Основные характеристики модели военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

На современном этапе развития военного образования важной задачей является моделирование военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, которая будет отвечать современным условиям и обеспечит обоснованный выбор учащимся военной профессии и специальности. Педагогическое моделирование - один из методов исследования педагогических явлений с позиции общенаучного системного подхода. Педагогическая модель (А.Н. Дахин, И.П. Лебедева, Е.А. Лодатко, А.А. Остапенко, В.А. Ясвин и др.) представляет собой упрощенный аналог сложного педагогического явления, который с заданной степенью точности воспроизводит его параметры и характеристики, связанные с задачами конкретного исследования. В авторских трактовках даны следующие характеристики педагогических моделей: отражение с помощью формальных знаковых систем (графических, словесно-логических, математических и иных) педагогических явлений, имеющих идеальных характер; фрагментарность, т.е. возможность показать состояние педагогического процесса в конкретный момент времени;множественность, а именно принципиальная возможность получить множество моделей одного и того же явления.

Модель военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи можно представить как аналог педагогической системы военно-профессиональной ориентации, отражающий компоненты и связи, наиболее существенные для ее изучения, воспроизводства в системе общего и профессионального образования, а также управления ею. Валидность данной модели обеспечена тем, что в ней определены:

• компоненты и связи, моделируемые с максимальной точностью. К их числу следует отнести все новые компоненты и внутренние связи педагогической системы;

• компоненты и связи, отражающиеся с приблизительностью. Эта группа объединяет существующие компоненты, а также внешние связи и отношения педагогической системы, которые занимают свое место в технологическом и управленческом циклах;

• компоненты и связи, не отражающиеся в модели, но существующие в реальной педагогической действительности. К этой группе отнесены те компоненты и связи в их многообразии, которые могут быть включены в модель в процессе управления военно-профессиональной ориентацией учащейся молодежи при возникновении необходимости.

Модель военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи имеет структурно-функциональный характер, т.е. отражает компоненты, обеспечивающие, находясь в определенных связях и отношениях, появление системного свойства - поддерживать обоснованный выбор военной профессии и специальности, а также включает основные функции технологического и управленческого циклов (рис. 1).

Структура модели объединяет целевой, содержательный, организационный, ресурсный, субъектный, процессуальный, результативный и оценочный компоненты, а также внутренние и внешние связи педагогической системы. Функциональная сторона модели раскрывает функции, которые выполняют составляющие ее компоненты: целеполагания, планирования, организации, регулирования, контроля, корригирования и педагогического анализа.

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи

Целевой компонент модели отражает общую цель, для достижения которой ведется военно-профессиональная ориентация учащейся молодежи. В описании цели мы основываемся на том, что с позиции системного подхода в педагогике (В.В. Гузеев, В.А. Караковский, А.Г. Кузнецова, О.Г. Прикот и др.) она преимущественно является системообразующим компонентом и, как правило, отражает основное системное свойство. Определяя цель военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, мы исходили из понимания ее сущности как идеального образа желаемого результата, а также из требований конструктивности, объективности, достижимости и диагностичности, сформулированных для педагогических целей [1]. В качестве цели военно-профессиональной ориентации в модели избран обоснованный выбор военной профессии и специальности, который понимается нами как закономерный процесс определения субъектом для себя военно-профессиональной деятельности и конкретной воинской специальности как оптимальной сферы личностной и профессиональной самореализации, а также принятия на этой основе решения о военной службе.

Цель военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, представленная через обоснованный выбор военной профессии и специальности, отвечает современным требованиям к этому виду педагогической деятельности, а кроме того, соответствует традиции, сложившейся в решении проблемы военно-профессиональной ориентации в России. Отметим, что в подобных системах цель не может быть статичной, в настоящий момент она определяется тремя ведущими факторами - внешними связями, заключенными в модель: потребностями личности в социализации, задачами воспитания учащейся молодежи, а также кадровыми потребностями Вооруженных Сил. В значительной степени трансформацию цели военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи определяют профессиограммы воинских специальностей, которые сами весьма динамичны.

Моделируя содержание военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, мы обратились к культурологической концепции содержания образования (К.Ю. Богачёв, Е.О. Иванов, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина, В.В. Краевский, Н.Б. Крылов и др.), основная идея которой связывает педагогический процесс с осваиваемым социокультурным опытом, адаптированным к образовательному процессу и включающим систему представлений, знаний, умений, навыков, творческого опыта, эмоционально-волевых отношений и пр.

