Критериальный компонент модели процесса развития мотивации учащихся старших классов к изучению иностранного языка с использованием педагогического имиджа учителя в образовательном процессе в школе

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 5 (24), сентябрь - октябрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 31PVN514

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 5 (24), сентябрь - октябрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

1

http://naukovedenie.ru 31PVN514

Критериальный компонент модели процесса развития мотивации учащихся старших классов к изучению иностранного языка с использованием педагогического имиджа учителя в образовательном процессе в школе

Кожевникова Анна Александровна

Специальная общеобразовательная школа-интернат №3

Россия, Магнитогорск Учитель английского языка

Аннотация. Проблема мотивации учащихся возникает по каждому учебному предмету, однако в области изучения иностранных языков особенно актуальна, т.к. несмотря на то, что до момента изучения данного учебного предмета у учащихся, как правило, высокая мотивация, при начале процесса овладения иностранным языком, интерес к данному учебному предмету постепенно снижается.

Для решения актуальной проблемы развития мотивации учащихся, автором была разработана модель процесса развития мотивации учащихся к изучению иностранного языка с использованием педагогического имиджа учителя в образовательном процессе в школе, которая представлена четырьмя блоками, в каждый из которых включены соответствующие им компоненты: блок управления, блок педагогических условий, процессуальный блок, результативный блок.

Спроектированная модель работает на конечный результат - достижение более высокого уровня развития мотивации учащихся.

Для того, чтобы оценить эффективность данной модели, автором был разработан критериальный компонент, который использовался для выявления и измерения изменений, происходящих в мотивационной сфере учащихся старших классов.

Результаты исследования дополняют теоретическое представление о путях решения проблемы развития мотивации, учащихся в образовательном процессе в школе, и в частности, к изучению иностранного языка.

Ключевые слова: критериальный компонент; модель; процесс; развитие мотивации учащихся; изучение; иностранный язык; педагогический имидж учителя; школа; образовательный процесс.

The criterial component of model of pupils` motivation development in studying foreign language, based on pedagogical image. Anna Kozhevnikova

Abstract. There is a problem of motivation in studying in every school subject. However, the problem of motivation in studying foreign language is especially urgent as in spite of high motivation at the beginning of studying foreign language, in the process of studying, the interest gradually reduces.

The author has created the model of pupils` motivation development in studying foreign language, based on pedagogical image to solve an actual problem of pupils` motivation at school. It consists of four units with corresponding components. They are: control unit; unit of pedagogical circumstances; process unit; result unit.

The model works for the final result- pupils` motivation development.

The author has created the criterial component for assessment of model efficiency. It was used for detection and measure of changes in motivation sphere of senior pupils.

The research results complete theoretical idea of the ways of pupils` motivation development at school, in particular, in studying foreign language.

Keywords: the criterial component; model; process; development of pupils` motivation; studying; foreign language; pedagogical image; school; educational process.

Наиболее четко и детально представить процесс развития мотивации учащихся к изучению иностранного языка с использованием педагогического имиджа учителя, а также выделить существенные характеристики данного процесса (особенности содержания и функций, компонентов и связей между ними) позволяет моделирование, которое представляет собой анализ объектов, явлений, процессов, систем путем создания их моделей.

Структурно-функциональная модель процесса развития мотивации учащихся с использованием педагогического имиджа учителя в образовательном процессе в школе представлена на рис. 1. Модель представляет собой четыре взаимосвязанных блока: блок управления, блок условий, процессуальный блок, результативный блок. Каждый из них, в свою очередь, состоит из компонентов.

Рис. 1. Структурно - функциональная модель процесса развития мотивации учащихся к изучению иностранного языка с использованием педагогического имиджа учителя в образовательном процессе в школе

Главным достоинством построенной модели является её относительная независимость от конкретной реализации в образовательном процессе любой школы. Спроектированная модель работает на конечный результат - достижение более высокого уровня развития мотивации учащихся.

Для того, чтобы оценить эффективность данной модели, необходимо охарактеризовать критериальный компонент, который использовался для выявления и измерения изменений, происходящих в мотивационной сфере учащихся. Для этого возникает необходимость в выявлении критериев и показателей уровней развития мотивации учащихся старших классов.

При выявлении критериев необходимо учитывать следующее: 1) критерии должны быть объективными; 2) содержать существенные признаки или качества; 3) быть устойчивыми и постоянными (хотя бы на определенном отрезке времени); 4) сравнимыми [4, с.838].

