Размещено на http://www.allbest.ru/

ISBN 5-89838-336-3 Вестник Брянского государственного технического университета. 2008. № 2(18)

139

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Г.Е. Сякина

Аннотация

Рассмотрены вопросы формирования познавательных способностей студентов средствами физического воспитания. Представлена система педагогических путей совершенствования обучения и результаты обучающего эксперимента.

Ключевые слова: познавательная способность; процесс обучения; физическое воспитание студентов.

Основная часть

Основная деятельность студентов - процесс учения, который требует интенсивной умственной работы и довольно высокого уровня развития познавательных способностей, определяющих степень успешности учебной деятельности.

Вопросы формирования познавательных способностей студентов связаны с такой педагогической проблемой, как непрерывность связи обучения и развития, так как в период обучения в вузе завершается соматическое и достигает максимума психофизическое развитие. Все это подчеркивает необходимость изучения потенциальных возможностей студентов, а с другой стороны - эффективного развития их функций и систем с целью максимальной реализации их способностей в процессе обучения и подготовки к профессиональной деятельности.

Несмотря на то, что вопросы педагогики развития познавательных способностей затрагиваются и освещаются с различных позиций многими авторами (Б.Г. Ананьевым, Т.И. Артемьевой, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, Б.Г. Тепловым, Е.П. Ильиным, В.Д. Шадриковым, В.Н. Дружининым, А.А. Прядехо, В.П. Озеровым; представителями концепций развивающего и проблемного обучения, оптимизации процесса обучения, активизации деятельности учащихся в обучении, теории поэтапного формирования умственных действий и знаний), до сих пор остается множество нерешенных проблем методологического и методического характера в формировании познавательных способностей средствами физического воспитания.

Совершенствование системы образования подрастающего поколения невозможно без целостного понимания психической и двигательной деятельности обучающегося и глубокого изучения психофизиологических детерминант развития психики и моторики. О положительном влиянии физического развития на умственное знали в Китае, еще во времена Конфуция, в Древней Греции, Индии, Японии. В монастырях Тибета и Шаолиня физические упражнения и труд преподавались на одном уровне с теоретическими дисциплинами. Еще столетие назад наш соотечественник И.М. Сеченов указал: «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению». П.Ф. Лесгафт рассматривал движение как средство развития познавательных сил учащихся. Но до сих пор педагоги не усвоили простых и верных мыслей, высказанных Ж.Ж. Руссо: «Предположение, что упражнение тела вредит умственной деятельности, есть жалкая ошибка, как будто обе эти деятельности не должны быть в согласии, и как будто одна не должна постоянно действовать на другую».

Высшее профессиональное образование и его важная составляющая - физическая культура должны быть направлены на приоритетное совершенствование способностей. Это закреплено в приказе Министерства образования РФ №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ» от 16.07.2002.

Коренное совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов должно основываться на знаниях и мастерстве педагога, использовании и реализации психологических закономерностей познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и психомоторных), обеспечивающих дидактические принципы учебно-тренировочного процесса.

В понимании сущности способностей автор придерживается системно-функционального подхода, разрабатываемого в настоящее время В.Д.Шадриковым и его научной школой. Согласно данному подходу, способности - это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в деятельности и своеобразии ее выполнения. Человек наделен от природы общими способностями. Любая деятельность, в том числе и познавательная, осваивается на базе общих способностей, которые развиваются на основе ее [1].

Познавательные способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований учебной или учебно-тренировочной деятельности.

Второй важный момент проблемы способностей - системность их проявления в деятельности. Реализация каждой из функций предполагает одновременную реализацию всех других, т.е. процесс формирования и развития познавательных способностей имеет комплексный характер.

Двигательная активность задается психомоторными способностями. Опираясь на единство психического и физического в человеке, любой двигательный акт справедливо рассматривать как психомоторный акт, а не только как физическое упражнение или психическое действие. Психика проявляется в движении, а с другой стороны, в известном смысле движение формирует психику. Об этом говорят работы И.М.Сеченова, П.Ф.Лесгафта, Н.А.Бернштейна, П.К.Анохина, А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, Н.Д.Гордеевой, В.П.Озерова. Само осмысленное действие («живое движение» по Н.А.Бернштейну) содержит в себе когнитивные компоненты. Прежде чем превратиться в произвольно управляемое, движение должно стать ощущаемым, становясь объектом познания. «Живое движение» имеет квантово-волновую природу, что является решающим доказательством гетерогенности моторного акта и объясняет возможность перестройки его в когнитивный акт[2]. Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев также указывали на общность строения внутренней и внешней деятельности, возможности переходов ее форм. Поэтому можно внести психомоторную составляющую в структуру познавательных способностей и сделать вывод, что, развивая психомоторные функции, мы будем воздействовать на все другие познавательные способности.

Зачастую процесс физического воспитания студентов свертывают до узкой физической подготовки, упраздняя физическое образование, обучение и воспитание в широком смысле. Не удивительно, что большинство выпускников вузов отрицательно относятся к этому одностороннему процессу «воспитания», что несет серьезные социальные последствия.

