Особливості організації та проведення фронтальної логопедичної роботи по корекції у дітей з ФФН середнього дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості організації та проведення фронтальної логопедичної роботи по корекції у дітей з ФФН середнього дошкільного віку

Н.Б. Зелінська

Стаття присвячена проблемі фонетико-фонематичного недорозвинення мовлення у дітей середнього дошкільного віку, розкрито особливості організації та проведення фронтальної логопедичної роботи, а також прийоми та методи корекції фонематичних процесів.

Ключові слова: фонетико - фонематичне недорозвинення мовлення, акустико - фонематичний тип порушення, артикуляційно-фонематичний тип порушення. недорозвинення мовлення логопедичний фонематичний

Статья посвящена проблеме фонетико-фонематического недоразвития речи у детей среднего дошкольного возраста, раскрыто особенности организации и проведения фронтальной логопедической работы, а также прийомы и методы коррекции фонематических процессов.

Ключевые слова: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, акустико-фонематический тип нарушения, артикуляционно фонематический тип нарушения.

Вади звуковимови з проявами недорозвинення фонематичного сприймання найбільш поширені серед дітей дошкільного віку. Проблема розвитку особливостей фонематичних процесів, їх діагностика та корекція у дітей з вадами мовлення була предметом дослідження таких науковців як Р. Левіна, Р. Лалаєва, Н. Чевельова, М. Савченко, Є. Соботович, В. Тищенко, В Орфінська та багатьох інших.

Однак, ця проблема залишається і надалі предметом зацікавленості науковців та практиків. Зокрема, є необхідність вивчення оптимальних термінів засвоєння дітьми з різними порушеннями мовлення окремих завдань по формуванню фонематичних процесів. Своєчасна допомога дитині в подоланні вад фонематичного розвитку сприятиме значному піднесенню ефективності логопедичної роботи з дошкільниками, розвиватиме у них "чуття" мовлення. Щоб опанувати грамоту, треба не лише чути і вміти вимовляти окремі слова й звуки, з яких вони складаються, а й мати чітке уявлення про звуковий склад слова.

Недорозвинення фонематичних процесів та функцій негативно впливає на всі сторони мовлення дитини. Без повноцінного сприймання фонем, без чіткого їх розрізнення неможлива правильна вимова, що у майбутньому спричиняє гальмування розвитку лексики, граматики, перешкоджає успішному оволодінню читанням і письмом. З цього випливає мета нашого дослідження - знайти необхідні та доцільні методи, прийоми і способи, які допомогли б коригувати порушення фонетико-фонематичних процесів у дітей.

За результатами аналізу змісту методик корекції фонематичних процесів у дошкільнят та молодших школярів (М. Савченко, Є.Соботович, С. Макарова, Каше та ін.) нами була розроблена методика для виправлення вад фонематичних процесів у дошкільників 4 -5 річного віку з фонетико - фонематичним недорозвиненням мовлення.

Для того, щоб навчити дітей слухати і чути звуки, розрізняти їх між собою, ми намагалися здійснювати розвиток фонематичних процесів уже на найперших етапах логопедичної роботи. Програма корекції фонематичних процесів у дітей з ФФН проводилася нами поетапно. На першому підготовчому етапі роботи з дітьми по розвитку фонематичних процесів нами була проведена система роботи з немовними звуками. Другий етап нашої роботи мав на меті ознайомити дітей з голосними звуками та завдяки підібраним іграм і вправам на розвиток фонематичних процесів, навчити виділяти заданий звук серед інших звуків з опорою на слухове сприймання, спільний звук у словах - назвах малюнків запропонованих дітям, визначати місце потрібного звука у словах. На третьому етапі роботи з дітьми була проведена робота на вивчення та розпізнавання проривних приголосних звуків [п] - [б], [т] - [д], [к] - [ґ] . На відміну від попереднього етапу, робота на цьому етапі проходила повільніше, заняття на певну групу звуків проводилися від 1 до 2, а інколи і 3 тижнів. Поясненням цього були труднощі у засвоєнні дітьми, як правильної артикуляції цих звуків, так і розрізненні їх у словах.

Робота, яку ми проводили з дітьми, проходила у формі занять. Для того, щоб визначити, яку структуру будуть мати наші заняття, для порівняння ми проаналізували структури занять, які пропонуються різними вченими.

У роботі з дітьми, які мають недоліки у фонематичному сприйманні та порушену звуковимову Т.Я.Гайван, С.М.Макарова пропонують структуру заняття, яка включає тему і мету заняття, далі йдуть такі його частини:1) формування звуковимови; 2) розвиток фонематичного сприймання, навчання грамоти; 3) формування граматичного ладу мовлення.

Така структура заняття допомагає організувати з дітьми цілеспрямовану роботу на подолання наявних у них вад фонетикофонематичного характеру.

