Из опыта разработки учебника по истории России для иностранных военных специалистов, обучающихся в вузах Министерства обороны Российской Федерации

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №4 (июль - август 2015) http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 75PVN415

Размещено на http://www.allbest.ru/

Из опыта разработки учебника по истории России для иностранных военных специалистов, обучающихся в вузах Министерства обороны Российской Федерации

Иоаниди Анатолий Федорович, Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин», Кандидат педагогических наук,

Лидер Наталья Владимировна, Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин», Кандидат исторических наук,

ФГКУ ВПО «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулева» Министерства

Аннотация

Авторы статьи выносят на обсуждение результаты научноисследовательской работы по разработке учебника «История России» для иностранных военных специалистов, обучающихся в высших учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Преподавание истории России, наряду с преподаванием цикла гуманитарных дисциплин, играет особую роль в подготовке иностранных военных специалистов, способствуя быстрому росту их языковой подготовки, успешной инкультурации и социализации, формированию у иностранных военнослужащих позитивного впечатления о России и людях, проживающих в ней. Образовательная практика военных вузов в области подготовки иностранных военных специалистов показывает, что успешное изучение истории России, как и других дисциплин гуманитарного цикла на неродном для этой категории обучаемых языке, сопряжено с рядом трудностей в восприятии учебного материала в связи с отсутствием специальной, адаптированной для иностранцев литературы. В настоящей статье представлен обобщенный опыт по разработке учебника по истории России для иностранных военных специалистов, который прошел экспертизу и рецензирование, рекомендован к применению в образовательном процессе военных вузов Российская Федерация.

Ключевые слова: обучение иностранных граждан; проблемы восприятия учебного материала; учебник; история России; адаптация учебного материала; структура учебника; рекомендации по систематизации учебного материала; реализация принципов обучения; иностранные военные специалисты; мотивация обучения.

Abstract

The authors of the article discuss the results of research work on textbook «History of Russia» worked out for the foreign military experts trained in higher educational institutions of the Ministry of Defence of the Russian Federation. The teaching of history of Russia, along with teaching of a cycle of humanitarian disciplines, plays the special role in preparation of foreign military experts, promoting the level increasing of their language preparation, successful inculturation and socialisation, formation of positive impression about Russia and the people living in it. Educational practice of military high schools in the field of preparation of foreign military experts shows that successful studying of history of Russia, as well as other disciplines of a humanitarian cycle on nonnative for this category of trainees tongue, is interfaced to a series of difficulties in perception of a teaching material in connection with absence of the special literature adapted for foreigners. This article presents the generalised experience on textbook working out on stories of Russia for foreign military experts which has taken place examination and reviewing is presented, recommended to application in educational process of military high schools the Russian Federation.

Keywords: training of foreign citizens; problems of perception of a teaching material; the textbook; history of Russia; teaching material acclimatisation; textbook frame; references on teaching material ordering; realisation of training principles; foreign military experts; motivation of training.

Россия сотрудничает в военно-экономической сфере со многими странами, поставляя им вооружение и военную технику, организуя подготовку военных специалистов для их обслуживания. Поэтому в военных вузах Российской Федерации обучается много военнослужащих из стран Азии, Африки и Латинской Америки. В основную образовательную программу их подготовки, согласно требований ФГОС, в качестве обязательных входит ряд гуманитарные и социально-экономические дисциплины, в том числе «История России».

Изучение истории России способствует пониманию иностранными военными специалистами, обучающимися в военных вузах России, особенностей российской истории и культуры, быстрому росту языковой подготовки, последующему качественному освоению специальных военных дисциплин с опорой на освоенные исторические знания, формированию у них в целом положительного отношения к России.

Одним из условий эффективности обучения иностранцев дисциплине «История России» является наличие наиболее важного дидактического средства - учебника, адаптированного под особенности их восприятия. Теория учебника достаточно разработана в трудах С.Г. Антоновой, В.П. Беспалько, П.Г. Буги, Д.Д. Зуева, М.Н. Лыкова, З.А. Мендубаевой, Л.А. Тюриной и др. [1; 2]. Авторы статьи представляют свои результаты по внедрению теории учебника в интересах достижения образовательных целей обучения иностранных военных специалистов дисциплине «История России».

