Корекція емоційної сфери у дітей з порушенням функцій опорно-рухового апарату засобами арт-терапії

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Корекція емоційної сфери у дітей з порушенням функцій опорно-рухового апарату засобами арт-терапії

І.Г. Саранча

Н.В. Синчук

З.П. Моргунова

Анотація

терапія орігамі інвалід емоційний

Відомості про авторів: Саранча Ірина, кандидат педагогічних наук, заступник директора по навчально-виховній роботі Вінницького центру соціальної реабілітації дітей-інвалідів "Промінь" МСПУ, асистент кафедри психології Вінницького державного педагогічного університету ім. М.Коцюбинського, доцент кафедри соціальних технологій Вінницького соціально-економічного інституту, голова правління Вінницької міської організації соціального розвитку та становлення окремих малозахищених категорій молоді “Паросток”. У колі наукових інтересів: проблеми соціальної реабілітації дітей та молоді з психофізичними порушеннями розвитку, психологія дітей та молоді з психофізичними порушеннями розвитку, розвиток інклюзивної освіти, м.Вінниця, Україна.

Синчук Неоніла, вчитель-реабілітог Вінницького центру реабілітації дітей-інвалідів “Промінь” МСПУ,член Вінницького відділення ВГО «Арт-терапевтична асоціація», м.Вінниця, Україна.

Моргунова Зоя, соціальний працівник, керівник гуртка Початкового технічного моделювання та Орігамі Обласного Центру Технічної творчості учнівської молоді, м.Вінниця, Україна.

Саранча І.Г., Синчук Н.В, Моргунова З.П. Корекція емоційної сфери у дітей з порушенням функцій опорно-рухового апарату засобами арт-терапії. У статті розглядається роль засобів педагогічної арт-терапії для корекції емоційної сфери у дітей з порушенням функцій опорно-рухового апарату. Здійснено теоретичний аналіз особливостей та видів напрямів арт-терапевтичних методів для ефективного використання під час корекції емоційно-особистісних розладів у дітей з порушенням розвитку, особливим чином дітей з порушенням функцій опорно-рухового апарату. На основі науково-практичних робіт дослідників проблеми корекції емоційної сфери дітей з порушенням функцій опорно-рухового апарату засобами арт-терапії та на узагальненого власного практичного досвіду щодо проведення занять з використанням напрямків арт-терапії з дітьми з порушенням опорно-рухового апарату підкреслено провідну роль використання психологічної корекції через малюнок та мистецтво орігамі, як одних із провідних видів арт-терапії. У статті також наведено аналіз досвіду роботи гуртка для дітей з особливими розвитку в соціальних та освітніх закладах.

Зроблено висновок, що використання ізотерапії та мистецтва орігамі у роботі психолога та корекційного педагога з дітьми з порушенням функцій опорно-рухового апарату є ефективним та позитивним елементом у структурі корекції емоційної сфери, який сприяє гармонійному розвитку особистості вищезазначеної категорії дітей.

Ключові слова: арт-терапія, діти з порушенням функцій опорно-рухового апарату, корекція емоційної сфери, ізотерапія, орігамі, гурток.

Аннотация

Саранча И.Г., Синчук Н.В, Моргунова З.П. Коррекция эмоциональной сферы у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата средствами арт-терапии. В статье рассматривается роль средств педагогической арт-терапии для коррекции эмоциональной сферы у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Осуществлен теоретический анализ особенностей и видов направлений арт-терапевтических методов для эффективного использования при коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей с нарушением развития, особым образом детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. На основе научно-практических работ исследователей проблемы коррекции эмоциональной сферы детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата средствами арт-терапии и обобщенного собственного практического опыта проведения занятий с использованием направлений арт-терапии с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата подчеркнуто ведущую роль использования психологической коррекции через рисунок и оригами.

Сделан вывод, что использование изотерапии и искусства оригами в работе психолога и коррекционного педагога с детьми с нарушением функций опорно-двигательного аппарата является эффективным и позитивным элементом в структуре коррекции эмоциональной сферы, который способствует гармоничному развитию личности вышеупомянутой категории детей.