Под критериями понимается ведущий признак изучаемого объекта, явления, процесса, на основании которого проводится оценка, определение или классификация чего-либо [6, с.70; 5, с.664]. Следуя данной логике, можно сделать вывод, что критерий является измерителем качественной стороны явления. Для перевода критерия в квалиометрическую область, используют конкретные показатели, которые позволяют оценить уровень достижения заданного качества в принятых исследователем единицах измерения.

Учитывая вышеизложенное, в контексте данного исследования, определены следующие критерии эффективного развития мотивации учащихся старших классов к изучению иностранного языка с использованием педагогического имиджа учителя в образовательном процессе в школе: образованность учащихся; характер учебной деятельности; самостоятельность учащихся в учебной деятельности; интерес к учебному предмету.

Выделенные критерии отражают абстрактный (теоретический) уровень описания объекта измерения - мотивацию учащихся старших классов к изучению иностранного языка, в то время как мы планируем получить ответы, которые носят конкретный характер. Переход от абстрактного уровня к конкретным наблюдениям осуществляется с помощью эмпирических индикаторов, которые обеспечивают операционализацию теоретических понятий. Эмпирический индикатор - это внешне хорошо различимый показатель измеряемого критерия. Показатель - это количественная или качественная характеристика выбранного критерия изучаемого объекта [7].

Поскольку в данном исследовании объектом измерения выступает мотивация учащихся, которая является абстрактным процессом, то возникает необходимость использования качественных показателей. Переход к количественным показателям, которые позволяют осуществить статистический анализ, был осуществлен с опорой на работы М. И Грабарь [8], Т.Е. Климовой [7].

Кроме этого, мы считаем, что наиболее плодотворным в данном случае является уровневый подход к выбору основных критериев. Он позволяет проанализировать динамику изучаемого процесса как переход от одного уровня к другому по каждому критерию. Определены следующие уровни по каждому критерию: высокий, средний и низкий.

При этом были учтены следующие принципы:

* максимальная независимость критериев друг от друга;

* диагностичность признаков, входящих в систему оценки достигнутого результата;

* однозначность выделения диагностируемого качества;

* наличие «инструмента» для измерения;

* возможность шкалирования измеряемого признака.

Таким образом, критерий образованности учащихся определяется их знаниями и умениями на уроках иностранного языка.

Характер учебной деятельности - репродуктивный, поисковый, творческий.

Самостоятельность учащихся в учебной деятельности определяется следующими показателями: отсутствие самостоятельности; частичная самостоятельность; полная самостоятельность с консультацией в частных случаях (самоуправляемая).

Интерес к учебному предмету определяется потребностями учащихся в изучении иностранного языка; способность к творчеству на уроках иностранного языка; уровнем тревожности учащихся на уроках иностранного языка.

В табл.1 представлены все соответствующие показатели и диагностические методики, соответствующие критериям. Данные методики являются адаптированными и хорошо известны в научной литературе.

Для оценки выделенных критериев были введены следующие количественные показатели:

* балл «1» - низкий уровень сформированности рассматриваемого критерия;

* балл «2» - средний уровень;

* балл «3» - высокий уровень.

Критериально-уровневая характеристика развития мотивации учащихся старших классов к изучению иностранного языка с использованием педагогического имиджа учителя представлена в табл.2. Введение балльных оценок позволяет количественно оценить каждый из критериев и определить уровень развития мотивации учащихся с использованием педагогического имиджа учителя.

Для анализа уровня развития мотивации учащихся к изучению иностранного языка необходимо перейти к количественным (числовым) характеристикам (табл.3).

По каждому ученику суммировались баллы, которые позволяли отслеживать выделенные критерии, показатели и уровень развития мотивации учащихся.

Таблица 1

Критерии, показатели и методики определения развития мотивации учащихся старших классов к изучению иностранного языка с использованием педагогического имиджа учителя в образовательном процессе в школе

мотивация учащийся изучение иностранный

Таблица 2

Поскольку в исследовании суммарный балл меняется в пределах от 0 до 18 по параметрам оценки показателей первого критерия, то выбор интервалов при группировке данных распределения уровня развития мотивации учащихся к изучению иностранного языка осуществлялся на основе методики А.А.Кыверялга [9].Средний уровень определяется 25%-м отклонением оценки от среднего по диапазону оценок балла, тогда оценка из интервала от R(min) до 0.25R(mах) позволяет констатировать низкий уровеньразвития мотивации учащихся к изучению иностранного языка. О высоком уровне свидетельствуют оценки, превышающие 75% максимально возможных. Данные уровни представлены в табл. 4.