М. В. Артюх логопедичну допомогу дітям рекомендує надавати в процесі проведення занять, які мають чітко визначену тему, мету та забезпеченні необхідним обладнанням. Наступні (основні) частини заняття розміщенні у чіткій послідовності: 1) знайомство з

частинами артикуляційного апарату; 2) виконання артикуляційних вправ для сприймання звуків; 3) розвиток слухової уваги на немовних звуках; 4) розвиток фонематичного аналізу та синтезу; 5) розвиток логічного мислення; 6) підбиття підсумків заняття, оцінювання роботи дітей; 7) домашнє завдання.

Запропонована М. В. Артюх структура заняття з дітьми, є досить насиченою різними видами роботи, а це, безумовно допомагає забезпечити позитивний результат у подоланні порушень і фонетичних, і фонематичних.

Привернула нашу увагу структура заняття, розроблена А.Є. Журавльовою та В.В. Федієнко, яку пропонується проводити за такою схемою: 1) гімнастика для пальчиків; 2) робота на розвиток мовного дихання та голосу; 3) робота з вправами для губ та язика; 4) вправи з мовним матеріалом; 5) аналіз артикуляції; 6) підсумки заняття.

Перший розділ у даній структурі, гімнастика для пальчиків, стоїть не випадково, бо доведено, що вправи на розвиток дрібної моторики позитивно впливають на розвиток звуковимови та загальних інтелектуальних здібностей дитини. Як вказують автори пропонованої структури, послідовність роботи підібрано так, щоб максимально добитися успіхів у виправленні недоліків і витратити на це мінімум зусиль.

Опрацьовані методичні джерела, дають підстави говорити про те, що кожна структура заняття має свої особливості та ставить певні завдання, які в процесі того ж таки заняття певним чином виконуються.

Тому нами була розроблена власна модель заняття, яку ми сформували на основі опрацьованих методичних джерел, що містили різні варіанти занять з різним наповненням їх структурними компонентами. Наша структура заняття виглядає наступним чином:

Тема: "Звук і буква"

Мета: Вчити правильні артикуляції звука; розвивати фонематичний слух, вміння чути і виділяти звук на початку слова; ознайомити з

графічним зображенням букви.

Обладнання: Індивідуальні дзеркальця, муляж - артикуляційний профіль звука, набір предметних картинок, матеріал для розвитку

дрібної моторики.

Хід заняття

I. Вивчення артикуляцій звука :

а) виконання вправи з фонетичної ритміки;

б) робота з індивідуальними дзеркальцями: діти вчать свій ротик, губи .

II. Розвиток фонематичного сприймання та диференціація звуків ізольовано та у словах:

а) проведення гри на розпізнавання потрібного звука серед інших звуків "Впіймай потрібний звук";

б) проведення гри на визначення спільного звука у картинках що

пропонуються та визначення у них першого звука "Знайди потрібний малюнок".

III. Ознайомлення з графічним зображенням букви І:

а) прослухати віршик про букву:

б) викладання букви з горошинок;

в) друкувати букву за зразком.

IV. Закріплення уявлень про фонему, її звучання у слові та її графічне зображення:

а) проведення гри "Виправ помилку";

б) проведення гри "Асоціація".

V. Підсумок заняття.

На першому підготовчому етапі роботи з дітьми по розвитку фонематичних процесів нами була проведена система роботи з немовними звуками. За допомогою спеціально підібраних вправ та ігор, у яких використовувалися різні іграшки, що можуть звучати, навколишні звуки, звуки тварин, різноманітні звуконаслідування, записані на магнітофонній стрічці, ми навчили дітей розпізнавати та співвідносити звуки з джерелом їх звучання, визначати напрям звучання звуків, кількість їх звучань. У процесі тих ігор та вправ, які проводилися нами з дітьми на цьому етапі усі умови їх виконання чітко визначалися, зрозуміло і доступно пояснювалися дітям. Спочатку ми проводили ігри на визначення джерела звуків. Джерелом звуків були різні іграшки, що звучать, голоси тварин, шуми, якими супроводжуються різні види роботи, шуми, якими супроводжуються різні дії, що їх виконують діти, записані на магнітофонній стрічці , інші виголошені логопедом чи дітьми звуконаслідування. Далі проводилися ігри в ході яких, діти навчалися визначати кількість звучань, їх напрям та висоту. Для розвинення інтересу, у процесі виконання цих завдань пропонувалося виконувати їх по-різному.

