Результаты исследования по оптимизации технологических подходов к обучению курсантов высших военно-учебных заведений

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления,

Выпуск 1, январь - февраль 2014 права и инновационных технологий (ИГУПИТ)

Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 71PVN114

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГКВОУ ВПО «Военный университет»

Министерства обороны Российской Федерации

Результаты исследования по оптимизации технологических подходов к обучению курсантов высших военно-учебных заведений

Гуляев Владимир Николаевич

Профессор кафедры педагогики

Доктор педагогических наук

Аннотация

В современных условиях усиливается противоречие между возрастающими требованиями к военно-профессиональной подготовке курсантов, характеру проектирования и осуществления процесса обучения в высших военно-учебных заведениях и ограниченными технологическими возможностями учебного процесса вуза по их реализации. Проведенное исследование показывает, что существующий опыт технологического обеспечения процесса обучения в военных вузах по ряду объективных и субъективных причин становится недостаточным.

Предполагается, что разрешение выявленного противоречия возможно на основе оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, в рамках которой достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся.

В исследовании выявлены основные тенденции и периоды развития понимания сущности педагогической технологии; сформулированы научные положения, которые раскрывают понятие «педагогическая технология», «технологический подход к обучению», «оптимизация технологических подходов к обучению». Обоснована сущность процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов, раскрыты содержание и структура, обобщены критерии указанного процесса. Разработана функциональная модель, выявлены и апробированы основные педагогические пути и условия оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов.

Представленные результаты позволяют теоретически обосновать повышение эффективности процесса обучения курсантов высших военно-учебных заведений на основе проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов.

Ключевые слова: Оптимизация технологических подходов; педагогическая технология; обучение; военно-профессиональная подготовка; ресурсы саморазвития; сущность процесса; критерии; функциональная модель; педагогические пути и условия; курсанты; военный вуз.

Современный этап модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации, придание им нового облика, развитие военно-профессиональной сферы характеризуется высоким уровнем динамики происходящих в ней качественных изменений. Ускорение процесса «устаревания знания», повышение уровня инновационности и постоянно возрастающий градиент сложности военно-профессиональной деятельности [3, 7] актуализируют существенно возрастающие требования к военно-профессиональной подготовке курсантов, характеру проектирования и осуществления процесса обучения в высших военно-учебных заведениях (далее - военных вузах). Определяющими становятся вопросы обучения «грамотных, подготовленных людей, … специалистов, обладающих глубокими знаниями и высоким уровнем общего образования и культуры» [8]. Необходимо на ближайшую перспективу «восстановить потерянные компетенции военных институтов, интегрировать их с развивающейся системой военного образования» [8].

В ходе проведенного исследования установлено, что эффективное решение этой задачи возможно посредством оптимизации сложившихся в высшей военной школе технологических подходов к обучению курсантов. Проведенный анализ педагогических источников показал, что в последнее время активизировались исследования, посвященные технологическому уровню проектирования процесса обучения, внедрению инновационных (развивающих) педагогических технологий в процесс обучения курсантов [6], а также усилия профессорскопреподавательского состава военных вузов по приданию обучению курсантов развивающего личностно-ориентированного характера. Так, по результатам экспертного опроса 76% преподавателей положительно относятся к активному применению педагогических технологий; 66% опрошенных респондентов не испытывают затруднения в выборе и применении развивающих педагогических технологий; 62% испытывают интерес, а 44% отмечают практичность и необходимость применения в обучении инновационных педагогических технологий.

Вместе с тем, анализ существующего состояния практики применения технологий обучения курсантов экспериментальных вузов позволило выявить отрицательные тенденции в данном процессе: доминирование преимущественно репродуктивных подходов к обучению курсантов; стихийный и эпизодический характер применения развивающих педагогических технологий; ориентация на «идеальные условия» осуществления военно-профессиональной деятельности, свойственные закрытым системам; безальтернативное регламентирование технологического подхода к обучению в учебно-методической документации; декларативность внедрения в обучение курсантов педагогических инноваций; применение от курса к курсу одного и того же сочетания педагогических технологий; тиражирование сложившегося опыта обучения; сегментарность и прагматичность педагогов при выборе педагогических технологий и др.