Опыт работы авторов с иностранными военными специалистами показал, что материал учебников, рекомендованных для обучения российских курсантов, сложен для восприятия и понимания иностранцами.

В первую очередь учебники по истории России имеют большой объем. Например, в учебнике М.Н. Зуева «История России» для студентов неисторических специальностей учебный материал, изучаемый на одном занятии по теме «Становление Московского государства в XIV-XV вв.» представлен на 11 страницах [3]. Для иностранцев, обучающихся в российских вузах, существуют требования, в которых обозначен возможный максимум текста для изучения слушателями в ходе одного занятия - не более семи страниц [4].

Также в большинстве вузовских учебниках по истории отсутствует наглядность. Для прочного усвоения учебного материала у обучающихся особенно важным является зрительное восприятие, образное представление учебного материала [5, С. 74-77]. У иностранных военных специалистов значение наглядности тем более актуально, поскольку существенно облегчает им понимание исторических фактов, событий, процессов.

Сложности в работе с учебником у иностранных курсантов возникают в связи с большим количеством причастных и деепричастных оборотов, сложно построенных предложений. Приведем пример: «Растущая эксплуатация, национально-религиозный гнет привели к тому, что «гроздья народного гнева» в очередной раз превратились в бурливое вино вооруженного восстания» [6, С. 184]. Иностранцы некоторые обороты русской речи не понимают или понимают буквально, что искажает смысл учебного материала. Другой пример: «… попытка Верховного тайного совета в 1730 г. изменить форму правления России - стала наглядным свидетельством роста политического сознания дворянства и стремления его отдельных группировок к конституционному ограничению самодержавия» [3, С. 194]. В таком сложном предложении иностранный курсант сможет перевести отдельные слова, но понять смысл предложения в целом ему будет не просто.

Для иностранных обучающихся вузовские учебники по истории России перегружены историческими терминами. Если для российских курсантов термины «дружина», «крепостное право», «декабристы» и др. хорошо знакомы из курса школьной программы, то для иностранцев - это большая проблема, так как предмет «История России» в их школьных образовательных программах не предусмотрен.

Выявление вышеперечисленные проблемы восприятия иностранными военными специалистами материала учебников по истории России, показало необходимость создания нового учебника, адаптированного для данной категории обучающихся [7].

В основу разделов нового учебника по истории России традиционно был положен проблемно-хронологический принцип. Его реализация позволяет дать иностранным курсантам общее представление об историческом пути России, раскрыть основные этапы в ее развитии, осветить наиболее значимые исторические события.

В адаптированном учебнике «История России» особенной является систематизация учебного материала с точки зрения логики и доступность изложения. Структура каждого параграфа учебника выстроена в следующей последовательности: название параграфа; план параграфа; ключевые слова; новые исторические термины; основное содержание параграфа; контрольные вопросы по уровням сложности.

Ключевые слова - это 15-30 опорных слов, изученных иностранными курсантами ранее на подготовительном курсе и необходимых для понимания текста. План и ключевые слова позволяют сориентировать в направлении содержания текста и облегчают обучающимся его понимание при чтении.

Новые исторические термины, которые встретятся обучающимся в параграфе, представлены в виде своеобразного «словарика». Термины даны с максимально упрощенной и понятной для иностранного курсанта дефиницией (толкованием). Например: «боярская дума - совет при царе, который состоял из князей и бояр», «кормление - содержание администрации за счет средств местного населения», «гетман - на Украине глава казаков, с 1648 года - правитель Украины и глава казацкого войска» [8, С. 50, 51, 100]. Толкование целого ряда терминов дано через иллюстрации, синонимы, примеры, перевод. В тексте предложенные перед параграфом термины выделены жирным курсивом, обучающийся может вернуться к началу параграфа и просмотреть еще раз значение новых терминов.

В тексте учебника, авторы выделили также жирным шрифтом даты, имена и др., - это те события, факты, процессы исторического развития, которые являются необходимым минимум по дисциплине, их знание является обязательным. Помимо этого, неисторические термины и понятия, которые могут вызвать затруднение у иностранных курсантов (коррупция, реванш, демагогия и др.), выделены в тексте нежирным курсивом - со значением этих терминов обучающиеся смогут ознакомиться в сносках внизу страницы. В сносках также даны пояснения к тексту и краткие характеристики исторических деятелей в качестве дополнительной информации.