Успех двигательного обучения тесно связан с познавательными способностями обучающихся[3]. Точность удара, прыжка или броска снаряда - не обычный механический процесс, а проявление интеллекта спортсмена, деятельной стороны его разума.

Сознательное овладение телом и мышечными движениями в процессе физического воспитания приводит к совершенствованию различных сторон психики как продукта рефлекторной деятельности мозга. Оно связано с ощущением и восприятием как самих движений, так и внешней среды, в которой они выполняются; осмысливанием, воссоздающим и творческим воображением, проявлением памяти, разнообразных волевых качеств; индивидуальными особенностями темперамента и характера; проявлением определенных способностей и, следовательно, совершенствованием личности человека.

В процессе физического воспитания получают развитие не только физические качества, но и, прежде всего, психомоторные способности как способности психологической регуляции движений и двигательных действий занимающихся, которые позволяют воздействовать на все другие познавательные способности человека и в то же время отражают уровень их развития (исходя из системности проявления познавательных способностей в деятельности).

Мысль о том, что моторное обучение включает когнитивные учебные процессы, не должна выглядеть неожиданной. Деятельность занимающихся в процессе обучения двигательным действиям носит учебно-познавательный характер. На занятиях физической культурой постоянно возникают познавательные ситуации, связанные с овладением техникой физических упражнений, ее совершенствованием, овладением приемами практических действий и пр. (как выполнить движения экономнее, точнее, выразительнее и т. д., как распределить силы на дистанции, соревнованиях и др.).

Но не всякое обучение имеет подлинно развивающий эффект, хотя и не исключает познавательной активности. Активность познавательной деятельности только тогда является важнейшим источником умственного развития, когда она становится самоактивностью, формирование которой - важнейшая задача развивающего обучения. По мнению И.С.Якиманской, формирование учебной деятельности предполагает ее специальную организацию, обеспечивающую овладение учащимися приемами умственной деятельности [4]. познавательный способность педагогический воспитание

Следовательно, эффективность обучения в целом во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в соответствии с физиологическими, психологическими, педагогическими и структурными закономерностями познавательных процессов.

Анализ педагогического опыта свидетельствует о том, что наибольший результат в развитии познавательных способностей учащихся достигается при системно-деятельностном подходе к учению и определению содержания образования. Такое построение деятельности носит алгоритмический характер. Более того, системный подход вытекает из природы познавательных способностей.

При построении учебно-тренировочного процесса по формированию познавательных способностей студентов, опираясь на системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы к учению, идеи развивающего обучения (В.В.Давыдова, И.Я.Лернера, В.В.Репкина, Н.В.Репкиной, И.С.Якиманской) и поэтапного формирования действий (П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, Н.Ф.Талызиной), автор определил следующую систему педагогических путей совершенствования обучения:

формирование осмысленных целевых установок;

рациональный отбор учебного материала (выделение базового, второстепенного, дополнительного);

использование методов обучения, соответствующих психологической структуре познавательных процессов;

использование заданий высокого мыслительного уровня;

формирование системы знаний о процессе познания;

поэтапное формирование умственных и двигательных действий;

побудительно-интенсифицирующая деятельность педагога;

развитие творческого потенциала студентов.

Объединяющую основу путей формирования познавательных способностей должна составить система постепенно усложняющихся заданий эвристического характера с элементами поиска нового и самостоятельными творческими проявлениями, например: самостоятельно несколько видоизменить освоенный способ прыжка, успешно выполнить освоенное действие в необычных условиях, составить из разученных движений новую комбинацию, самостоятельно разработать по данным правилам новый комплекс упражнений утренней зарядки.

Опираясь на положение Н.А. Бернштейна[5] о том, что возрастающее смысловое усложнение двигательных задач ведет естественным порядком к возрастанию и усложнению чисто координационных требований управления, можно заключить, что высококоординированные смысловые двигательные действия человека будут способствовать формированию его познавательных способностей.

Исходя из этого, физические упражнения, направленные на формирование познавательных способностей, необходимо применять по принципу повышения координационных трудностей, с которыми должны справляться занимающиеся. Эти трудности слагаются в основном из требований к точности движений (во времени, в пространстве и по величине усилий), к их взаимной согласованности, к внезапности изменения обстановки. Новизна, хотя бы частичная, необычность и обусловленные этим неординарные требования к координации движений - важнейшие критерии при выборе упражнений для эффективного воздействия на познавательные способности.

Средствами физического воспитания для этого являются сложнокоординационные физические упражнения ритмической и художественной гимнастики, при разучивании которых кроме общепедагогических методов используются и специфические методы физического воспитания, связанные с точным восприятием движений, осмыслением двигательных задач, анализом и коррекцией при их выполнении. Это методы: строго регламентированного упражнения; стандартно-повторные с последующим измерением точности по времени, пространству, усилию с установкой на запоминание и последующей самооценкой; вариативного упражнения (строго заданное варьирование отдельных характеристик или всего освоенного двигательного действия: изменение силовых параметров, скорости по предварительному заданию и внезапному сигналу, темпа движений, исходных и конечных положений, способов выполнения действия, выполнение освоенных двигательных действий после воздействия на вестибулярный аппарат, выполнение упражнений с исключением зрительного контроля, неведущей рукой); направленного прочувствования двигательного действия; «контрастных» и «сближаемых» заданий; соревновательный, игровой.

