Развитие профессиональных компетенций в процессе изучения дисциплины "Музыкальная педагогика"

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления,

Выпуск 2, март - апрель 2014 права и инновационных технологий (ИГУПИТ)

Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 50PVN214

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления,

Выпуск 2, март - апрель 2014 права и инновационных технологий (ИГУПИТ)

Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

1

http://naukovedenie.ru 50PVN214

Развитие профессиональных компетенций в процессе изучения дисциплины "Музыкальная педагогика"

Леонтьева Татьяна Викторовна

По мере развития теории музыкального образования, многие традиционные проблемы музыкальной педагогической науки стали приобретать новое значение. В числе наиболее значимых, можно выделить проблему развития профессиональных качеств будущих педагогов - музыкантов. Если учесть новый социальный заказ, обращенный к системе музыкального образования, который выражается в виде требований к подготовке педагогов, способных к саморазвитию, к реализации имеющихся возможностей, способных самостоятельно ориентироваться в инновационных тенденциях в музыкальном образовании детей, то становится очевидным, что дисциплина «Музыкальная педагогика» должна способствовать развитию не только теоретических знаний, но в первую очередь помочь развить «профессиональную компетентность» будущих молодых специалистов.

Современному музыкальному образованию нужен педагог, который может с научно обоснованной позиции, в ходе планирования, организации учебно-творческого процесса, не просто контролировать целесообразную систему работы с опорой на возрастные и индивидуальные особенности детей, но и осуществлять такое взаимодействие с детьми, которое бы способствовало их гармоничному творческому развитию и саморазвитию. Это невозможно осуществить без хорошей теоретической и практической подготовки.

Последние годы, всё чаще ставиться вопрос развития профессиональных компетентностей педагога-музыканта. В разные годы, эту проблему рассматривали в своих работах Абдуллина Э.Б., Акопова Г.В., Апраксиной О.А., Арчажниковой Л.Г., Давыденко Т.М., Захарова Л.Н., Зеера Э.Ф., Исаева Е.И., Марковой А.К., Сластенина В.А., Слободчикова В.И., Шамаевой А.М., Немыкиной И.Н., Сокольской Ж.А., Цыпина Г.М. и др.

Многие исследователи выделяют следующие профессиональные компетентности педагога-музыканта: исполнительскую, методическую, теоретико-музыковедческую, коммуникативную, управленческую; полихудожественную компетентности и.т.д. При этом акцент в большой степени делается на развитие профессиональных компетенций именно музыканта, и меньше уделяется вопросом именно педагогического мастерства.

В современных образовательных стандартах, указано, что в ходе изучения дисциплины «Музыкальная педагогика» студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями: способностью и готовностью использовать в практической деятельности принципы, методы и формы проведения урока в исполнительском классе; способностью и готовностью воспитывать у обучающихся потребность в творческой работе над музыкальном произведением; способностью и готовностью планировать учебный процесс и т.д. [9]. Несомненно, что входе изучения дисциплины «Музыкальная педагогика» студенты изучают закономерности, принципы, методы музыкального обучения, изучают структуру урока, учатся ставить грамотно цели и задачи урока. Всё это важно, но на наш взгляд, было бы полезно больше уделять внимание на развитие личностных качеств будущих педагогов. Так как в ходе аттестации педагогов музыкальных школ, с целью подтверждения соответствия занимаемой должности применяют: компетентность в области личностных качеств; компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности; компетентность в мотивировании обучающихся на осуществление учебной деятельности; компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений; компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности; компетентность в организации педагогической деятельности [4].

При подготовки специалистов в области музыкального образования важно обратить внимание на развитие тех профессиональных компетенций, которые востребованы в современной педагогической музыкальной практики. Проанализируем потенциал дисциплины «Музыкальная педагогика» в формирование некоторых профессиональных компетенций.

По опросу родителей и учащихся ДМШ, на вопрос «Почему Вам нравиться заниматься в музыкальной школе?» большинство респондентов отвечает: Мне нравится педагог. При этом чаще указываются не профессиональные, а личностные качества педагога. Поэтому, не нуждается в дополнительной аргументации тот факт, что для успешной музыкально-педагогической деятельности компетентность в области личностных качеств играет решающую роль. В первую очередь данная компетентность подразумевает развитие таких качеств, как педагогическая культура, креативность, эмпатийность, социорефлексия, самоорганизованность.

Педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации личности [5].

Поскольку педагогическая деятельность педагога - музыканта детской музыкальной школы осуществляется в системе общественного отношения, то необходимо научить будущих педагогов музыкантов добиваться таких взаимоотношений в системе «преподаватель - ученик», которые основывались бы на принципах общечеловеческих моральных ценностей; необходимо научить студентов нести моральную ответственность за характер отношений, быть сознательным организатором этих отношений; постоянно осуществлять педагогический самоконтроль за своим поведением; применять только такие формы организации общения, которые укрепляют авторитет педагога как человека и как профессионала; постоянно изучать учеников, их внутренний психический мир для возможности объективного принятия решений в отношении каждого, предусматривая все педагогические и социальные последствия; относиться доброжелательно и объективно к решению вопросов обучения и контроля знаний учеников. В ходе изучения дисциплины «Музыкальная педагогика» особое внимание следует уделять таким проблемам как, проблема педагогического взаимодействия и общения, педагогические барьеры в процессе учебно-педагогического процесса культура взаимодействия участников образовательного процесса.

Всегда надо помнить, что в музыкальном учебно-воспитательном процессе педагогическая деятельность имеет свою специфику, так как в основе ее всегда лежит эмоционально-художественная сфера, которая требует от преподавателя чрезвычайного творческого подхода. Личность современного преподавателя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. «Музыкальная педагогика» даёт возможность студентам не только изучить возможные стили и методы индивидуальной работы с учащимися, изучить их возрастные и индивидуальные особенности, но и способствует развитию таких качества как педагогическая внимательность, наблюдательность, гибкость, решительность, оригинальность, критичность, ясность, логичность самостоятельность ума, педагогическая любознательность, развитость речи и т.д.

Для профессии педагог-музыкант одним из главных качеств является креативность. Под креативностью педагога, мы понимаем его творческие возможности, готовность к созиданию нового в процессе музыкальной деятельности, что придает ей творческую направленность. Необходимо отметить, что творческое начало проявляется во всех видах музыкальной деятельности, так как музыкальная деятельность немыслима без творчества. В процессе теоретической подготовки будущего педагога-музыканта, необходимо обращать внимание на то, что креативность может проявлять не только в творческой музыкальной деятельности, но и в педагогической деятельности, в которой творческое начало проявляется в вариативности, множественности путей решений педагогических задач. Развитость данного качество может помочь молодому педагогу находить быстро выход из трудной педагогической ситуации, быть готовым к импровизации. Для оптимизации творческого начала, было бы уместно, включать в программу семинарских заданий разбор педагогических ситуаций, требующих неоднозначного решения.

В педагогике музыкального образования одной из центральных проблем в последние годы стала проблема развитости у современных педагогов такое качество личности, как эмпатийность. Если говорить об эмпатийности, прежде всего, как о базовом свойстве личности педагога, то это любовь к детям. Поэтому развитие данного качества требует особого внимания, и развития у будущих педагога - музыканта. Под эмпатийностью понимают, прежде всего, душевность, сердечность, способность к сопереживанию, к сочувствию, к установлению духовного контакта с людьми [8, с. 47]. Необходимо научить современных педагогов - музыкантов поставить себя на место ученика, точно определить его эмоциональное состояние на основе мимики, поступков, жестов и т.д. Эмпатия является важным звеном коммуникации. В коммуникативной деятельности эмпатия может помочь сбалансированность межличностные отношения педагога и ученика, помочь наладить более тесный контакт. Необходимо научить будущих педагогов-музыкантов воспринимать внутренний мир ребёнка и бережно к нему относиться. Эмпатия является профессионально необходимым качеством для многих специалистов, но педагоги - музыканты это люди которые не просто работают с детьми, они отвечают за развитие эмоциональной сферы ребёнка, поэтому должны к ней относиться наиболее бережно. Не следует забывать и о том, что эмоциональное развитие современных детей требует особого внимания.