Полученные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления применяемых в высшей военной школе технологических подходов к обучению, обеспечения оптимального сочетания и взаимосодействия процессов активного внедрения инновационных педагогических технологий и развития традиционной системы обучения курсантов, что является закономерным результатом эволюции педагогических систем. Установлено, что теоретико-методологические основы технологического обеспечения процесса обучения курсантов нашли отражение в научных трудах военных учёных: И.А. Алехина, А.В. Барабанщикова, В.Н. Гуляева, В.П. Давыдова, В.В. Дудулина, Г.В. Зиброва, Э.Н. Короткова, М.А. Лямзина, В.И. Марченкова, М.Н. Скаткина, В.Я. Слепова, А.М. Столяренко и др. Существенный вклад в разработку основ оптимизации процесса обучения внесли С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.Д. Ботвинников, Т.А. Ильина, Н.Д. Никандров, И.П. Раченко, Н.Ф. Талызина, И.Ф. Тесленко, А.А. Ченцов и др. Вместе с тем специальных исследований по оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов не проводилось.

В ходе исследования обосновано то, что педагогическая технология как феномен педагогической науки и практики имеет основные тенденции и периоды развития ее понимания. Первый этап (до 40-х годов XX века) - латентное состояние педагогической технологии, ее интуитивное проектирование и применение - характеризуется использованием педагогической технологии в качестве инструментария оптимального прикосновения к личности ребенка в педагогическом процессе. Все педагогические технологии данного периода представляют уникальное явление педагогики и осуществлялись благодаря неординарности их создателей (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, К.А. Гельвеций, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др.), их потребности в активном преобразовании сложившейся системы обучения и воспитания, заинтересованном подходе к личности каждого обучающегося. Такие педагогические технологии практически недоступны для повторения, т.к. несут в себе неповторимый отпечаток личности и условий, в которых они создавались. курсант обучение технологический инновационный

Второй этап (40-е годы XX века - настоящее время) - проектирование и применение технологии в русле инновирования педагогической науки и практики - характеризуется значительным расширением ее понимания, что выражается в многочисленности и многообразии теоретических подходов. Данный период отражает объективно назревшую необходимость и стремление педагогов к совершенствованию общего и профессионального образования подрастающего поколения. При этом большинство исследователей вкладывает в педагогическую технологию различные смыслы: применение технических средств в образовательном процессе (В. Ведемейер, Д. Финн, А. Ламсдейн и др.); воспроизведение программированного обучения (М. Вулман, Б. Скиннер, Д. Финн и др.); управление педагогическим процессом с точно заданными целями, достижение которых позволяет получать гарантированный результат (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин и др.); отдельная научная дисциплина, раздел педагогики (Т.В. Машарова, В. Стрыковский, Ю.Г. Фокин и др.); придание педагогическому процессу личностно-развивающей направленности (Н.В. Бордовская, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Ф.Т. Шагеева и др.).

Педагогическая технология неотъемлемо опирается на существование концептуальной основы, включающей психологическое и дидактическое обоснование способа получения образовательного результата. Основой технологии служит четкое определение педагогической цели. Цель обуславливает проект технологического процесса: рациональное разделение педагогической деятельности на процедуры и операции, структурирование содержания учебного материала, выбор способа воздействия на обучающегося. В исследовании педагогическая технология определена как процесс превращения педагогической цели в педагогический результат [1].

Проведенный анализ практики применения технологий обучения курсантов в экспериментальных вузах наряду с активизацией усилий профессорско-преподавательского состава по приданию обучению личностно-ориентированного характера, позитивным отношением педагогов к применению педагогических технологий, их стремлением опираться на технологический компонент дидактической деятельности позволил выявить ряд недостатков в данном процессе. Обучение курсантов остается в основном традиционным, осуществляется преимущественно на основе применения репродуктивных технологий, отражающих классический уровень развития процесса обучения, и в меньшей степени на основе развивающих технологий неклассического и постнеклассического уровней. Передовой

(инновационный) опыт в области проектирования и реализации педагогических технологий не находит достаточного отражения в современном состоянии практики их применения. Это, как показано в исследовании, не в полной мере обеспечивает учет нелинейного характера процесса развития обучающихся, достижение цели развития «продуктивной» компетентности курсантов, адекватной реальным условиям динамично изменяющейся и усложняющейся военно-профессиональной деятельности.

Названные теоретические и прикладные положения составляют научную основу обоснования сущности, содержания и структуры процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов. Обращение к пятилетнему курсу обучения в военном вузе показало, что процесс развития обучающихся имеет свои качественные этапы, представленные в виде уровневой организации педагогической системы.

Первый этап (1 - середина 2 курса) - адаптивный, разрешает несоответствие между качественным уровнем школы и уровнем высшего военного образования, где у обучающегося актуализируется способность к овладению сущностью учебного материала, что требует от курсанта «продуктивного» способа поисково-исследовательской деятельности. На данном этапе задачей является адаптация к научному уровню знания, а результатом становится приобретение интраактивного опыта овладения знаково-символической средой научного знания, присущей высшей военной школе.