Ключевые слова: арт-терапия, дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, коррекция эмоциональной сферы, изотерапия, оригами, кружок.

Annotation

Contact: Sarancha Iryna, PhD In Pedagogy, Deputy Director of educational work in Vinnytsia Center for Social Rehabilitation of Disabled Children "Promin," of the Ministry of Social Policy of Ukraine, Assistant of Psychology Department of Vinnytsia M. Kotsiubynskyi State Pedagogical University, Assistant Professor of Social Technologies Department of Vinnytsia Institute of Economics and Social Sciences, Chairman of Vinnytsia City Organization for Social Development of Specific Vulnerable Categories of Young People "Parostok." Sphere of research interests: problems of social rehabilitation of children and young people with mental and physical disabilities, psychology of children and youth with mental and physical disabilities, development of inclusive education, Vinnytsia, Ukraine.

Sinchuk Neonila, Instructor - Recreation Therapist of the Rehabilitation Center for Children with Disabilities "Promin" of MSPU, member of the organization "Art Therapy Association", Vinnytsia, Ukraine.

Morgunova Zoia, Social Worker, Head of the group Primary Technical Modeling and Origami of the Regional Center of Technical Creativity of Youth, Vinnytsia, Ukraine

Sarancha I.G., Sinchuk N.V., Morgunova Z.P. Correction of emotional sphere of children with disorders of musculoskeletal system by art-therapy means. The role of teaching art therapy means for correction of emotional sphere of children with disorders of musculoskeletal apparatus was considered in the article. The theoretical analysis of characteristics and types of art therapy methods for effective use during correction of emotional and personality disorders of children with developmental disabilities, especially of children with disorders of musculoskeletal system was carried out. On the basis of scientific and research works of correcting problems of emotional sphere of children with disorders of musculoskeletal system by means of art therapy and on the basis of generalized own practical experience in conducting of classes using art therapy of children with disorders of musculoskeletal apparatus the leading role of psychological correction through a drawing and origami art, as the leading types of art therapy was underlined. In the article, there was also the analysis of the project group experience for children with special development in social and educational institutions. It was concluded that usage of isotherapy and origami art in the work of psychologist and correctional teacher of children with disorders of musculoskeletal system is the effective and positive element in the structure of correction of emotional sphere, which contributes to the harmonious development of personality of the above category of children.

Key words: art therapy, children with disorders of musculoskeletal system, correction of the emotional sphere, isotherapy, origami, project group.

Постановка проблеми. В останні роки в Україні, як і в усьому світі, спостерігається зростання числа народжених дітей з психофізичними порушеннями розвитку, особливим чином з порушенням функцій опорно-рухового апарату. Особливою проблемою є те, що для дітей із порушенням функцій опорно-рухового апарату характерні розлади емоційно-вольової сфери. Як зазначають С. Дуванова, Н. Трофімова та інші вчені, емоційні розлади у одних дітей проявляються у вигляді підвищеної емоційної збудливості, дратівливості, руховому розгальмуванні, в інших -- у вигляді загальмованості, сором'язливості, боязкості. Схильність до коливань настрою часто поєднується з інертністю емоційних реакцій. Так, почавши плакати або сміятися, дитина не може зупинитися. Підвищена емоційна збудливість нерідко поєднується із плаксивістю, дратівливістю, примхливістю, реакцією протесту, які підсилюються в новій для дитини обстановці та при стомленні. Іноді відзначається надміру радісний, піднятий настрій зі зниженням критики (ейфорія)[10].

Діти з порушенням функцій опорно-рухового апарату є особливою категорією, в роботі з якою дуже важливо використовувати гнучкі форми корекціії емоційної сфери. Однією з таких форм є арт-терапія--самостійний напрямок у профілактичній, лікувальній, корекційній та педагогічній роботі, який використовується для допомоги дітям вищезазначеної категорії.