Содержательный компонент модели отображает через основные направления психолого-педагогической деятельности в системе военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи социально-профессиональный опыт, на базе которого возможен обоснованный выбор военной профессии и специальности. Такое структурирование содержания обеспечивает конструктивное представление, необходимое для реализации военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи на практике. Весь объем содержания военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи группируется по трем направлениям: информационному, деятельностно-развивающему и сопровождающему.

Организационный компонент модели представлен совокупностью форматов, форм и методов организации военно-профессиональной ориентации на базе военного вуза, в организациях общего и профессионального образования, а также в открытом образовательном пространстве. Организация военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, как выяснилось в процессе анализа теоретических исследований по проблеме, является наиболее перспективной областью развития профориентационных систем; она более всего подвержена педагогическим инновациям и обеспечивает основную новизну большинству разрабатываемых моделей за счет использования принципиально новых организационных форм.

К основным форматам военно-профессиональной ориентации мы отнесли взаимодействие с кадетскими образовательными организациями, курирование профильных кадетских классов, модульное включение в системы воспитательной работы образовательных организаций, организация дополнительных программ общеразвиваюшего и предпрофессионального образования на базе военного вуза, военно-профессиональная ориентация в открытом информационно-образовательном пространстве.

Отметим, что разнообразие форм и методов военно-профессиональной ориентации определяет необходимость развития ресурса, который может быть выделен вузом для профориентационной работы. Ресурсный подход, положения которого применительно к педагогическим системам изложили И.А. Маврина и М.В. Колесникова [2], заключается в понимании ресурса как необходимого условия существования педагогической системы с заданными свойствами, в придании педагогической деятельности по расчету и формированию требуемого ресурса статуса системообразующей. Ресурсный компонент модели военнопрофессиональной ориентации отражает состав и состояние, способы накопления, распределения и учета, порядок использования внутреннего и внешнего ресурса военнопрофессиональной ориентации, необходимого для психолого-педагогического обеспечения обоснованного выбора учащимися военной профессии и специальности. Вслед за перечисленными авторами мы выделяем следующие виды ресурса:

• кадровый, объединяющий специалистов военного вуза, образовательных организаций, государственных и общественных организаций, которых необходимо привлечь к военно-профессиональной ориентации. В модели кадровый ресурс задается через составы рабочих групп, осуществляющих военно-профессиональную ориентацию в разных форматах, а также через квалификационные требования к специалистам в составе рабочих групп;

• научно-методический, включающий в себя группы и коллективы, занимающиеся разработкой и методическим оснащением предложенных форм военно-профессиональной ориентации, их экспертизой, сопровождением на практике и подготовкой к распространению. С этим видом ресурса тесно связаны функции педагогического анализа, планирования и корригирования в управленческом и технологическом цикле;

• материальный ресурс, объединяющий средства обучения и воспитания, необходимые для ведение военно-профессиональной ориентации;

• информационный ресурс, который поддерживает информационные потоки в управленческом и технологическом процессе военно-профессиональной ориентации, обладающие заданным объемом, скоростью, степенью защиты и доступом;

• административный ресурс, обеспечивающий функции организации, планирования и контроля, а также формирующий нормативное поле, в котором действует система военно-профессиональной ориентации учащийся молодежи.

Процессуальный компонент раскрыт нами через управленческий и технологический циклы военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, хотя мы признаем, что процесс профессионального выбора и его психолого-педагогическая поддержка не совсем цикличны. Процессуальный компонент модели объединяет все операции психологопедагогической поддержки выбора военной профессии и специальности, которые могут обеспечить учащемуся обоснованность выбора.

Технологический цикл военно-профессиональной ориентации - это локализованная и распределенная по времени, месту и прилагаемым усилиям совокупность операций военно-профессиональной ориентации, обеспечивающих в итоге обоснованный выбор военной профессии и специальности или отказ от выбора. Временные рамки выбора и его целенаправленной поддержки могут быть ограничены старшим школьным возрастом (9-11 классы или обучение в профессиональном колледже), который, согласно теориям профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Н.С. Пряжников, П.А. Шавири др.), несет наибольшую смысловую нагрузку. В технологическом цикле мы выделяем четыре взаимосвязанных этапа: этап активизации выбора и поиска альтернатив; этап выбора военной профессии или отказа от нее; этап выбора воинской специальности и подготовки к ней; этап формирования стратегий и программ. Субъективный характер выбора обусловливает тот факт, что этапы его поддержки далеко не всегда реализуются последовательно.