Ещё одним из важных качеств, является социорефлексия. Она проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со стороны. Социорефлексия педагога - это стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его (педагога) воспринимают, умение видеть себя «глазами учеников (воспитанников, других участников образовательного процесса)» [4]. Так, например, многие педагоги часто не понимают какой «груз» ответственности они возлагают на ребёнка, готовя его к концертному выступлению. Вместо удовольствия от предстоящего концерта, ребёнок испытывает страх.

Для любого педагога, а особенно для педагога ДМШ, одним из главных качеств является самоорганизованность. Развитие самоорганизованности включает в себя такие умения как: грамотное планирование урока, распределение текущего времени для разных видов заданий, внутренняя дисциплина. Только тот педагог, который самоорганизован может хорошо ориентироваться во времени, заранее предположить временные затраты на определённый вид работы в установленный срок. Особенно это важно для педагогов музыкантов, так как их работа всегда носит творческих характер, который очень трудно контролировать во времени, зная эту особенность, многие педагоги ДМШ, вообще отказываются от планирование урока. Надо научить студентов распределять по времени урок в исполнительском классе, так как в нём всегда есть место импровизации, в процессе работы над музыкальным произведением всегда могут возникнуть непредвиденные сложности, которые педагог должен быстро и грамотно устранить. Сложность творческого урока в том, что всегда надо быть готовым к оперативной корректировке на любом этапе работы.

Особенностью всех личностно-профессиональных качеств является то, что каждое из них носит интегративный, комплексный характер, так как объединяет в себе множество более узких и конкретных показателей, через которые и проявляется. Каждое качество связано с другими, дополняющими его, а также является многоуровневой структурой, вбирающей в себя знания о данном качестве и способах его проявления, умение демонстрировать его.

Многие педагоги ДМШ, имеют определённые сложности в постановки и реализации целей и задач урока. Несмотря на разворачивающуюся критику современного музыкального образования, надо отметить, что происходят значительные изменения именно в методики и технологиях преподавания.

Таким образом, нельзя оставить без внимания и развитие такой компетенции как компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности. Она отражает качество реализации педагогом каждого из этапов процесса целеполагания:

выбор и формулирование цели занятия (мероприятия);

переформулирование цели занятия для учеников (воспитанников);

формулирование и обоснование цели урока или задания;

создание образа результата и объяснение системы требований к нему;

описание способа достижения результата и объяснение требований к нему;

отслеживание и оценка деятельности целеобразования обучающихся (воспитанников) и собственной деятельности по целеполаганию [5].

К сожалению, в музыкальной практике педагоги часто сталкиваются с тем, что не со всеми учениками возможно проводить высокоэффективные уроки, соблюдая все намеченные цели и задачи. Причин этому много: загруженность детей в школе и дополнительных кружках; слабое здоровье многих учеников; низкий контроль со стороны родителей и т. д. Однако, надо осознавать, что результативность уроков, во многом зависит и от того, на сколько сам педагог готов к проведению урока: знает цели и задачи каждого урока, владеет методикой преподавания, знаком с современными методами и технологиями музыкального обучения и развития детей.

Дисциплина «Музыкальная педагогика» должна дать все необходимые теоретические знания будущим педагогам-музыкантам. В ходе её изучения, студенты, должны научиться выстраивать свои уроки в соответствии с теми целями и задачами, которые отражают как индивидуальный подход к каждому ученику, так и в соответствии с требованиями предъявляемые к каждому классу. При этом, надо учитывать объём и сложность осваиваемого материала, последовательность и скорость его прохождения, продумать характер подачи материала.

Несмотря на все объективные и субъективные сложности организации творческого процесса (разбор, исполнение или сочинение музыкального произведения), эффективность проведения урока будет сильно страдать, если педагог не умеет грамотно определить цель урока. Несомненно, компетентность педагога в целеполагании является основополагающей, так как обеспечивает успешность всей педагогической деятельности. Умение педагога грамотно поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах помогает не только обеспечить достижение запланированного результата, но и сделать деятельность педагога более эффективной.

Каждый урок специальности должен иметь свои конкретные цели и задачи, но все они нацелены на то, чтобы научить играть ученика самостоятельно, играть грамотно, осмысленно подходить к исполнению произведения в различных стилях и жанрах, уметь передать характер исполняемого произведения. несомненным является тот факт, что цель каждого урока зависит от многих факторов: психологическая готовность ученика к работе; его физическое и эмоциональное состояние; готовность к уроку (выполнение домашнего задания, настроенный инструмент, наличие нот и т.д.), но многое зависит и от педагога, в том числе и от правильного выбора им методов работы на уроке, соблюдение принципов, и закономерностей обучения и т.д.