Ефективність лікування дитини з інвалідністю значною мірою залежить від її бажання впоратись з хворобою, удосконалити власні рухові можливості, що супроводжується значним навантаженням на її мотиваційну сферу. Розвиток мотивації дитини з органічним ураженням нервової системи залежить від багатьох чинників як фізіологічної, так і психологічної природи і тісно пов'язаний з особливостями становлення, дозрівання адаптивних систем організму [9]. Потужним чинником для «запуску» рухової діяльності, розвитку мотивації та самосприйняття може стати потреба дитини в самовиявленні, самоствердженні, для реалізації якої діти широко використовують творчість. Даний психотерапевтичний напрямок має переваги поміж інших, тому що це невербальна форма роботи, яка може використовуватися для дітей, що мають мовні вади, труднощі у вираженні почуттів, переживань [8]. Така діяльність є засобом з'єднання між дитиною та спеціалістом.

Таким чином, досягається мета в основі якої, лежить вираз емоцій і почуттів, пов'язаних з переживаннями своїх проблем, самого себе, також включається активний пошук нових форм взаємодії зі світом та відбувається підтвердження своєї індивідуальності, неповторності і значимості. І, як наслідок- підвищення адаптивності в постійно мінливому світі (гнучкості). Ці цілі арт-терапевт переслідує, працюючи як з дорослими, так і з дітьми [1].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Використання арт-терапії у корекційній педагогіці привело до виникнення такого напрямку як педагогічна арт-терапія. Її засновниками були Ф. Чизен (Австрія), Г. Гід, В. Ловенфельд, М. Наумбург (Америка), М. Ричардсон (Великобританія), які розглядали заняття дітей образотворчим мистецтвом як засіб розвитку їх емоційної сфери, мислення та природної креативності. Сучасні дослідники (В. Коропуліна, М. Смірнова, Н. Гордєєва та інші) визначають арт-терапію як засіб та технологію реабілітації дітей із проблемами у розвитку за допомогою мистецтва та художньо-творчої діяльності, яка базуються на 25 здібностях до образного сприйняття довкілля. Таким чином, метод арт-терапії є одним із ефективних шляхів психологічної та педагогічної підтримки дітей з інвалідністю. Це один із природних і гуманних методів психотерапевтичного впливу на людину [5].

Враховуючи вищезазначене, метою нашого повідомлення є розкриття особливостей використання та специфіки застосування деяких технік арт-терапевтичних методів у роботі психолога та корекційного педагога при здійсненні корекції емоційної сфери дітей з порушенням опорно-рухового апарату. Виходячи із зазначеної мети, було висунуто такі завдання:

1. Проаналізувати особливості та види напрямів арт-терапії для корекції емоційної сфери вищезазначеної категорії дітей.

2. На основі узагальненого власного практичного досвіду проведення занять з використанням напрямків арт-терапії з дітьми з порушенням опорно-рухового апарату визначити переваги застосування та позитивний терапевтичний ефект використання ізотерапії та мистецтва орігамі у роботі щодо корекції емоційної сфери у вищезазначеної категорії дітей.

Виклад основного матеріалу.Для корекції емоційної сфери дітей з порушенням опорно-рухового апарату широко використовуються такі напрями арт-терапії, як:

-Драматерапія, причиною широкого використання та ефективності якої, на думку Т. Колошиної, є постійна депривація в сучасному світі ігрової потреби дорослих та дітей, втрата могутньої народної ігрової культури. При використанні драматерапії відбувається (крім розвитку креативності) розширення свідомості, діапазону поведінкових стратегій, відпрацювання нових способів емоційного мовлення та спілкування [3];

-Казкотерапіязаснована на використанні казки як архетипічної метафори з метою проективної психодіагностики, психокорекції та корекції мовлення дошкільників. Виділяють такі види казкотерапії: аналіз й інтерпретація обраної або створеної казки; використання архетипу казки; створення казок; медитативні казки; драмотерапія казки; малювання казки; казкова подорож;

-Бібліотерапія -- напрямок, що заснований на літературному самовираженні через творче «письмо», твір;

-Кольоро-терапія заснована на дії кольору на нервову систему людини. Напрями кольоро-терапії: безпосередній вплив на мозок людини та створення необхідного кольорового лікувального середовища навколо особистості;

-Пісочна терапія включає створення різноманітних форм з піску, вибір і аранжування мініатюрних предметів і фігурок. Єдиний критерій успішної роботи -- її аутентичність -- неповторність, динаміка, тобто все те, що викликає в глядача емпатійні відгуки [8].

