем выше уровень ее сформированности, степень развитости ее управленческого потенциала, тем ярче выражена в действии глубина ее действия средствами творческих учебных заданий и другого педагогического и методического инструментария на качественное состояние готовности студентов вуза к организации летнего оздоровительного отдыха детей и подростков. Социально-педагогическую ценность данные движущие силы демонстрируют лишь при непосредственном включении их в функционирование педагогической системы, особенно при полноценном включении их как реальных активизаторов профессионального самосовершенствования обучающихся в вузе студентов.

Предъявление студентам творческих заданий в виде педагогических задач нами осуществлен на основе методики анализа учебно-воспитательных ситуаций и решения педагогических задач Л. Ф. Спирина, М. А. Степинского и М. Л. Фрумкина ?9?. Под задачей принято понимать результат осознания субъектами деятельности целей деятельности, условий и проблем деятельности, где последнее - результат осознания противоречия между известной целью деятельности и неизвестными путями достижения цели (отсутствием определенной информации или средств достижения цели). Понятие «педагогическая задача» определяется, таким образом, как результат осознания воспитателем педагогической цели, а также условий и проблемы их достижения. Опредмечивающим, уточняющим такую трактовку служит определение Л.М. Фридмана: «Деятельность по решению задач - психическая деятельность, при этом процесс решения отдельной задачи составляет самостоятельную единицу этой деятельности. Операции, из которых состоит каждое умственное действие, применительно к решению задач в нашей терминологии являются элементарными шагами, а правилами … - алгоритмические и эвристические элементы процесса решения задачи… Решение задачи имеет всегда определенную цель - осуществление требований задачи, а основной целью процесса решения является отыскание этого решения».

Обучение студентов решению педагогических задач необходимо проводить в каждом цикле (при решении каждой задачи) по алгоритму (у Л. Ф. Спирина - по эвристической программе) анализа решения воспитательных задач, включающего пять основных этапов: постановка педагогических задач; анализ планирования педагогических действий; анализ практических действий воспитателя и воспитанников; общая оценка выполненной педагогической деятельности на конкретном этапе работы; диагностика личности педагога как субъекта воспитания (гражданская и профессиональная направленность, нравственные, интеллектуальные, эмоционально-волевые качества личности; общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции). Многократно решая педагогические задачи в соответствии с апробированным и оправдавшим себя алгоритмом, будущие педагоги основательно устраивают общую схему отыскания верных путей к ответу на сформулированной в задаче вопрос, а, овладев столь обобщенным способом осуществления педагогической рефлексии, пользуются им уже как неким умственным шаблоном методологического характера для выполнения разнообразных творческих учебных заданий, в частности при освоении методики организации летнего отдыха детей и подростков.

Творческие учебные задания, производимые от программируемых ситуаций функционирования учреждения детского отдыха и оздоровления, охватывают в качестве предметов педагогического осмысления практически все реалии жизнедеятельности воспитанников. Так, в процессе подготовки студентам предъявляются разного рода задания по проектированию и теоретическому обоснованию воспитательных и коллективных дел в условиях жизнедеятельности временных детских коллективов, разработке сценариев массовых творческих мероприятий, выбору и описанию игр с детьми разного возраста в летнем лагере, планированию воспитательной работы с детьми и подростками на смену, составлению программ психолого-педагогической диагностики личности ребенка и детско-подросткового коллектива в условиях учреждения летнего оздоровительного отдыха, программ (проектов) летнего отдыха для различных учреждений, осуществляющих отдых и оздоровление, по различным направлениям воспитательной работы с детьми и подростками.

Таким образом, оптимизация процесса формирования у студентов вуза готовности к организации летнего оздоровительного отдыха детей и подростков оказывается эффективным при следующих условиях:

? целенаправленном и уместном использовании творческих учебных заданий в учебно-воспитательном процессе, ориентирующих студентов вуза на проектирование общения с воспитанниками в учреждении детского отдыха с учетом следующих значимых при этом обстоятельств: возраст воспитанников, их интересы, жизненные ценности и ожидания от жизнедеятельности в лагере, собственный личностный и профессиональный потенциал будущего организатора летнего детского отдыха, особенностей общественно-политической ситуации, региональные условия функционирования учреждений летнего детского отдыха как социально-педагогического организма;

? создании и введении в образовательный процесс вуза комплексов рабочих учебных программ и методических пособий по организации летнего детского оздоровительного отдыха для обучения студентов;

? обоснованном сочетании изучения теории педагогического анализа с выполнением учебных заданий творческого характера студентами и непосредственным их участием в управлении детскими коллективами; использовании возможностей детской игротеки в процессе подготовки будущих педагогов к организации летнего детского отдыха. Формирование такой готовности предполагает развитие у будущих педагогов личностной, интеллектуально-педагогической и профессионально-практической готовности к организации летнего отдыха детей и подростков.

