Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №3 (май - июнь 2015) http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1

http://naukovedenie.ru 51PVN315

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №3 (май - июнь 2015) http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

1

http://naukovedenie.ru 51PVN315

К вопросу о воспитании личного состава

Левочкин Алексей Николаевич

ФГВО ВПО «Омский автобронетанковый

инженерный институт», Россия, Омск

Преподаватель кафедры «Боевых колесных,

гусеничных машин и военных автомобилей»

E-mail: alex26.06.83.x@gmail.com

Аннотация

Данная статья составлена на основе материалов диссертационного исследования по теме: «Формирование компетентности курсантов в воспитании личного состава в процессе практики», выполняемого на базе Военной академии материальнотехнического обеспечения им. генерала армии А.В. Хрулева. Актуальность проблемы определена процессами фактической перестройки образовательных процессов военного вуза на позиции ведущего компетентностного подхода, а также ролью и значением воинского воспитания в структуре военно-профессиональной деятельности офицера. Военно-профессиональная деятельность представляет собой сложную систему, из которой при любом уровне развития вооружения и техники нельзя исключить основного ее субъекта - военнослужащего. Наряду с требованиями к образованию и уровню профессиональной подготовки военнослужащего, она традиционно предъявляет к личности военного специалиста серьезные требования, обеспечивающие его способность и готовность выполнять боевые задачи, сознательно рисковать здоровьем и жизнью, принимать приоритет приказа над собственными интересами. В статье проведено обобщение сложившихся представлений о развитии идей воинского воспитания в исторической ретроспекции, оценено развитие отдельных составляющих компетентности офицера в воспитании личного состава, определены проблемные области. Обозначены требования, предъявляемые к инновациям, факторы инновационного развития системы военного образования. Приводится обзор исследований различных авторов в области воспитания личного состава.

Ключевые слова: развитие профессионального военного образования; педагогическая система военного образования; система военного образования; военно-профессиональная деятельность; подготовка офицера; прфессиональные качества; воспитание личного состава; компетентностный подход. воинский воспитание офицер образование

Военно-профессиональная деятельность представляет собой сложную систему, из которой при любом уровне развития вооружения и техники нельзя исключить основного ее субъекта - военнослужащего. Наряду с требованиями к образованию и уровню профессиональной подготовки военнослужащего, она традиционно предъявляет к личности военного специалиста серьезные требования, обеспечивающие его способность и готовность выполнять боевые задачи, сознательно рисковать здоровьем и жизнью, принимать приоритет приказа над собственными интересами и др. [1, с. 112].

Среди мотивов военно-профессиональной деятельности определяющими по-прежнему являются мотивы долга и ответственности, в основе которых - верность присяге и патриотизм. Обществу далеко не все равно, в чьих руках находится его безопасность. Выраженным социальным заказом сегодня является обеспечение развития в процессе военной службы целого ряда качеств, необходимых члену строящегося гражданского общества России: толерантности, уважения к государственному устройству и правопорядку, гражданской активности и др. [2, с. 102].

Воспитание личного состава в связи с этим остается одной из ключевых составляющих военно-профессиональной деятельности офицера. Сложность его задач на современном этапе актуализирует проблему специальной и адекватной потребностям современных Вооруженных Сил РФ подготовки офицера к воспитанию подчиненных, которая должна решаться как в профессиональном военном образовании, так и в последующем самообразовании и самостоятельном профессиональном развитии.

Поиск методологических оснований проблемы воспитания личного состава и подготовки офицера к выполнению воспитательных задач актуализирует не только новое осмысление особенностей сегодняшней ситуации в Вооруженных Силах РФ, но и анализ исторических реалий, связанных с формированием идей воинского воспитания на разных этапах становления Российской армии. Проведенное историографическое исследование позволило нам раскрыть динамику развития теории и практики воинского воспитания на определенных исторических этапах, высветить некоторые тенденции в выборе подходов в организации подготовки будущего офицера к воспитанию военнослужащих и, наконец, обеспечить осмысление сущностной основы формируемой в современной высшей военной школе компетентности курсантов в воспитании личного состава.