Таблица 3 Уровни и баллы по каждому ученику

Таблица 4

Уровни развития мотивации учащихся старших классов к изучению иностранного языка

Таким образом, выделенный критериальный компонент модели процесса развития мотивации учащихся старших классов к изучению иностранного языка с использованием педагогического имиджа учителя в образовательном процессе в школе позволяет оценить эффективность данной модели путем выявления и измерения изменений, происходящих в мотивационной сфере учащихся.

Литература

1. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И. Л.Бим // ИЯШ. - 2001. N 4. - С. 21.

2. Кожевникова А. А. Мотивация деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка / А. А. Кожевникова // Проблемы образования и развития личности учащихся: сборник научных трудов / под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2013. - с.73 - 77.

3. Кожевникова А. А. Оценка эффективности развития мотивации учащихся с использованием педагогического имиджа / А. А. Кожевникова // Вестник АКАДЕМИИ ЭНИКЛОПЕДИЧЕСКИХ НАУК №4 (13) / Главн. Ред. Ю.Г. Маковецкая. - АЭН, 2013. - с. 28 - 30.

4. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под общ. ред. С. Я. Батышева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

5.Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров, изд. 4-е. М: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

6. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

7. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

8. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1997. - 135 с 9.Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с. 10.Проблемы исследования систем и структур: Материалы к конференции / Ред. М.Ф. Веденов. - М.: 1995. - 231 с.

11.Калюжный, А. А. Педагогическая имиджелогия: вчера, сегодня, завтра // Имиджелогия - 2005: Материалы Третьего Международного Симпозиума по имиджелогии / под ред. Е. А. Петровой. - М.: РИЦ АИМ, 2005 - 162 с

References

1. Bim I. L. Nekotorye aktual'nye problemy sovremennogo obuchenija inostrannym jazykam / I. L.Bim // IJaSh. - 2001. N 4. - S. 21.

2. Kozhevnikova A. A. Motivacija dejatel'nosti uchashhihsja v processe izuchenija inostrannogo jazyka / A. A. Kozhevnikova // Problemy obrazovanija i razvitija lichnosti uchashhihsja: sbornik nauchnyh trudov / pod red. V.A. Belikova. - Magnitogorsk: MaGU, 2013. - s.73 - 77.

3. Kozhevnikova A. A. Ocenka jeffektivnosti razvitija motivacii uchashhihsja s ispol'zovaniem pedagogicheskogo imidzha / A. A. Kozhevnikova // Vestnik AKADEMII JeNIKLOPEDIChESKIH NAUK №4 (13) / Glavn. Red. Ju. G. Makoveckaja. - AJeN, 2013. - s.28 - 30.

4. Professional'naja pedagogika: uchebnik dlja studentov, obuchajushhihsja po pedagogicheskim special'nostjam i napravlenijam / pod obshh. red. S. Ja. Batysheva. - 2-e izd. pererab. i dop. - M.: Associacija «Professional'noe obrazovanie», 1999. - 904 s.

5. Sovetskij jenciklopedicheskij slovar' / gl. red. A. M. Prohorov, izd. 4-e. M.: Sovetskaja jenciklopedija, 1989. - 1632 s.

6. Zagvjazinskij, V. I. Issledovatel'skaja dejatel'nost' pedagoga: ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij / V. I. Zagvjazinskij. - M.: Izdatel'skij centr «Akademija», 2006. - 176 s.

7. Klimova, T. E. Pedagogicheskaja diagnostika: ucheb. posobie / T. E. Klimova. - Magnitogorsk: MaGU, 2000. - 124 s.

8. Grabar', M. I. Primenenie matematicheskoj statistiki v pedagogicheskih issledovanijah. Neparametricheskie metody / M. I. Grabar', K. A. Krasnjanskaja. - M.: Pedagogika, 1997. - 135 s

9. Kyverjalg, A. A. Metody issledovanija v professional'noj pedagogike / A. A. Kyverjalg. - Tallin: Valgus, 1980. - 334 s.

10. Problemy issledovanija sistem i struktur: Materialy k konferencii / Red. M.F. Vedenov. - M.: 1995. - 231 s.

11. Kaljuzhnyj, A. A. Pedagogicheskaja imidzhelogija: vchera, segodnja, zavtra // Imidzhelogija - 2005: Materialy Tret'ego Mezhdunarodnogo Simpoziuma po imidzhelogii / pod red. E. A. Petrovoj. - M.: RIC AIM, 2005 - 162 s.

Размещено на Allbest.ru