Що стосується нашого дослідження, то на основі багаторічного узагальненого власного практичного досвіду щодо проведення занять з використанням напрямків арт-терапії з дітьми з порушенням опорно-рухового апарату можемо відзначити, що переваги застосування та найкращий позитивний ефект у корекції емоційної сфери у вищезазначеної категорії дітей спостерігаємо під час занять з ізотерапії та мистецтва орігамі.

Ізотерапія належить до ефективних і дієвих методів, які допомагають дітям з порушенням функцій опорно-рухового апарату впоратися з негативними емоціями, зняти нервово-психічне напруження. Важливими доводами на користь терапії через малюнок є те, що облаштування приміщення для занять не вимагає значних організаційних і фінансових витрат; дитячий малюнок є основним комунікативним засобом дитини, засобом вираження почуттів, а також традиційної для дитячої субкультури спонтанної психотехнікою; малювання легко поєднується з іншими техніками, застосовуваними в дитячій психотерапії.

Ці міркування є базою для розробленої й апробованої нами протягом 7 років методики корекції емоційних порушень у дітей з порушенням опорно-рухового апарату. В основу методики покладено нижчезазначені принципи:

малюнок розглядається як сфера поєднання діагностики і корекції;малюнок розглядається комплексно, коли будь-який окремий показник малюнка не може бути однозначно пов'язаний з будь-якою окремою психологічною характеристикою дитини;будь-яка характеристика малюнка згодом може змінювати своє значення для однієї і тієї ж дитини;малювання обов'язково повинно супроводжуватися бесідою психолога з дитиною про її малюнок;головний персонаж малюнка є метафорою особистості дитини, а події, що відбуваються на малюнку -- метафорами суб'єктивного сприйняття подій, в які емоційно залучена дитина;принцип безпеки: використання метафоричного простору дозволяє уникнути прямого, грубого впливу на психіку дитини; корекція дитини через малюнок проводиться тільки за згодою батьків або опікунів; присутність батьків на сесії -- своєрідний позитивний «якір», необхідний при роботі з негативними переживаннями;кожна сесія повинна закінчуватися позитивними переживаннями дитини.

Застосування даної техніки ефективно, якщо розумовий вік дитини не нижче 5-річного та дитині подобається малювати, тобто вона активно використовує візуальні образи. В іншому випадку малювання може застосовуватися в діагностичних цілях і як засіб переходу до інших технік.

На заняттях ми просимо дитину намалювати певний персонаж, наприклад, неіснуючу тварину, а потім розповісти про її спосіб життя. Виявлення «друзів» персонажа має сенс позитивного якора. Визначення «ворогів» або персонажів, що викликають негативні почуття, зображення дискомфортного середовища є «входом» в емоційну проблему дитини. Дитина є єдиним творцем створюваної історії, терапевт може тільки пропонувати варіанти розвитку сюжету, які дитина може приймати чи не приймати. «Фільм» можна «прокручувати» назад і створювати альтернативний сюжет, якщо первісна сюжетна лінія виявилася занадто деструктивною або зайшла в глухий кут.

Використання в процесі спільної творчості терапевта і клієнта режисерських прийомів, розроблених в рамках символ драми Лейнера (принципу «примирення», «годування і підкупу», «лідера», «символічної конфронтації», «виснаження і зменшення», «магічних рідин»), як показав досвід, є дуже ефективним [4].

Наприклад, при роботі з негативними емоціями введення в полотно сюжету «чарівної палички» або будь-якої іншої могутньої сили, що допомагає персонажу впоратися з проблемами, призводить до значного полегшення стану дитини вже після однієї сесії. Засвоєння «чарівної палички» дозволяє здійснити своєрідне контр-перенесення з персонажа на саму дитину. Це досягається пропозицією до дитини показати, яким чином персонаж діє з чарівною паличкою та дозволяє зберегти позитивний базу, сформовану під час сесії, і за її межами.