Прежде всего, обращает на себя внимание постепенное установление в традициях армии и флота России, начиная с XVIII в., приоритета воспитательной составляющей в деятельности офицера. Большинство исследователей сходятся во мнении, очень точно выраженном В.А. Золотаревым: «…в ходе войн в восемнадцатом столетии русская армия превратилась в наиболее сильную и боеспособную армию Европы. Сложилась национальная доктрина военного искусства, в рамках которой были достигнуты большие успехи в развитии стратегии, тактики, воинского воспитания» [3, с. 1]. XVIII в. можно считать периодом становления понимания воинского воспитания как необходимой составляющей подготовки профессиональной армии.

В военно-педагогическом наследии П.А. Румянцева, Г.А. Потемкина, А.В. Суворова и других выдающихся отечественных полководцев XVIII в. впервые высказываются идеи о признании личностных качеств солдата главными факторами победы, наравне с вооружением и тактикой, даже вопреки численному перевесу противника.

На основные положения личностного подхода к подготовке солдата, который стал формироваться в данный период в передовых российских военных школах, указывают А.И. Алехин [4], А.С. Калюжный [5], В.В. Колпачев [6]. К этим положениям, актуальным и сегодня, авторы относят:

• уважение чести и достоинства солдата, признание его ключевой роли в армии;

• внимание к нуждам и потребностям солдата как условие успешного воспитания;

• активность самого солдата в воинском воспитании, разъяснение его сути и целей, мотивацию к самовоспитанию и самостоятельному развитию;

• индивидуальный подход;

• отказ от физического воздействия в пользу духовно-нравственного воспитания и др.

Первым значение профессиональных качеств и навыков солдата отметил П.А. Румянцев, определив важнейшим из них стремление к «чести воинской» как цели воинского воспитания. «Честь всех деяний человеческих должна быть первым подвигом и живым образом всех достоинств, заслуг и добродетелей в почтенных вышними степенями людей», - писал он. Кроме того, среди самых существенных основ построения армии, полководец отмечал воинскую дисциплину, «…под именем которой разумеем мы порядок, владычествующий в войске и содержащий в себе всю связь слепого послушания и уважения от низших к вышним, называемую субордонациею, а по сходственному действию душею службы» [7].

Через качества солдата раскрывают цели воинского воспитания продолжатели идей полководца С.Р. Воронцов, Г.А. Потемкин. Возглавляя военное ведомство, Г.А. Потемкин выступал за полное искоренение телесных наказаний в армии, замену их на увещевание и пример [8, с. 345]. В качестве целей воинского воспитания он выделял не слепое послушание, а честолюбие и храбрость солдата. С.Р. Воронцов, в свою очередь, указывал на то, что воинский труд, в отличие от любого другого, связан с самопожертвованием, а потому он требует от человека особых качеств. Цели воинского воспитания он связывал с понятием «воинская честь». «Следует прилежно стараться вкоренить в них возможно более честолюбия, которое одно может возбуждать к преодолению трудов и опасностей и подвигнуть на всякие славные подвиги, - писал он. - Честолюбивый солдат все делает из амбиции и, следовательно, все делает лучше» [9].

Значение и содержание воинского воспитания четко определены в уникальной военно-педагогической теории А.В. Суворова, устанавливающей единство обучения и воспитания солдата. «Хотя храбрость, бодрость и мужество всюду и при всех случаях потребны, токмо тщетны они, ежели не будут истекать от искусства, которое вырастает от испытаниев при внушениях и затверждениях каждому должности его» [10].

По мнению В.Н. Балязина [11], С.В. Литвиненко [12], Л.Г. Рогулина [13], исследовавших военно-педагогическое наследие А.В. Суворова, в разработанной им системе воспитания на первом месте стоял «дух» солдата, понимавшийся полководцем весьма рационально. Цель воинского воспитания он видел в подготовке «чудо-богатыря», обладающего нравственной упругостью, духовностью, энергией и активностью, смекалкой и трудолюбием. Cуворовскую систему воспитания составляли: вера в бога, дающая нравственные ориентиры, воинская дисциплина как основа твердого воинского порядка, требовательность к добросовестному исполнению каждым своих обязанностей, и, наконец, здоровое честолюбие [12, с. 234].

Период формирования целостной теории воинского воспитания как составляющей военно-профессиональной деятельности приходится на XIX в. В это время в ходе военной реформы середины XIX в. одной из ключевых задач военного образования становится подготовка офицера к воспитанию личного состава.