Второй этап (середина 2 - середина 4 курса) - трансформный, на котором происходит апробация приобретенного опыта овладения знаково-символической системой в коммуникативной среде. На данном этапе задачей является создание прецедента опыта понимания курсантом не абсолютности и относительности приобретенного им индивидуального опыта (способа) понимания посредством взаимосодействия с другими обучающимися в интерактивном пространстве по уточнению смыслов, понятий, категорий (трансформация). Результатом здесь становится приобретение курсантом интерактивного опыта сопоставления своих результатов с результатами других обучающихся, формирование культуры взаимосодействия в интерактивном пространстве.

Третий этап (середина 4 - 5 курс) - интегральный, на котором происходит вхождение обучающихся в пространство управления процессами проектирования и реализации моделей профессиональной деятельности в различных функциях, которое в «снятом» виде содержит и интраактивную, и интерактивную составляющую. Задачей этого этапа является создание оптимальных моделей будущей профессиональной деятельности обучающегося, а результатом - рефлексия опыта собственной деятельности, достигнутых им результатов на предыдущих этапах обучения [4].

В процессе исследования установлено, что фазовые переходы на представленных этапах развития обучающихся обеспечивает проектирование оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов к обучению, в рамках которого достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся. Тем самым удерживается синергетическая логика реализации потенциальных возможностей обучающихся и не нарушается природа нелинейного процесса обучения как саморазвивающейся системы. При этом под технологическим подходом к обучению курсантов понимается композиция педагогических технологий, адекватная императивам качественного этапа развития обучающихся.

Сущность процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов представлена в исследовании как целенаправленный процесс поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, а его содержание - как системная совокупность педагогических технологий, проектируемых и реализуемых в оптимальной последовательности, сочетании и взаимосодействии на качественных этапах развития обучающихся: на адаптивном этапе применяются преимущественно технологии, отражающие классический уровень развития педагогической теории и практики; на трансформном этапе доминируют технологии неклассического уровня; на интегральном этапе - технологии постнеклассического уровня [2].

В ходе исследования показано, что оптимизация технологических подходов к обучению курсантов, являясь частью педагогического процесса, состоит из свойственных ему структурных компонентов. Так субъектами процесса оптимизации технологических подходов к обучению в военных вузах являются профессорско-преподавательский состав вуза, обладающий кроссконцептуальным уровнем педагогического мышления и технологической культурой педагогической деятельности, курсанты, обладающие необходимой культурой самодиагностики и самоанализа осуществляемой ими учебной деятельности, а объектом выступают учебно-методическая документация, регламентирующая применение технологических подходов к обучению курсантов, педагогические условия осуществления и характер взаимодействия субъектов данного процесса.

Цель процесса состоит в том, чтобы на основе проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов к обучению достичь целенаправленного, поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, что позволяет говорить о формировании у курсантов культуры самоактуализации потенциала саморазвития. К основным задачам относятся: овладение курсантами культурой рефлексии процесса и результата собственной деятельности, формирование способности к оригинальному подходу в решении проблем по отношению к традиционным способам, способности быстро адаптироваться к изменяющимся условиям учебной и военнопрофессиональной деятельности и др.

Наряду с уже известными педагогической науке в исследовании обоснована закономерность обусловленности содержания и направленности оптимизации технологических подходов к обучению нелинейным характером процесса развития обучающихся, отраженным в современных квалификационных требованиях, а также выявлена зависимость эффективности процесса оптимизации технологических подходов к обучению от уровня наращивания обучающимися ресурсов саморазвития.

К основным противоречиям процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов отнесены следующие: между возрастающими требованиями к обучению курсантов и ограниченными технологическими возможностями учебного процесса вуза по их реализации; между необходимостью придания процессу обучения развивающего характера и доминированием преимущественно репродуктивных подходов к обучению курсантов; между объективной потребностью корректировки технологического обеспечения процесса обучения и существующими учебными планами и программами; между нелинейным характером процесса развития обучающихся и применением от курса к курсу одних и тех же педагогических технологий; между необходимостью непрерывного инновирования технологических подходов к обучению и тиражированием сложившегося опыта обучения курсантов и др.

Исследование показало, что в процессе оптимизации технологических подходов реализуются традиционные педагогические функции: обучающая, воспитывающая, развивающая, формирующая, психологической подготовки.