Одной из главных задач для авторов, при написании учебника, стало соблюдение требований Государственного образовательного стандарта 1 сертификационного уровня, которым должны владеть иностранные учащиеся, закончившие подготовительное отделение и получившие право обучения в российских вузах. Поэтому к работе над учебником были привлечены филологи - преподаватели русского языка как иностранного. Задача историков заключалась в написании адаптированных исторических текстов, в которых кратко раскрываются основные факты, события российской истории. Задача филологов - вычитать тексты на соответствие 1 сертификационному уровню. Перечислим основные лингвистические рекомендации, по составлению учебника для иностранцев, которых мы старались придерживаться:

1. Рекомендуемый объем страниц текста для подготовки к занятию - 3-5 страниц. (Текст большим объемом, чем 7 страниц, но не более 15, может быть рассчитан на просмотровое чтение с пониманием обобщенной информации или на курсантов, владеющих русским языком на уровне выше первого).

2. Длина предложений (исходя из объема оперативной памяти) не должна превышать 11-13 слов.

3. Причастных и деепричастных оборотов в предложении должно быть не более двух. В тексте причастия и деепричастия лучше свести к минимуму. По возможности заменять их синонимическими конструкциями или глаголами.

4. Использовать прямой порядок слов (подлежащее - сказуемое - дополнение). Перед подлежащим может быть обстоятельство места, времени (где? когда?) или определение (какой?). В предложении по возможности использовать глаголы.

5. По возможности пассивные конструкции заменять активными (например, конструкцию: «соглашение было подписано двумя государствами» лучше заменить на «два государства подписали соглашение»).

6. Сложные предложения с несколькими придаточными заменять простыми предложениями или сложными с минимальным количеством придаточных.

7. Абзацев в тексте должно быть больше, по объему абзацы не должны быть большими. Это облегчает чтение.

Также авторы учебника, постарались учесть разный уровень знания русского языка у иностранных курсантов. Параграфы учебника как бы содержат два текста: один - общая информация, второй, написанный более мелким шрифтом, - для дополнительного чтения курсантам «продвинутого» уровня с подробным изложением материала.

Для иностранных военных специалистов многократно возрастает значение принципа наглядности, поэтому учебник содержит большое количество иллюстрации, которые дают иностранным курсантам образное представление о наиболее значимых для каждой эпохи России исторических личностях, культуре и быте, важнейших событиях и т.д. [9; 10].

Каждый параграф заканчивается выводами, которые обобщают материал параграфа и помогают курсантам установить причинно-следственные связи исторических событий и процессов. Тексты выводов, написаны так, чтобы курсант, плохо знающий русский язык, прочитав их смог понять основное содержание всего параграфа. Например, вывод к параграфу 1.4. «Борьба русского народа с иноземными завоевателями в XIII веке»: «В XIII веке на русские земли одновременно было совершено нападение народов Востока и Запада. В результате нападения с Востока, русские земли попали в политическую и экономическую зависимость от государства Золотая Орда. Эта зависимость продлилась около 240 лет, и получило название «иго Золотой Орды» или «монголо-татарское иго». В то же время, в результате героической борьбы, русский народ сумел отразить агрессию западных государств, которые хотели насильственно распространить свою религию и культуру. Успешное сопротивление агрессии с Запада позволило сохранить православную духовно-нравственную основу русской культуры. Благодаря этому русские в дальнейшем преодолели раздробленность, объединились и освободились от ига Золотой Орды. В этом главный итог XIII века для истории России» [8, С. 37].

Контрольные вопросы, составленные авторами в конце каждого параграфа, двух видов. Первые блок вопросов отражает понимание основной идеи текста, без излишней детализации. Используются вопросы не столько контролирующего, проверяющего характера, сколько помогающие обучаемому лучше понять основное содержание текста. Это в большей степени вопросный план текста. (Используется главный принцип информационной риторики: «скажи, что ты хочешь сказать» - это план текста и ключевые слова перед параграфом; «скажи» - сам текст; «скажи, что ты сказал» - вопросы после параграфа). Второй блок вопросов - для контроля полученных знаний, размышления над учебным материалом.