Ярким примером формирующего начала стала военно-педагогическая система М.И. Драгомирова, в которой не только сохранилась преемственность уже принятых идей, но и было сформировано целостное представление о воинском воспитании, основанном на принципах рациональности и гармоничности, его единстве с обучением [14, с. 124].

Идеалом воинского воспитания М.И. Драгомиров считал морально закаленного, духовно развитого солдата, верного престолу, исполненного сознанием долга и ответственности, готового активно и сознательно овладевать воинским мастерством и выполнять свои обязанности на поле боя. Содержание этого процесса, по мнению М.И. Драгомирова, составляет воспитание воли, нравственное развитие и физическое воспитание. Несомненная заслуга автора заключается в том, что он поставил офицера в центр воспитательного процесса. Если ранее главную воспитательную работу с солдатом вели унтер-офицеры при общем руководстве офицера, то теперь офицер становился непосредственным воспитателем, личным примером и образцом для него. М.И. Драгомиров предъявил к офицеру новые квалификационные требования, связанные со способностью воспитывать солдата, а исходя из этого, обосновал необходимость специальной педагогической подготовки офицера [15, с. 434].

Последователями идей М.И. Драгомирова в разработке проблемы воинского воспитания стали Н.П. Бирюков [16], Н.Д. Бутовский [17], М.А. Крит [18], Г.А. Леер [19] и др. Ими разрабатывались методология воинского воспитания и система подготовки офицера к выполнению воспитательных задач. К общим задачам воспитания, обусловленным потребностями военной службы, добавляются задачи формирования гражданина обновляющегося российского общества, воспитания патриотизма, гражданской активности, общей грамотности солдата. «Подготовка к войне оcтаетcя главной, но не единcтвенной обязанноcтью офицера, - писал в начале XX в. М. Галкин, - кроме cвоих обязанноcтей cпециальных, офицер должен взять на cебя роль воcпитателя. Помимо подготовки к войне, необходимо служить и целям прогреccа, подъему умcтвенного и нравcтвенного уровня вcтупающих в ряды армии. Еcли этого нет, армия - тормоз, отрывающий cотни тыcяч людей от общей культурной жизни» [20, с. 372].

Период развития теории воинского воспитания при ведущей его идейно-политической направленности совпадает с советским периодом в истории России (1917-1991 гг.). Советская военно-педагогическая школа, вопреки расхожему мнению, не отказалась от преемственности в отношении воинского воспитания. В работах выдающихся советских полководцев А.М. Василевского [21] и М.В. Фрунзе [22], председателя ВЦИК М.В. Калинина [23] раскрываются сущность и содержание воинского воспитания в социалистическом государстве, рассматривается его место в целостном процессе боевой подготовки войск. Несмотря на то, что авторы говорили преимущественно о коммунистическом воспитании в РабочеКрестьянской Красной Армии (РККА), что и обусловливало его идейно-политическую направленность, тем не менее, прослеживалась преемственность в самом комплексе качеств, образовывавших цель воинского воспитания, среди которых актуальными оставались долг, честь, высокая нравственность, убежденность, сознательность и дисциплина. Радикальные отличия от дореволюционной традиции составляли основные методы и направления воспитания, среди которых абсолютной новизной обладали идеологическое, политическое воспитание и др.

Эффективность практики воинского воспитания, отдельные примеры его организации в условиях боевых действий и боевой подготовки войск характеризуются в мемуарах Г.К. Жукова [24], К.А. Мерецкова [25], К.К. Рокоссовского [26] и др. В мемуарах подчеркивается, что на фронтах Великой Отечественной войны роль воинского воспитания усиливалась многократно, при этом его организаторам часто приходилось обращаться к опыту русских полководцев.

Научную основу воинского воспитания в Советских Вооруженных Силах после Великой Отечественной войны составляли военно-педагогические исследования А.В. Барабанщикова [1], Н.П. Городова [27], В.П. Давыдова [28], С.И. Денисенко [29], М.И. Дьяченко [30], Н.И. Киряшова [31], Н.С. Кравчуна [32], С.С. Муцынова [33] и др. Под воинским воспитанием в это время понималось систематическое влияние на военнослужащих и воинские коллективы в целенаправленном педагогическом процессе. При этом его цель определялась как воспитание верности воинскому долгу, чувства воинской чести и достоинства, дисциплинированности и сплоченности, психологической устойчивости и нравственности, т.е. воспитание качеств, традиционных для российской военной педагогики, а кроме того, в целевые ориентиры включались высокая политическая сознательность, верность коммунистической идее и другие востребованные в советском обществе качества.

