Критерии и показатели оценки готовности специалистов к работе в среде инклюзивного образования

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №4 (июль - август 2015) http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 50PVN415

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №4 (июль - август 2015) http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

1

http://naukovedenie.ru 50PVN415

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», Россия, г. Орел

Критерии и показатели оценки готовности специалистов к работе в среде инклюзивного образования

Тимохина Татьяна Васильевна

Доцент кафедры

«Общей педагогики»

Кандидат педагогических наук

Одним из наиболее сложных в вопросах профессиональной подготовки специалистов является критериальная оценка их подготовленности к дальнейшей работе. Актуальность решения задачи определения критериев и показателей к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья осложняется вопросами сопоставимости и взаимного признания степеней и квалификаций, новыми для России механизмами международной аккредитации программ подготовки научных кадров в рамках Болонского процесса.

М.В. Богуславский, Е.В. Неборский, говоря о неэффективности работы системы Высшего образования, определяют в качестве недостатков малую вовлеченность профессорско-преподавательского состава, недостаточную вовлеченность студентов в процесс конструирования образовательной среды, слабую интегрированность образовательных программ, с потребностями работодателей; отсутствие четких критериев оценки качества и др. [1]. Все эти факторы влекут за собой отсутствие должной подготовленности специалистов.

Одной из проблем современного образования стало отсутствие готовности педагогов образовательных учреждений различных профилей к работе в сфере инклюзивного образования, которое активно реализуется в настоящее время как в крупных городах, так и регионах [4, 5, 7, 8, 9, 10].

Инклюзия в настоящее время, выходя за рамки образовательных технологий, становится социальной концепцией и парадигмой развития современного общества. Инклюзивное образование все настойчивее требует не только развития и модернизации образовательной системы, но и переориентации общества на гуманистические ценности и постулаты. Гуманистическая направленность ориентирует будущих специалистов по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья на человеколюбие, признание уникальности каждого ребенка. Применение гуманистического подхода в образовании усиливает тенденции будущего специалиста к самореализации, способствует удовлетворению потребности в самоутверждении, развитию рефлексии, формированию основ профессиональной компетентности.

Среда инклюзивного образования - понимается в данном исследовании как адаптивная, дающая возможности каждому человеку, независимо от пола, возраста, национальной и конфессиальной принадлежности, наличия и степени заболевания, удовлетворить свои образовательные потребности. Инклюзивное образовательное учреждение вправе выбирать сам человек, имеющий особые адаптивные потребности. Чаще всего, это учреждение, которое находится в шаговой доступности. Таким образом, любое образовательное учреждение должно быть готово к приходу ребенка с особыми образовательными потребностями, и в плане формирования инклюзивной образовательной среды, и в плане готовности специалистов к работе в данной среде.

Целью нашего исследования явилось изучение критериев и показателей оценки готовности специалистов к работе в среде инклюзивного образования.

Оценка подготовленности специалистов в области педагогики оценивается с помощью специально разрабатываемых критериев. Т.Ф. Орехова, Н.Ф. Ганцен в своем учебном пособии трактуют педагогические критерии как «параметры оценки результата, который выражается в показателях, раскрывающих содержание этих параметров и проявляется вовне признаками, представляющими собой приметы, знаки, посредством которых обнаруживаются уровни оцениваемого явления» [6, с. 64].

В настоящее время критерии и показатели оценки подготовленности специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья разработаны недостаточно. И.В. Князева, раскрывая проблемы профессионального образования в связи с конкурентоспособностью специалистов, отмечает: «Формирование портрета специалиста, требования к набору компетенций, структуризация умений, знаний и навыков, перечень дисциплин и их содержание, соответствующие интересам рынка, стали предметом серьезного обсуждения в последние два года. Соответственно, оказались более четко сформулированными требования работодателей при описании портрета специалиста. Разработаны государственные образовательные стандарты третьего поколения, ориентированные на компетентностный подход в образовании, изменился подход к процедурам лицензирования и аккредитации вузов» [4, с. 74-75].

В. Петров, В. Столбов, М. Гитман, рассматривая критерии оценки качества подготовки кадров высшей квалификации, предлагают проводить независимую оценку эффективности и качества функционирования системы подготовки научных кадров, которое должно вестись в соответствии со следующими основными принципами: сравнимость объектов исследования, многокомпонентность анализа, сбалансированность анализа, достоверность данных, интегральный подход, аддитивность, управление качеством системы по отклонению от программной траектории. [3, с. 14].

В данном исследовании представляем проект комплексной системы критериев оценки подготовленности специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья на базе высшего образования и с учетом разных уровней образовательных учреждений. Проектируя комплексную систему критериев оценки подготовленности специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, нужно учитывать то, что сравнению подвергаются различные системы подготовки. Подготовка специалистов осуществляется на разных уровнях образовательных учреждений, различных факультетах и кафедрах с неоднородным профессорско-преподавательским составом, в условиях различных регионов. В разработке критериев для определения профессиональной готовности специалиста к работе инклюзивной в образовательной сфере, мы формулировали ключевые качества в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Система критериев должна учитывать как количественные, так и качественные показатели готовности специалиста к работе и строиться на основе иерархического структурирования. Используя в работе базовую информацию о потенциале, активности и результативности деятельности будущего специалиста, следует учитывать достоверность используемых данных. Итоговые критериальные показатели подготовки специалиста к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья должны формироваться как взвешенная интегральная оценка по разнообразным источникам объективной и субъективной информации.

