Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №4 (июль - август 2015) http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 25PVN415

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль педагогической компетентности в составе профессиональной компетентности руководителя общеобразовательной организации

Сегодня в исследованиях осуществляется поиск определения интегрального содержания управленческой функции современного руководителя общеобразовательной организации, его ценностных ориентиров и условий эффективности управленческой деятельности в современном обществе, позволяющих мобильно и гибко реагировать на требования времени, успешно решать профессиональные задачи.

Для определения функций современного руководителя общеобразовательной организации уточнено соотношение между понятиями «управление» и «менеджмент» («руководитель» и «менеджер»). С целью более четкого определения их соотношения в исследован вопрос возникновения менеджмента в историческом контексте [14], выявлены методологические основы, база создания общей теории менеджмента.

Рассмотрены различия понятий «менеджмент» и «управление» [6,10], среди которых выявляются следующие:

1. Менеджмент основывается на экономике в условиях рыночных отношений.

2. Менеджмент - это управление организацией, опирающееся на экономические методы управления.

3. Под менеджментом понимается управление, в котором производственная деятельность специалиста, руководителя ориентирована на человека.

4. Менеджмент предполагает гибкое управление и учет конъюнктуры рынка.

Менеджер - это руководитель или управляющий, занимающий постоянную должность и наделенный полномочиями в области принятия решений по конкретным видам деятельности фирмы, функционирующей в рыночных условиях [4].

Менеджер образования - это специалист, содействующий достижению высокой финансовой эффективности при реализации образовательных и других услуг [7].

Введение данных понятий позволило рассматривать руководителя образовательной организации как менеджера учебной организации, что сориентировало исследование на выявление структуры его профессиональной компетентности.

В определении содержания управленческой функции современного руководителя существуют некоторые сложности, связанные с многомерностью и неоднозначностью трактовок понятий «компетенция», «компетентность» и «компетентностный подход».

Изучение данного вопроса в трудах Н. Хомского, Д. МакКлеланда, Р.Л. Мартенса, Д.Г. Ван Мерриенбоера, Дж. Равена, А. Стоффа, Р. Уайта позволило выявить и уточнить категориальный аппарат компетентностного подхода, систему его оценок. Существенную значимость для исследования представляли материалы, отраженные в различных международных документах в совокупности с трудами отечественных исследователей (В.И. Байденко, Н.А. Гришановой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.В. Лаптева, А.К. Марковой, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского). Это позволило обобщить взгляды ученых на динамику изменений, происходящих с данной категорией.

В результате, в исследовании за основу берется понимание профессиональной компетентности педагога как «совокупности ключевой, базовой и специальной компетентностей» [8, с. 7-18]. Определение содержания этих компетенций, а также их формирование - одно из главных условий эффективности реформирования системы образования.

Анализ европейского менеджмента, осуществленный П.Я. Тушовым, позволил выделить комплексную модель компетентности менеджеров [13], а рассмотрение материалов Болонского процесса - содержание и функциональные особенности неформализованных умений, содержащихся в виде определенного набора в каждом профессиональном профиле. Это «мягкие способности» или «гибкие навыки» (англ. Soft Skils). По мнению современных исследователей, они в большей степени влияют на производство, чем профессиональная компетентность. К ним относят: креативность, гибкость, концентрированность, организованность, дисциплинированность, смелость, мотивационность, энтузиазм, оптимизм, доверие к себе, командный дух, коммуникативность, способность к юмору.

В последнее десятилетие стали появляются исследования, которые в том или ином составе относят данные характеристики руководителя к педагогической компетентности, которую выделяют из профессиональной компетентности или присоединяют к ней. Так, Л.М. Митина в понятие «педагогической компетентности» включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности [5]; Л.З. Стукалова в психолого-педагогическую компетенцию менеджера включает такие интегральные характеристики личности как: когнитивные, конативные, аксиоимманентные, аутопсихологические, латеральные [12, с. 206-209]. С точки зрения С.В. Селицкой, педагогическая компетентность менеджера является базисной профессиональной характеристикой личности руководителя, одной из ключевых системообразующих компонент в общей структуре компетентности менеджеров [9]. Б.Н. Банько рассматривает профессионально-педагогическую компетентность как «интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социальноценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения» [1].

В целом, изучение результатов научных трудов и нормативно-правовых документов показало отсутствие единой точки зрения на понимание педагогической компетентности руководителя. При этом в исследованиях отмечается, что педагогическая компетентность представляет собой набор умений и навыков, квалификаций, владение запасом знаний и поведенческими навыками, необходимыми для успешного взаимодействия в современном деловом мире, в определенной профессиональной сфере.

На основе данных представлений нами дается понятие педагогической компетентности как интегральной, трансформирующейся характеристики руководителя общеобразовательной организации, определяющей его способность как прогрессирующей, динамически развивающейся личности изменять свое поведение в различных жизненных и профессиональных ситуациях для эффективного управления образовательной организацией в соответствии с требованиями инновационно развивающегося общества на основе признания индивидуальной ценности и личной значимости сотрудников в пространстве ценностносмыслового согласования интересов субъектов образовательной деятельности и видения развития организации в целом.

Так как данное понятие нами дается впервые, то для выявления его характеристик за основу берутся пять задач, отражающие педагогическую компетентность современного учителя, выделенных исследователями РГПУ им. А.С. Герцена:

1. Видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе.

2. Строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования.

3. Устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы.

4. Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы).

5. Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование [8, c. 17-18].