В Советских Вооруженных Силах постоянно совершенствовались методы и технологии обучения будущих офицеров воспитательной работе, поэтому практику развития компетентности курсантов военного вуза в воспитании личного состава к 90-м гг. ХХ в. можно было считать вполне сложившейся, но не свободной от противоречий. С одной стороны, ориентация профессионального военного образования на сложившийся опыт советского времени обеспечивала сохранение традиций в профессиональной подготовке офицера, а с другой стороны, нельзя игнорировать тот факт, что эта практика, лишь незначительно меняясь на протяжении нескольких десятилетий, постепенно отставала от социальной и педагогической реальности.

В современный период развития теории воинского воспитания в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ (с 1992 г. до наших дней) воинское воспитание понимается, прежде всего, как организуемое в процессе военной службы целенаправленное влияние на процесс развития профессионально важных для воинского труда качеств, а также личностных качеств, необходимых гражданину и патриоту России.

Затянувшаяся военная реформа постсоветского периода внесла в организацию профессиональной подготовки офицера некоторый сумбур, заключавшийся в том, что ревизия военно-педагогических технологий советского периода сопровождалась непродуманными инновациями в системе профессионального военного образования. Поиск новых подходов к подготовке офицера зачастую ограничивался попытками заимствовать западные модели с их узкоспециальным содержанием, не предполагающим подготовку офицера командной или инженерной специальности к воспитанию подчиненных. Однако эти тенденции придали определенный импульс военному образованию, актуализировали проблему тщательного анализа его аспектов, что позволило сохранить полезные традиции и вместе с тем привести профессиональную подготовку офицера к воинскому воспитанию в соответствие потребностям строящихся Вооруженных Сил России.

Воинское воспитание (воспитание личного состава подразделений) сегодня признается неотъемлемой частью профессиональной подготовки военнослужащих, при этом оно считается преемственным процессом, опирающимся на результаты работы всех институтов воспитания: семьи, школы, допризывной профессиональной среды и др. (А.И. Алехин [4], В.И. Вдовюк [34], А.С. Калюжный [35], Ю.А. Ленев [36] и др.). Имея своей целью традиционные для Вооруженных Сил РФ качества личности военнослужащего, воспитание все более ориентируется на развитие специфических качеств, необходимых для конкретной воинской специальности. Авторы особо подчеркивают, что и цели, и содержание, и технологии воинского воспитания сегодня многократно усложняются в связи со специализацией воинского труда, его усложнением и многократным повышением роли отдельного военнослужащего, возрастанием значения армии как института воспитания и социализации.

Обобщение сложившихся представлений о развитии идей воинского воспитания в исторической ретроспекции показывает, что подготовка к воспитанию военнослужащих постепенно приобрела характер одной из главных составляющих профессиональной военной подготовки, которая наравне с обучением определяет способность военного специалиста выполнять свои обязанности по предназначению. Понимание роли, цели и содержания воспитания военнослужащих формировалось и изменялось одновременно с развитием самих Вооруженных Сил, оно отражало особенности военно-педагогических школ, культуры, истории России и менталитета нашего народа.

Перейдем к содержательной трактовке составляющих понятия «воспитание офицером личного состава». Его смысловым центром является категория «воспитание», которая относится к числу междисциплинарных и имеет много значений. Одним из более соответствующих контексту нашего исследования выступает следующее толкование воспитания: относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется [Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 528 с., с. 42].

Значение второй составляющей - «личный состав» - в общепринятом в войсковой практике толковании раскрывается следующим образом: военнослужащие, находящиеся в отношении подчиненности к командиру (начальнику).

Исходя из приведенных выше определений, под воспитанием офицером личного состава мы будем понимать формирование и развитие личности военнослужащих, их готовности к выполнению служебных обязанностей в объеме занимаемой воинской должности, адекватно актуальным требованиям военно-профессиональной деятельности.