В педагогическом обучающем эксперименте, который проводился на базе БГТУ, на учебно-тренировочных занятиях в подготовительной их части студенты выполняли упражнения ритмической гимнастики.

Принцип поэтапного формирования действий, опосредованных речевой инструкцией и собственным самоконтролем движений, широко применялся в основной части урока, где проводилось обучение упражнениям художественной гимнастики с учетом психофизиологической природы. Среди методических приемов обучения с целью формирования познавательных способностей использовались следующие:

формирование осмысленных целевых установок;

акцентированный показ двигательного действия с выделением ведущих элементов движения и опорных точек самоконтроля;

широкое использование средств моделирования и технических средств обучения (контрольные отметки, магнитофонные записи программы и т. д.);

активизация зрительных, слуховых и кинестетических восприятий, организация активного наблюдения;

критическое обсуждение способов выполнения двигательного действия другими лицами;

анализ эталонной техники с целью рационального применения ее к своим индивидуальным особенностям;

выработка прочных ассоциаций между ведущими элементами, контрольными точками и кинестетическими образами движения и их речевыми наименованиями;

воспроизведение двигательного действия в упрощенных условиях (на месте, по разделению, в медленном темпе);

поэтапное выполнение двигательных действий с проговариванием выполняемых ведущих элементов и опорных точек самоконтроля за движением;

мысленный повтор упражнения как на учебном занятии, так и в качестве домашнего задания;

управление в усложненных условиях (затрудненный самоконтроль, с закрытыми глазами, неведущей рукой, соревновательные условия);

комментарии;

музыка, как фактор, способствующий лучшему освоению и запоминанию ритмической структуры движения;

проводка по движению;

приемы взаимообучения;

самоконтроль (работа перед зеркалом);

самостоятельное составление студентами новых связок и комбинаций из известных элементов.

На отдельных учебно-тренировочных занятиях (в начале и конце урока) в экспериментальной группе исследовалась динамика изменений продуктивности внимания (прирост составил 11,9%) и концентрации внимания (прирост - 17%), кратковременной памяти на цифры (прирост - 4,8%), гибкости мышления (прирост - 17%). Кроме того, измерялись показатели продуктивности и концентрации внимания до и после выполнения комплекса ритмической гимнастики в подготовительной части урока: продуктивность внимания увеличилась на 28,38%, концентрация внимания - на 27,88%.

В формирующем эксперименте (за 2 года) анализ проводился по 6 показателям: способности точного восприятия и воспроизведения новых движений, распределению внимания, продуктивности внимания, концентрации внимания, гибкости мышления, кратковременной памяти на слова. Выявлено, что в экспериментальной группе показатели увеличились:

- способность точного восприятия и воспроизведения новых движений - на 12,08%;

- продуктивность внимания - на 10,24%;

- концентрация внимания - на 14,1%;

- распределение внимания - на 11,62%;

- гибкость мышления - на 16,3%;

- кратковременная память - на 8,9%.

В контрольной группе прирост показателей соответственно был равен: 0,6; 2,66; 3,4; 4,83; 4,2; 3,04%.

Кроме того, проведенный корреляционный анализ связи между способностью точного восприятия и воспроизведения новых движений и остальными показателями экспериментальной группы в конце эксперимента установил сильную статистическую взаимосвязь с гибкостью мышления (r = 0,72), среднюю - с концентрацией внимания (r = 0,59) и кратковременной памятью (r = 0,63), слабую - с распределением внимания (r = 0,22) и продуктивностью внимания (r= 0,23).

Таким образом, наличие значимых связей между специально организованной двигательной активностью и познавательными способностями студентов доказывает, что двигательная активность является одним из факторов формирования познавательных способностей, а это диктует значительное усиление внимания к вопросам физической культуры и спорта.

Процесс формирования познавательных способностей студентов средствами специально организованной двигательной активности будет более эффективен, если:

- содержание процесса физического воспитания направлено на поэтапное формирование умственных и двигательных действий, развитие творческого потенциала студентов;

- применяются специально разработанные методы обучения, соответствующие психологической структуре познавательных процессов;

- используются задания высокого мыслительного уровня, связанные с выполнением сложнокоординационных физических упражнений (в частности, упражнений ритмической и художественной гимнастики).

Список литературы

1. Шадриков,В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. С. 12,74.

2. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия/ Н.Д. Гордеева. М.: Тривола, 1995. 324 с.

3. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта/ Э. Майнберг. М.: Аспект Пресс, 1995. 318 с.

4. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

5. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии/ Н.А. Бернштейн. М.: ФиС, 1991. С. 279.

Размещено на Allbest.ru