Проведено сравнение рассмотренного формата оценки педагогической компетентность современного учителя и базового функционала современного управленца / менеджера. Согласно классической модели П.Ф. Друкера среди основных функций менеджера выделяются: планирование; организация; распорядительство; координация; мотивация; контроль [4].

Далее рассматриваются характеристики педагогической компетентности современного руководителя общеобразовательной организации с учетом особенностей управления школой. Исходные позиции заключались в том, что к деятельности предъявляются внешние и внутренние требования. Внешние требования к образовательной организации - это социокультурные требования. Внутренние - определяются собственными ценностными установками руководителя, самооценкой своей профессиональной деятельности, соотнесением внутренних ожиданий и внешних требований, на основе чего дается самооценка собственной компетентности. Исследование психолого-акмеологического подхода в образовании показывает наличие противоречия между необходимостью руководителя реализовать гуманистические ценности жизни, определенные ценностные ориентации и невозможностью определить его способность к этой деятельности (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.А. Пономаренко, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова). Нам представляется, что продуктивное решение выделенной проблемы, преодоление данного противоречия возможно путем актуализации педагогической компетентности руководителя общеобразовательной организации как приоритетной ценности в управленческой деятельности.

Изучение трудов отечественных ученых дает возможность выделить отличительные особенности управленческих функций руководителя общеобразовательной организации:

• обучение и воспитание школьников как особой категории общества;

• деятельность коллектива учителей в тесном взаимодействии с родителями, школьниками, социальными партнерами;

• полифункциональность учительской профессии;

• высокую степень самоуправляемости педколлектива;

• отсутствие временных рамок выполнения тех или иных видов педагогического труда;

• преимущественно женский состав педколлектива, что влияет на характер взаимоотношений, возникающих в нем [11];

• доминирование методов эвристического поиска, интуитивного постижения, установления доверия и солидарности в организации [3].

Исследователи отмечают высокую профессиональную ответственность, выделяют педагогический труд как не терпящий старения, утраты энтузиазма, оптимизма [2]. Кроме того, к особенностям можно отнести: неоднозначность результатов образовательного процесса; отдаленностью результатов от момента непосредственного педагогического воздействия.

Сравнительный анализ функций, отражающие педагогическую компетентность современного учителя и функционала современного управленца / менеджера, а также особенности управления образовательной организацией дают возможность определить характеристики педагогической компетентности руководителя общеобразовательной организации, соответствующие современным требованиям, обеспечивающим решение следующих профессиональных задач:

1) видеть субъектов образовательного процесса в развитии в процессе профессиональной деятельности; способствовать формированию в них потребности в изменениях соответственно требованиям времени для обеспечения опережающего характера образовательного процесса;

2) строить деятельность педагогического коллектива школы с учетом особого характера взаимоотношений в нем на основе командной работы, самоуправления, с ориентацией на энтузиазм и оптимизм по отношению к будущему, на достижение целей, обеспечивающих дальнейшее инновационное развитие; 3) устанавливать взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности: учителей, школьников, родителей, социальных партнеров и др.;

4) формировать и использовать внутреннюю и внешнюю среду организации, способствующую эффективному достижению целей функционирования и развития организации;

5) проектировать, осуществлять и поддерживать профессиональное самообразование собственное и своих сотрудников на основе методов эвристического поиска, интуитивного постижения, установления доверия и солидарности в организации.

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что роль педагогической компетентности, выделенные компоненты данной компетентности являются ведущими в составе профессиональной компетентности, определяют свойства личности руководителя общеобразовательной организации и успешность его деятельности.

Литература

педагог компетентность общеобразовательный профессиональный

1. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров: монография. Волгоград, 2004.

2. Василевская Н.С., Можаровская И.А. Объективно-личностные факторы в их влиянии на труд учителя // Пед. вестник. - 1997. - №3. - С. 34-40.

3. Гумерова Л.З. Инновационная деятельность как фактор саморазвития руководителя образовательной организации: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2008.

4. Друкер П.Ф. Энциклопедия менеджмента: [По материалам десяти кн.] Питер Ф. Друкер; [Пер. с англ. О.Л. Пелявского]. - М.: Вильямс, 2004. 5. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие. М.: - Академия, 2004.

6. Орлов А.И. Менеджмент. М.: Издательство «Изумруд», 2003. - 298 с.

7. Привезенцев В.А. Финансовый контроль за использованием средств на образование: дис…к.э.н.: 08.00.12. - Москва, 2001.

8. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход // Человек и образование №4,5. 2006. С. 7-18.

9. Селицкая С.В. Формирование педагогической компетентности менеджеров в процессе профессиональной подготовки / С.В. Селицкая; Респ. ин-т проф. образования. - Мн.: РИПО, 2009.

10. Семенов А.К., Набоков В.И. Основы менеджмента. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Дашков и К, 2008.

11. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

12. Стуколова Л.З. Национальная культура в системе личностно-профессионального развития будущего менеджера // Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях политкультурного образовательного пространства: материалы IV всерос. научно-практической конф., 24-25 октября 2007 г. - Казань, 2007. - Ч. 1.

13. Тушов П.Я. Необходимый уровень управленческой компетентности - обязательное условие успешного внедрения сложных изменений: Доклад на секции «Стратегическое планирование» VI Международной конференции «Развитие через качество - теория и практика». http://www.oulink.ru/publ/region/tol-2001doklad.htm.

14. Хачатуров А.Е., Белковский А.Н. Современный интеграционный менеджмент. - М.: «Дело и сервис», 2006.

Размещено на Allbest.ru