Воспитание офицером личного состава обладает самостоятельным статусом, его предмет (цель, направления, принципы, методы, формы и средства) специфичен и ориентирован на формирование востребованных воинской службой личностных качеств.

Цель воспитания личного состава состоит в формировании у военнослужащих высоких морально-боевых качеств: верности воинскому долгу, бдительности, дисциплинированности, инициативы, храбрости, мужества, героизма, стойкости, решительности и др. [34]. Целевые ориентации воспитания личного состава раскрываются через ряд характеристик, а именно:

• направленность воспитательного процесса на формирование и развитие ряда профессионально важных качеств личности военнослужащего: нравственность, сознательность, дисциплинированность, психологическую устойчивость, смелость, активность, волю и др.;

• внимание к специфической мотивации профессиональной деятельности военнослужащего, основанной на чувстве долга и ответственности, верности присяге, патриотизме, воинской чести, достоинстве и др.

Тем самым, сутью воспитания является освоение военнослужащими ценностей военной службы - осознанных социально и духовно значимых сторон и свойств, регуляторов и ориентиров деятельности военнослужащих в определенной исторической системе социальных, духовных и военно-профессиональных отношений в обществе.

Литература

1. Барабанщиков, А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: автореф. дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.В. Барабанщиков. - М., 1968. - 52 с.

2. Богатыренко, В.С. Проблемы личностно-ценностного и профессионального развития курсантов - будущих офицеров внутренних войск МВД России: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / В.С. Богатыренко. - Владикавказ, 2003. - 146 с.

3. Золотарев, В.А. Межевич, М.Н., Скородумов, Д.Е. Во славу Отечества / В.А. Золотарев, М.Н. Межевич, Д.Н. Скородумов. - М.: Мысль, 1984. - 335 с.

4. Алехин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века: дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.А. Алехин. - М., 2004. - 636 с.

5. Калюжный, А.С. Психология коллектива воинского подразделения / А.С. Калюжный. - Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 41 с.

6. Колпачев, В.В. Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII - начале XX веков: дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Колпачев. - Ставрополь, 1999. - 294 с.

7. Докладная записка П.А. Румянцева Екатерине II об организации армии, май 1977, Царское село [Электронный ресурс] / П.А. Румянцев / Научно-исследовательский центр им. П.А. Румянцева. - «Мысль». - Режим доступа: http://rumiancev.ru/index.php/homepage/79-ud-theme/100-dokladnay-ekaterine.

8. Шишов, А.В. Фельдмаршалы России / А.В. Шишов. - М.: Вече, 2007. - 448 с.

9. Инструкция ротным командирам за подписанием полковника графа Воронцова 1974 года января 17 дня, в 17 пунктах состоящая, на 15 листах [Электронный ресурс] / Восточная литература. - Режим доступа: http://www.vostlit.info/Texts/Dokumenty/Russ/XVIII/1760-1780/Opisanija_man evrov/instr _rotn_kom.htm.

10. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

11. Балязин, В.Н. Фельдмаршалы России: Суворов, Кутузов, Барклай / В.Н. Балязин. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. - 365 с.

12. Литвиненко, С.В. Теория и практика военно-педагогической деятельности в наследии А.В. Суворова: дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.В. Литвиненко. - СПб., 2001. - 442 с.

13. Рогулин, Л.Г. «Полковое учреждение» А.В. Суворова как источник по истории боевого обучения и воспитания в русской армии в 60-е годы XVIII века: дис. …канд. истор. наук: 07.00.09 / Н.Г. Рогулин. - СПб., 2001. - 228 с.

14. Куршев, А.В. Подготовка курсантов высших военных учебных заведений к воспитательной работе в процессе изучения военно-педагогического наследия М.И. Драгомирова: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Куршев. - Казань, 2005. - 164 с.

15. Драгомиров, М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / под ред. Л.Г. Бескровного. -- М.: Военное изд-во Министерства обороны СССР, 1956. - 686 с.

16. Бирюков, Н.П. Записки по военной педагогике / Н.П. Бирюков. - Орел, 1909. - 97 с.

17. Бутовский, Н.Д. О способах обучения и воспитания современного солдата: (Практические заметки командира роты) / Соч. Ник. Бутовского. Т. 1-2. - 3-е изд. - СПб.: тип. Тренке и Фюсно, 1893-1897. - 2 т. - 479 с.