Другий етап нашої роботи мав на меті вивчення правильної артикуляції голосних звуків та розвитку фонематичних процесів, де поряд з цим ми ознайомили дітей з графічним зображенням відповідних букв, що позначають відповідні звуки. Краще засвоїти артикуляцію голосних звуків (крім артикуляційних вправ) допомогли вправи з фонетичної ритміки, які допомагали зняти м'язову напругу під час вимови звуків, подолати в'ялість та пасивність артикуляційних органів, досягти чистого мовного звука без патології, а також виробити почуття ритму та організованості. Наступним кроком у роботі з дітьми було введення вправ та ігор, спрямованих на розвиток функцій фонематичного сприймання. Виконання таких ігор навчає дітей наслідувати мовні звуки, виділяти заданий звук серед інших звуків з опорою на слухове сприймання, виділяти склади із заданим звуком, розрізняти слова- пароніми. На цьому етапі роботи ми проводили також ігри на розвиток фонематичних уявлень. За допомогою цих ігор розвиваються вміння дітей виділяти спільний звук у запропонованих назвах малюнків, у серії слів, що пропонуються послухати, придумати самостійно слова із спільним звуком. Не менш важливими для розвитку фонематичних процесів є й ігри на розвиток фонематичного аналізу, які проводяться з дітьми на визначення першого й останнього звука в слові.

Після проведеної роботи на вивчення та розрізнення голосних звуків ми підводили дітей до висновку про те, що голосні звуки утворюються за участю голосу і наголошується той факт, що кожному із голосних звуків властива своя індивідуальна вимова, яку непотрібно одну із одною плутати.

Цікавими та не важкими виявилося завдання знаходити серед написаних букв потрібну дітям букву (крім того викликало велике зацікавлення при його виконанні) та асоціювати графічне зображення букви з предметами оточуючого середовища.

Доречними були віршовані рядочки, які допомагали дітям співставляти ці зображення зі знайомими для них предметами.

На третьому етапі роботи діти опановували правильну артикуляцію приголосних звуків за допомогою артикуляційних вправ, вправ з фонетичної ритміки, які крім цього, дозволяли долати пасивність, м'язову напругу під час вимовляння звуків, що вивчалися на занятті, і не менш важливо - створювали позитивну атмосферу, згуртовували та організовували дітей. Завдання для розвитку фонематичних процесів подавалися в мовних вправах та іграх. В ігровій формі, наслідуючи проривні приголосні звуки зі звуками оточення, діти у такий спосіб закріпили вимову цих звуків ізольовано. Великий інтерес викликали у цієї групи дітей завдання на розвиток дрібної моторики, коли із лічильних паличок, кольорових ґудзиків чи горошинок потрібно було викласти графічне зображення букви, що позначала звук, який вивчався. Помітною була їх зацікавленість під час завдань знайти потрібну букву серед інших, домалювати потрібний елемент, якого не вистачало. З такими завдання діти справлялися майже завжди самостійно (допомога дорослого була незначною), і це відповідно було їх стимулом до роботи. Корисним і водночас захопливим виявився прийом застосування жартівливих чистомовок у нашій роботі з дітьми. У процесі їх вивчення діти закріплювали вивченні звуки, на матеріалі чистомовок краще дітьми розрізнялися потрібні звуки. Такий нескладний прийом, крім того, знімав напруження під час занять, допомагав тренувати пам'ять дітей.

Рівень засвоєння навчального матеріалу дошкільнятами з ФФН 4-5 років залежить не тільки від структури порушення фонематичних процесів, але і від рівня їхнього недорозвитку. Зокрема, низький рівень засвоєння навчального матеріалу спостерігався у дітей зі змішаним типом порушення фонематичних процесів, а середній та високий - у дітей з акустико-фонематичним та артикуляційно-фонематичним типом порушення.

Також ми визначили, що в середньому дошкільнята з ФФНМ середнього віку засвоюють навчальний матеріал про фонеми та букви що їх позначають впродовж двох тижнів протягом яких проводиться в середньому шість занять.

Розроблений нами комплекс занять, ефективний для застосування з метою корекції в дошкільників середнього віку з фонетико- фонематичним недорозвиненням мовлення і може використовуватися логопедами дошкільних закладів.

Список використаних джерел

1. Артюх М.В. Логопедична допомога дітям з фонетико- фонематичними вадами мови. Методичні рекомендації. - К. 6 ІЗМН, 1996. - 35 с.

2. Гаврилова Н.С. Нейропсихологічна структура та механізми порушення фонематичних процесів у дітей з дислалією, ринолалією та дизартрією. // Збірник наукових праць Кам'янець- Подільського національного університету імені Івана Огієнка / За ред. О.В. Гаврилова, В.І. Співака. - Вип. ХУ. Серія: соціально-педагогічна. - Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2010. - С. 120-127.

3. Гайван Т.Я., Макарова С.М. Логопедична робота з дітьми (із загальним недорозвитком мовлення) ( Комплекс матеріалів для логопедичних занять). -Х.: Веста: Вид-во "Ранок", 2008. - С. 184.

4. Журавльова А., Федієнко В. Домашня логопедія. - Х.: ВД "Школа", 2006. - 112 с.

The Article is devoted the problem of fonetiko - phoneme excalation of broadcasting for the children of middle preschool age, the features of organization and leadthrough of frontal speech therapy work, and also receptions and methods of correction of phoneme processes, are exposed.

Keywords: fonetiko is a phoneme excalation of broadcasttd, akustiko is a phoneme type of violation, artikulyaciyno is a phoneme type of violation.

Размещено на Allbest.ru