Стоит также упомянуть, что успешность обучения иностранных граждан в военных вузах России зависит от многих факторов, среди которых важное место занимает мотивация обучения [5]. Для иностранцев история России «неродная» и пробудить у них интерес к ее изучению - сложная педагогическая задача, которая может быть решена с помощью учебника.

С целью формирования мотивацию к изучению дисциплины в учебнике проведены параллели исторического развития и обозначены точки соприкосновения истории нашего государства с историями государств, представители которых обучаются в настоящее время в российских военных вузах. Так в главе о Великой Отечественной войне учебный материал раскрывает совместный вклад народов СССР в победу над нацисткой Германии. А в параграфах, где рассматривается внешняя политика времен Н.С. Хрущева и Л.И. Брежнева, большое внимание уделяется вопросам сотрудничества Советского Союза с государствами Ближнего Востока, Юго-Восточной Азии, Африки и Латинской Америки [8].

Решение мотивационной задачи тесно связано с воспитательной функцией истории.

Работа иностранных военных специалистов с текстом учебника по дисциплине «История России» позволяет решить одну из главных воспитательных задач - через изучение российской истории сформировать в сознании иностранцев положительный образ нашей страны, вызвать уважение к истории России, а значит и к ее народу [5, С. 65-66; 11].

Адаптированный учебник «История России» прошел филологическую экспертизу в Лингвистическом центре Министерства обороны Российской Федерации, получил положительные отзывы о соответствии уровню общего владения русским языком как иностранным. В рецензии от Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет» МО РФ учебник «История России» получил высокую оценку и был рекомендован в качестве учебного пособия для курсантов иностранных военнослужащих высших военно-учебных заведений МО РФ, обучающихся по всем специальностям.

история военный языковый социализация

Литература

1. Беспалько В.П. Теория учебника [Текст]: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

2. Тюрина Л.Г. Вузовский учебник [Текст]: сегодня и завтра. / Л.Г. Тюрина // Высшее образование в России. - 1998 - №1. - С. 12-24.

3. Зуев М.Н. История России [Текст]: учебное пособие / М.Н. Зуев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Юрайт», 2011. - 655 с.

4. Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Первый сертификационный уровень. Общее владение [Текст]. - 2-е изд., испр. - М.: СПб.: «Златоуст», 2005.

5. Методика преподавания истории России иностранным курсантам в военных вузах. Текст: монография / И.Б. Нагаев, [и др.]. - Омск: ОАБИИ, 2014. - 137 с.

6. Русская история с древнейших времен до наших дней [Текст] / А.Ю. Дворниченко [и др.]. - СПб.: Изд-во Лань, 2004. - 448 с.

7. Восприятие учебного материала дисциплины «История России» гражданами иностранных государств, обучающимися в военно-учебных заведениях Российской Федерации: проблемы и пути ее решения // Омский научный вестник / И.Б. Нагаев, А.Ф. Иоаниди, Н.В. Лидер. - Омск: Изд-во ОГТУ, 2012. - №3 (109). - С. 140-143.

8. История России [Текст]: учебник для иностранных военнослужащих - курсантов (слушателей) военно-учебных заведений МО РФ / под общ. ред. Н.В. Лидер. - Омск: ОАБИИ, 2014. - 232 с.

9. Особенности реализации дидактических принципов при обучении иностранных военных специалистов учебной дисциплине «История России» // Омский научный вестник / А.В. Сушко, [и др.]. - Омск: Изд-во ОГТУ, 2013. - №3 (119). - С. 214-218.

10. Повышение эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах Военно-воздушных Сил России: дисс. … канд.пед.наук / А.А. Булков. М., ВУ МО РФ, 2007, 185 с.

11. Формирование позитивного образа России у иностранных военных специалистов в процессе обучения гуманитарным дисциплинам [Текст]: учебно-методическое пособие / под общ. ред. Ю.Ю. Зверевой. - Омск: ОАБИИ, 2015. - 100 с.

Размещено на Allbest.ru