Разрабатывая критерии и показатели, мы рассматривали их формулировку и структурирование как сложный многокомпонентный и многоуровневый процесс, отражающий многие факторы формирования будущего специалиста:

роль профессорско-преподавательского состава в формировании готовности к будущей деятельности;

состояние научно-исследовательской работы в вузе и на факультетах;

наличие или отсутствие научных школ по проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья;

качество образовательных технологий;

проведение олимпиад, подготовку проектов по проблемам работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

качество довузовской подготовки.

Критерии и показатели оценки подготовленности специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в представленном исследовании опираются на совокупность следующих взаимосвязанных компонентов профессиональной подготовки: целеполагающий, основополагающий, содержательный, организационный, аналитический, результативный компонент. Данные компоненты позволяют оценить эффективность системы подготовки будущих специалистов и их общую готовность к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья с помощью разработанных критериев и показателей.

Исходя из современных требований ФГОС ВПО, где требования заданы не к содержательному минимуму образования, а к результатам освоения образовательной программы, изложенным в качестве компетенций, определяются знаниевые, технологические, методические (знать, уметь, владеть) критерии.

Переходя к показателям оценки подготовленности специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде, целесообразно разграничить их по многокомпонентной критериальной структуре. В данном исследовании была выбрана классификация критериев по направлению образовательной деятельности: социально-направленные, профессионально-направленные, личностнонаправленные и морально-направленные критерии.

Социально-направленные критерии, необходимые в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, включают:

осознание своего социального значения по реализации связи ребенка с ограниченными возможностями с детским коллективом, преподавательским сообществом, социальным окружением в целом;

знание законодательных и нормативно-правовых актов, имеющих отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям, приоритетных направлений развития образовательной системы;

умение в своей повседневной деятельности, формировании и развитии отношений, способствовать социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

умение организовать взаимодействие на уровне «учитель - ученик» с педагогическими работниками инклюзивного образовательного учреждения;

умение организовать эффективное взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, членами семей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Показателями профессионально-направленных критериев подготовленности являются следующие:

осознание общей профессиональной направленности, места в общественно-трудовой деятельности коллектива и принадлежности к кругу профессий, влияющих на становление и развитие личности ребенка;

наличие совокупности привычек, необходимых для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды;

знание должностных и функциональных обязанностей;

знание и активное применение в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной среды основных и новых эффективных методов и приемов;

знание программно-методической литературы по работе с обучающимися, воспитанниками, имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения наук; реализации компетентностного подхода;

умение профессионально применить методы убеждения, аргументации своей позиции;

умение применить навыки социально-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.;

умение организовать персональное (тьюторское) сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве;

владение навыками использования интернет-технологий с ребенком (группой детей) с ограниченными возможностями здоровья, их семьями, социумом.

Личностно-направленные критерии включают следующие показатели, необходимые в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды:

наличие необходимых в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья специализированных личностных качеств, положительных личностных установок, гуманных целей и мотивов;

умение осуществлять мониторинг динамики и рефлексии своей деятельности.

Морально-направленная составляющая включает следующие показатели:

знание этических норм и правил профессионального поведения;

умение соблюдать профессиональную медицинскую тайну в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды и общении с членами социума.

Таким образом, проект комплексной системы критериев оценки подготовленности специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья на базе высшего образования с учетом разных уровней образовательных учреждений включает факторы, компоненты и показатели оценки готовности специалистов к работе в среде инклюзивного образования. Показатели подготовленности можно классифицировать с помощью разработанной системы критериев в многокомпонентной и многоуровневой структуре, подразделяющейся на социально-направленные, профессионально-направленные, личностнонаправленные и морально-направленные критерии.

Литература

инклюзивный образовательный среда специалист

1. Богуславский М.В., Неборский Е.В. Перспективы развития системы Высшего образования в России // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, № 2 (2015). [Электронный ресурс] Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/111PVN315.pdf, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.

2. Князева И.В. Конкуренция на рынке высшего профессионального образования: проблемы и перспективы // Философия образования. 2011. № 6 (39). 73-78.

3. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ciu.nstu.ru/kaf/persons/1315/nauchnaya_deyatelnost/ppubl, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.

4. Критерии оценки качества подготовки кадров высшей квалификации / В. Петров, В. Столбов, М. Гитман // Высшее образование в России. 2008. №8. С. 13-19. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://law.edu.ru/article/article.asp?articleID=1301722, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.

5. Нагаева И.А. Специфика реализации инклюзивного образования в России // Право и образование. 2014. № 2. С. 11-14. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.lawlibrary.ru/article2301635.html, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.

6. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: ВЛАДОС, 2011. 439 с.

7. Орехова Т.Ф., Ганцен Н.Ф. Подготовка курсовых и дипломных работ по педагогическим наукам.М.: Флинта, 2011. 139 с.

8. Основные тенденции развития высшего образования. Глобальные и Болонские измерения./ Под ред. В.И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 352 с.

9. Тимохина, Т.В. Инклюзивно ориентированное образование // Интернет - журнал Науковедение.- 2014. - №3. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/111PVN315.pdf, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.

10. Тимохина, Т.В. Теоретические основы профессиональной подготовки специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в вузе: монография. Орел: ООО «Модуль-К», 2015. 226 с.

11. Черкасова, Т.А. Система подготовки будущих педагогов-психологов к работе в условиях инклюзивного образования // Московский городской психолого-педагогический университет, 2011. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psyjournals.ru/files/44250/Inclusive_edu_Cherkasova.pdf свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.

Размещено на Allbest.ru