До початку спільного малювання і для «розігріву» ми використовуємо модифікований тест Люшера, який виступає одним з індикаторів зміни емоційного стану: просимо дитину проранжувати свої кольорові олівці за ступенем привабливості. Кожним олівцем дитина малює послідовно кружок у верхній частині малюнка. Таку ж процедуру варто виконати в кінці сесії.

Слід підкреслити, що неможливо описати чіткий алгоритм роботи психолога, оскільки кожна нова сесія абсолютно не схожа на інші. Але в разі повторення сюжету (що є діагностичною ознакою), потрібно наполегливо змінювати, крок за кроком, складові елементи сюжету, пропонуючи версії самій дитині. При цьому дитина може прийняти або відкинути зміни. Головним завданням психолога є організація «зустрічі» і взаємодії персонажа з фігурою, яка викликає страх, а також пропозицію дитині в ході розвитку сюжету ресурсів, які допоможуть переробці страху. В ході можливих «переговорів» персонажа з фігурою, що викликає страх, можна розіграти дію за ролями, при цьому ролі корисно міняти.

Не слід прискорювати процес: якщо дитина не відчуває достатньо ресурсів, щоб подолати основний страх, корисно опрацювати «периферійні» страхи: рано чи пізно, в тому або іншому вигляді «корінний» страх проявить себе в малюнку.

Орігамі -- стародавне мистецтво складання фігурок з паперу, за допомогою якого у людини зменшується рівень тривожності, підвищується самооцінка, налагоджується спілкування з оточуючими її людьми, покращується емоційний стан [2]. Важливо відзначити абсолютну доступність орігамі для дитині будь-якого віку, будь-якого ступеня підготовки і будь-якої можливості пересування. Орігамі не потребує спеціального обладнання, заняття можуть проходити в різній обстановці. Для творчості можна використовувати різний папір. Орігамі заняття за формою можуть бути: індивідуальні, групові, у вигляді гри, презентації, спільні заняття для батьків і дітей [6].

Позитивний терапевтичний ефект спостерігаємо від проведення гуртка Орігамі з дітьми з порушенням опорно-рухового апарату. Даний гурток є засобом творчого розвитку, можливістю розкрити потенціал дитини, покращити мовлення, дрібну моторику, викликати в дитини позитивні емоції, інтерес до діяльності, переключити увагу дитини.

Створення орігамі-театру (дитина уявляє свого власного героя та виготовляє персонажа) призводить до розкриття дитини у ігровій формі, що позитивно впливає на процес лікування [7]. Розвиток дрібної моторики впливає на розумовий і емоційний розвиток дитини. Стимулюючи дрібну моторику і активізуючи тим самим відповідні відділи мозку ми активізуємо і сусідні зони, що відповідають за мову.

Системні заняття з орігамі в логопедичних групах показали, що діти вищезазначеної категорії краще стали писати та розмовляти.

За допомогою занять гуртка у дітей розвивається сприйняття(цілісність та структурованість образу), увага (концентрація та сталість), пам'ять (зорова та кінетична). Удосконалюючи і координуючи рухи пальців, орігамі впливає на загальний інтелектуальний розвиток дитини.

За допомогою орігамі дитина мимовільно забуває про проблеми, позбувається внутрішніх страхів, переживань та стресів, краще адаптується до навчання.

Висновки

Таким чином можемо відзначити, що використання ізотерапії та мистецтва орігамі у роботі психолога та корекційного педагога з дітьми з порушенням функцій опорно-рухового апарату є ефективним та позитивним елементом у структурі корекції емоційної сфери, який сприяє гармонійному розвитку особистості вищезазначеної категорії дітей.

Бібліографія

1. Бабій І.В. Теорія і практика арт-терапії: Теорія і практика арт-терапії : навчально-методичний комплекс / Уклад. І.В. Бабій. - Умань, Алмі, 2014.