В моделируемой системе военно-профессиональной ориентации управленческий цикл, представляет собой завершенную последовательность управленческих действий, направленных на достижение педагогической цели и реализуется через функции: планирования, организации, контроля и регулирования [3].

Процесс военно-профессиональной ориентации, который отражается процессуальным компонентом модели, представляет собой решение задач психолого-педагогического сопровождения выбора военной профессии и специальности, которые определены для каждого из направлений военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи (информационного, деятельностно-развивающего и сопровождающего) [4]. Последовательность решения отдельных задач определяет индивидуальный маршрут субъекта выбора в педагогической системе военно-профессиональной ориентации. Сопровождение этого маршрута связано с применением текущего контроля и самоконтроля. педагогический военный профессиональный моделирование

Субъектность выбора определяет индивидуальный результат военно-профессиональной ориентации, который, как мы предполагаем, в сравнении с критериальным, располагается в довольно широком диапазоне. Диапазон планируемых результатов военно-профессиональной ориентации учащихся отражает результативный компонент модели. Предполагаем, что его можно будет дифференцировать по четырем степеням обоснованности выбора военной профессии и специальности: оптимальная, при которой личность испытывает призвание к военной профессии и определенной специальности; нормальная, характеризующая критериальное состояние, обоснованный выбор; допустимая, при которой выбор сделан в пользу военной профессии и специальности, но его нельзя назвать обоснованным по одному или нескольким критериям; ошибочный выбор, выбор, не соответствующий ни одному из критериев обоснованности.

За счет результативного компонента модель военно-профессиональной ориентации становится открытой и встраивается в непрерывные процессы военно-профессионального самоопределения учащихся. Так, при благоприятном результате субъект выбора направляется для поступления в военный вуз, осуществляющий подготовку по избранной специальности. Менее благоприятный результат требует переориентации на иную воинскую специальность, в которой субъект обладает большими возможностями профессиональной и личностной самореализации. Наконец, ошибочный выбор военной профессии требует оказания учащемуся помощи в поиске равнозначной альтернативы.

Управление педагогическими процессами требует адекватных представлений о динамических и результативных характеристиках процесса, причем эти представления в требуемом для эффективного управления варианте должны иметь характер диагноза, т.е. результата, сопровождаемого анализом причин и обстоятельств, а также направлений его развития в сторону цели [5]. Систему диагностики профессионального выбора учащегося включает в себя оценочный компонент модели, который объединяет: критерии и показатели оценки обоснованности выбора военной профессии и специальности; инструменты оценки, которые соответствуют природе показателей; измерительные линейки, позволяющие осуществлять объективную оценку выбора по критериям; методы интерпретации данных, обеспечивающие отнесение результата к одному из степеней обоснованности выбора. Оценочный компонент модели тесно связан с функцией педагогического анализа и корригирования, позволяющей оценить состояние и развитие системы военнопрофессиональной ориентации, своевременно определить отклонение от нормы, а также корректировать содержание и реализацию основных компонентов военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи. Таким образом, разработанная нами модель военно-профессиональной ориентации обеспечивает представление об этой педагогической системе, позволяющее создавать ее на практике.

Литература

1. Гузеев, ВВ. Дефект технологического цикла и эффективность образовательной технологии / В.В. Гузеев // Педагогические технологии. - 2014. - №1. - С. 3-9.

2. Маврина, И.А., Колесникова, М.В. Ресурсное обеспечение развития социальной активности молодежи / И.А. Маврина, М.В. Колесникова. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2011. - 115 с.

3. Борытко, Н.М. Управление образовательными системами / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 48 с.

4. Парнов, Д.А. Моя будущая профессия и карьера: технологии профессиональной ориентации молодежи / Д.А. Парнов. - М.: Тип. отд. ООО ЦВТ «Ориентир», 2009. - 127 с.

5. Новиков, Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами / Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

Размещено на Allbest.ru