Для наиболее эффективной работы на уроке педагог должен соблюдать несколько основных правил:

Цель урока должна быть не просто понятна ученику, она для него должна быть значима. Для этого можно попросить ученика объяснить цель, которую перед ним ставит педагог, или попросить самого ученика сформулировать цель. Если ученик не поймёт цель урока, то он не сможет сконцентрироваться на её достижении.

При выборе цели необходимо опираться на знания и умения конкретного ученика, с тем, чтобы цель соответствовала интересам и потребностям ученика. Дайте ученику такую цель, которая помогла бы ему сконцентрироваться на уроке.

Относитесь внимательно к организации урока. Начните урок с обсуждения плана урока с учеником. Необходимо чётка осознавать план урока, который может меняться и варьироваться. Это может быть вызвано рядом причин как субъективного характера (ученик не готов к уроку, или возникают технические сложности при исполнении музыкального материала) так и объективные сложности.

В работе для достижения лучшего результат можно использовать игровые технологии, а также аудио-видео демонстрации.

Обязательно, для исправления ошибок, нужно использовать контрольные прослушивания, максимально приближенные к концертному выступлению.

Весь образовательный процесс должен быть выстроен так, чтобы научить педагога - музыканта в своей работе опираться на личность ребенка, на его развитии воспитании, обучении, в процессе общения с музыкой. В последние годы такая позиция в педагогике музыкального образования все более утверждается. Свидетельством тому является тот факт, что в качестве приоритетной цели музыкального образования выдвигается развитие ребенка.

Таким образом, студенты в ходе изучения дисциплины «Музыкальная педагогика» должны получить не только теоретические знание, но и возможность представить образец музыкально-педагогической деятельности, а также спроектировать свою деятельность, направленную на всесторонние развитие личности. А развитие профессиональных компетенций, должно начинаться уже в момент подготовки будущих специалистов.

Литература

профессиональный компетенция педагог

1. Анисимов П.В. Модернизация высшего музыкально-педагогического образования в России //Педагогика музыкального образования: Проблемы и перспективы развития: III Международная научно-практическая очно-заочная конференция (г. Нижневартовск, 19--20 апреля 2011 года) / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин. -- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. -- с.3-9. - ISBN 978-5-89988-809-0.

2. Кармазина Ж.Б. Художественное самообразование учителя музыки как условие развития его профессиональной компетентности: Автореф. дис. … канд. пед. наук /Ж.Б. Кармазина. -- М., 2009 -- 25 стр.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. Креативность [Электронный ресурс] Режим доступа: http://pedagogical_dictionary.academic.ru/1599/.

4. Кузнецова М. Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников /Кузнецова М.Д., Шадриков В.Д., Карпов А.В., Кузнецова И.В. - М.: Логос, 2011. - 327с. - ISBN978-5-98704597-8 5.Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, Институт содержания образования государственного университета - высшей школы экономики, 2010. - С. 118-135.

5. Михайличенко О.В. Основи загальної та музичної педагогіки: історія та теорія: Навчальний посібник (двомовний). - Суми: вид-во «Козацький вал», 2009. - 208 с. - ISBN 978-966-358-078-4.

6. Теория и практика профессионально-педагогического образования: [коллективная монография]. Т. 3 / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; [Э. Ф. Зеер и др.; под ред. Г.М. Романцева]. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2013. - 308 с. - ISBN 978-5-8050-0518-4.

7. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 c. - ISBN 5-7695-1671-2.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 071600 Музыкальное искусство эстрады квалификация (степень) "бакалавр") [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/prm2288-1.pdf.

9. Хазеева И.Н. Компетенции в музыкальном образовании: тенденции, проблемы, перспективы //Педагогика музыкального образования: Проблемы и перспективы развития: III Международная научно-практическая очно-заочная конференция (г. Нижневартовск, 19--20 апреля 2011 года) / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин. -- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. -- с. 42-46. - ISBN 978-5-89988-809-0.

Размещено на Allbest.ru