2. Зінов'єва Г.Ю. Японські прикладні мистецтва як механізм гармонізації світу і особистості // Наукові праці. Випуск 95. Том 108. с. 81-83.

3. Арт-терапія - нові горизонти / За ред. А.І. Копитіна. - М.: Когіто-Центр, 2006. - 336с.

4. Ерасов Б.С. Социальная культурология. - 1-е издан. - М.: Аспект Пресс. - 1994. - 400 с.

5. Кисельова М.В. Арт - терапія в практичній психології і соціальній роботі. - СПб.: Речь, 2007.

6. Кабачинська Є.Л. Викладання оригамі сліпим і слабозрячим // Оригамі і педагогіка: Матеріали 1 Всеросійської конференції викладачів оригамі 23-24 квітня 1996 р., Санкт-Петербург,-СПб, 1996р., С.36.

7. Шутяк В.Г. Початкове технічне моделювання з паперу і картону// Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Випуск 3 (46), 2012.

8. Колупаєва А.А., Савчук Л.О. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання. Видання доповнене та перероблене: наук.-метод. посіб. / А.А. Колупаєва, Л.О. Савчук, К.: Видавнича група «АТОПОЛ», 2011. - 274 с.

9. Даніельс Е., Стаффорд К. Залучення дітей з особливими потребами до загальноосвітніх класів.-Львів: Т-во «Надія», 2000.- 255с. 10. Засенко В.В. До проблеми особистісного підходу у навчанні дітей з порушеннями психофізичного розвитку / Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб.: Вип. 8 /- К.: Наук. світ, 2006.- с. 85-88.

References

1. Babіj І.V.Teorіja і praktikaart-terapії:Teorіja і praktikaart-terapії : navchal'no-metodichnijkompleks / Uklad. І.V. Babіj. - Uman', Almі, 2014.

2. Zіnov'єvaG.Ju.Japons'kі prikladnі mistectvajakmehanіzmgarmonіzacії svіtu і osobistostі // Naukovі pracі. Vipusk 95. Tom 108. s. 81-83.

3. Art-terapіja - novі gorizonti / Za red. A.І. Kopitіna. - M.: Kogіto-Centr, 2006. - 336s.

4. Erasov B.S. Social'naja kul'turologija. - 1-e izdan. - M.: Aspekt Press. - 1994. - 400 s.

5. Kisel'ova M.V. Art - terapіja v praktichnіj psihologіїі socіal'nіj robotі. - SPb.:Rech', 2007.

6. Kabachins'ka Є.L. Vikladannja origamі slіpim і slabozrjachim // Origamіі pedagogіka: Materіali 1 Vserosіjs'koї konferencії vikladachіv origamі 23-24 kvіtnja 1996 r., Sankt-Peterburg,-SPb, 1996r., S.36.

7. Shutjak V.G. Pochatkove tehnіchne modeljuvannja z paperu і kartonu// Naukovі zapiski Rіvnens'kogo derzhavnogo gumanіtarnogo unіversitetu. Vipusk 3 (46), 2012.

8. Kolupaєva A.A., Savchuk L.O. Dіti z osoblivimi osvіtnіmi potrebami ta organіzacіja їh navchannja. Vidannja dopovnene ta pereroblene: nauk.-metod. posіb. / A.A. Kolupaєva, L.O. Savchuk, K.: Vidavnicha grupa «ATOPOL», 2011. - 274 s.

9. Danіel's E., Stafford K. Zaluchennja dіtej z osoblivimi potrebami do zagal'noosvіtnіh klasіv.-L'vіv: T-vo «Nadіja», 2000.- 255s. 10. Zasenko V.V. Do problemi osobistіsnogo pіdhodu u navchannі dіtej z porushennjami psihofіzichnogo rozvitku / Didaktichnі ta socіal'no-psihologіchnі aspekti korekcіjnoї roboti u specіal'nіj shkolі: Nauk.-metod. zb.: Vip. 8 /- K.: Nauk. svіt, 2006. - s. 85 - 88.

Размещено на Allbest.ru