детский отдых творческий педагог

Литература

1. Веретенникова Л.К. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами: дис.... канд. пед. наук. М., 1985. 266 с.

2. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.... д-ра пед. наук. М., 1983. 52 с.

3. Линкер Г.Р. Актуальные противоречия процесса подготовки будущих педагогов к организации летнего детского оздоровительного отдыха // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2009. № 9. С. 181185

4. Линкер Г.Р. Проблемы организации временного трудоустройства учащейся молодежи в учреждениях летнего отдыха детей и подростков // Материалы VIII Международной научной конференции «Деятельностное понимание культуры как вида человеческого бытия». Нижневартовск, 2011. с.240-242

5. Линкер Г.Р. Роль курса «Организация летнего отдыха детей и подростков» в профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования в вузе к летней практике // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2014. № 16. с. 54-59

6. Линкер Г.Р. Социально-культурный аспект деятельности педагогических отрядов // Материалы VII Международной научной конференции «Деятельностное понимание культуры как вида человеческого бытия». Нижневартовск, 2010. с.137-138

7. Линкер Г.Р. Творческие учебные задания в структуре формирования у студентов педвуза готовности к организации летнего отдыха детей и подростков: дисс. …канд.пед.наук / МГОПУ им. М.А. Шолохова. М., 2006. 216 с.

8. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с. 9. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1985. 85 с.

10. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома: КГУ, 1994. 107 с.

11. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.,1977.207 с.

References

1. Veretennikova L.K. Podgotovka studentov k vospitatel'noy rabote s oktyabryatami: dis.... kand. ped. nauk. M., 1985. 266 s.

2. Duray-Novakova K.M. Formirovanie professional'noy gotovnosti studentov k pedagogicheskoy deyatel'nosti: avtoref. dis.... d-ra ped. nauk. M., 1983. 52 s.

3. Linker G.R. Aktual'nye protivorechiya protsessa podgotovki budushchikh pedagogov k organizatsii letnego detskogo ozdorovitel'nogo otdykha // Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. 2009. № 9. S. 181-185

4. Linker G.R. Problemy organizatsii vremennogo trudoustroystva uchashcheysya molodezhi v uchrezhdeniyakh letnego otdykha detey i podrostkov // Materialy VIII Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii «Deyatel'nostnoe ponimanie kul'tury kak vida chelovecheskogo bytiya». Nizhnevartovsk, 2011. s.240-242

5. Linker G.R. Rol' kursa «Organizatsiya letnego otdykha detey i podrostkov» v professional'noy podgotovke bakalavrov pedagogicheskogo obrazovaniya v vuze k letney praktike // Fundamental'nye i prikladnye issledovaniya: problemy i rezul'taty. 2014. № 16. s. 54-59

6. Linker G.R. Sotsial'no-kul'turnyy aspekt deyatel'nosti pedagogicheskikh otryadov // Materialy VII Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii «Deyatel'nostnoe ponimanie kul'tury kak vida chelovecheskogo bytiya». Nizhnevartovsk, 2010. s.137-138

7. Linker G.R. Tvorcheskie uchebnye zadaniya v strukture formirovaniya u studentov pedvuza gotovnosti k organizatsii letnego otdykha detey i podrostkov: diss. …kand.ped.nauk / MGOPU im. M.A. Sholokhova. M., 2006. 216 s.

8. Pedagogika: ucheb. posob. dlya stud. ped. ucheb. zavedeniy / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N.Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. 512 s.

9. Spirin L.F., Stepinskiy M.A., Frumkin M.L. Osnovy pedagogicheskogo analiza. Yaroslavl': YaGPI im. K.D. Ushinskogo, 1985. 85 s.

10. Spirin L.F. Pedagogika resheniya uchebno-vospitatel'nykh zadach. Kostroma: KGU, 1994. 107 s.

11. Fridman L.M. Logiko-psikhologicheskiy analiz shkol'nykh uchebnykh zadach. M.,1977.207 s.

Размещено на Allbest.ru