18. Крит, М. Подготовка офицеров / М. Крит // Военный сборник. - 1914. - №8. - С. 50-57.

19. Леер, Г.А. Коренные вопросы (военные этюды) / Г.А. Леер. - Спб.: тип. В. Безобразова и К, 1897. - 144 с.

20. Галкин, М. Новый путь современного офицера / М. Галкин / Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания / сост. А.И. Каменев, И.В. Домнин, Ю.Т. Белов, А.Е. Савинкин, ред. А.Е. Савинкин. - М.: Военный ун-т: Русский путь, 2000. - 639 с.

21. Василевский, А.М. О дисциплине и воинском воспитании: сб. статей / А.М. Василевский. - М.: Воениздат, 1987. - 100 с.

22. Хрустов, Ф.Д. Фрунзе о воинском воспитании / Ф.Д. Хрустов. - М.: Военное изд-во: тип. им. Тимошенко, 1946. - 64 с.

23. Исаева, Н.Н. и др. Воинский коллектив подразделения внутренних войск МВД России как объект психологического анализа и педагогической деятельности: монография / Н.Н. Исаева, А.П. Шарухин, С.Ю. Шимко. - Сочи: РИЦ ФГБОУ ВПО «СГУ», 2014. - 317 с.

24. Жуков, Г.К. Воспоминания и размышления / Г.К. Жуков. - М.: Изд-во Агентства печати Новости, 1971. - 704 с.

25. Мерецков, К.А. На службе народу. Воспоминания / К.А. Мерецков. - М.: Изд-во политической литературы, 1988. - 447 с.

26. Рокоссовский, К.К. Солдатский долг / К.К. Рокоссовский. - М.: Воениздат, 1968. - 384 с.

27. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе / П.Н. Городов. - М.: ВПА, 1990. - 128 с.

28. Давыдов, В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): дис. …д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.П. Давыдов. - М., 1977. - 447 с.

29. Денисенко, С.И. Теоретические основы формирования воинской дисциплины: автореф. дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.И. Денисенко.-М., 1998.-43 с.

30. Дьяченко, М.И. Психологические основы воспитания у воинов высоких моральных качеств и воинского мастерства / М.И. Дьяченко. - М.: ВПА, 1967. - 353 с.

31. Киряшов, Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах / Н.И. Киряшов. - М.: ВПА, 1980. - 144 с. 32. Кравчун, Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: автореф. дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.С. Кравчун. - М., 1973. - 64 с.

33. Муцынов, С.С. Коллектив и дисциплина: вопросы и ответы / С.С. Муцынов. - М.: Воениздат, 1989. - 106 с.

34. Вахтина, Е.А., Артюхина, А.И., Чумаков, В.И. Самостоятельная работа студентов по педагогике: формирование учебно-исследовательской компетентности: учебно-метод. пособие / Е.А. Вахтина, А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2013. - 101 с.

35. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. - Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с.

36. Куракин, А.Т., Новикова, Л.И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений: Тезисы доклада / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. - М., 1969. - 29 с.

Levochkin Aleksey Nikolaevich

To the question of the education of personnel

This article is based on dissertation research materials on the topic: "Formation of competence of students in the education of personnel in the process of practice", performed on the basis of the Military Academy of logistics. General of the army A. Кhruleva. The urgency of the problem is determined by the actual processes of restructuring military educational processes of the University in a leading position competence-based approach, as well as the role and importance of military education in the structure of military-professional activities officer. Military-professional activity is a complex system, from which at any level of development of weapons and equipment it is impossible to exclude its main subject - serviceman. Along with the requirements for education and training of the soldier, she traditionally makes the person serious military specialist requirements, providing the ability and readiness to perform combat missions, deliberately to risk the health and life, to accept the priority of order over their own interests. In the article the generalization of the existing ideas about the development of the ideas of military education in historical retrospect, the authors evaluated the development of individual components of competence of officer in the education of personnel, identified problem areas. Identified requirements for innovation, factors of innovative development of military education system. An overview of studies of various authors in the area of staff education.

Keywords: development of professional military education; pedagogical system of military education; military education; military-professional activity; training officer; professional quality; staff education; competence-based approach.

Размещено на Allbest.ru