Наряду с традиционными педагогическими принципами важную роль в исследуемом процессе выполняют следующие принципы: оптимального сочетания и взаимосодействия процессов активного внедрения инновационных педагогических технологий и развития традиционной системы обучения курсантов; целенаправленности, поэтапности наращивания ресурсов саморазвития обучающихся; соответствия содержания учебного материала качественным этапам развития обучения и собственно развития обучающихся и др.

Оптимизация технологических подходов к обучению курсантов направлена на усиление позитивного влияния и воспрепятствование негативному влиянию внешних факторов социальной среды, влияющей на процесс обучения в вузе, и внутренних факторов, актуализирующих потенциал саморазвития субъектов и объектов исследуемого процесса.

Для активизации действия названных факторов необходимо проектирование оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов к обучению курсантов, создающее основу для прямой и обратной связи между компонентами процесса обучения.

Результатом процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов выступают высокий, средний и низкий уровни наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, которое являются системообразующим компонентом продуктивной компетентности курсанта, адекватной реальным условиям непрерывно саморазвивающейся и усложняющейся военно-профессиональной деятельности.

Взаимосвязь уровней развития педагогической теории и практики и качественных этапов развития обучающихся, а также их технологическое обеспечение показаны на рисунке 1.

Рис. 1. Взаимосвязь уровней развития педагогической теории и практики и качественных этапов развития обучающихся

Представленная динамика развития процесса обучения и собственно развития обучающихся военного вуза иллюстрирует, что на каждом качественном этапе развития работает определенная композиция педагогических технологий (технологический подход к обучению). Прохождение обучающимися названных этапов обеспечивает «природосообразность» подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности. В той мере, в какой применяемые технологические подходы к обучению работают на реализацию каждого из спроектированных качественных этапов, в той мере следует говорить об оптимальности их последовательности, сочетания и взаимосодействия. Это выступает сущностным признаком оптимизации технологических подходов к обучению курсантов.

На этапе опытно-экспериментальной работы была определена общая организация, содержание и методика педагогического эксперимента по оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов.

Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях функционирования учебного процесса в Военном университете МО РФ. Главным его содержанием стала апробация функциональной модели оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов, представленной в исследовании в виде взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: целеполагания оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, уровневой педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, технологического обеспечения процесса поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, рефлексии опыта оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, дифференциации этапов мониторинга качества обучения курсантов (см. рисунок 2).

Рис. 2. Структура функциональной модели оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов

Важным этапом опытно-экспериментальной работы выступило выявление и обоснование критериев и показателей оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов. Разработанные критерии были выражены через ряд показателей, позволяющих осуществить качественно-содержательную оценку сущностных признаков деятельности педагога и поведения курсантов в контрольных и экспериментальных группах (см. таблицу 1).

Таблица 1

Критерии и показатели оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов

Сравнительный анализ сущностных признаков деятельности педагога и поведения курсантов в контрольных и экспериментальных группах позволили определить и дифференцировать высокий, средний и низкий уровни наращивания ресурсов саморазвития обучающихся как системного результата процесса оптимизации технологических подходов к обучению. В соответствии с ними в ходе проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия педагогических технологий на качественных этапах развития курсантов экспериментальных групп (формирующего эксперимента) проводились исходный, промежуточный и итоговый замеры.

Анализ полученных результатов эксперимента свидетельствует, что в экспериментальных группах высокого уровня наращивания ресурсов саморазвития удалось достичь 25-27% курсантов, при этом в контрольных группах того же уровня достигло только 10-14% обучающихся. Поэтапное сравнение результатов эксперимента также подтверждает положительную динамику наращивания ресурсов саморазвития у курсантов на различных этапах. Результаты опытно-экспериментального исследования отображены в таблице 2.

Таблица 2 Уровни наращивания ресурсов саморазвития обучающихся (результаты опытно-экспериментальной работы*)

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления,

Выпуск 1, январь - февраль 2014 права и инновационных технологий (ИГУПИТ)

Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 71PVN114

Размещено на http://www.allbest.ru//

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления,

Выпуск 1, январь - февраль 2014 права и инновационных технологий (ИГУПИТ)

Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 71PVN114

Размещено на http://www.allbest.ru//

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления,

Выпуск 1, январь - февраль 2014 права и инновационных технологий (ИГУПИТ)

Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 71PVN114

Размещено на http://www.allbest.ru//

*Примечание: в графе результата показано количество обучающихся, у которых выявлены различные уровни наращивания ресурсов саморазвития, а в скобках отражена в процентном отношении динамика изменений относительно исходного уровня.

Полученные результаты позволили выявить положительную динамику увеличения количества курсантов, достигших более высокого уровня наращивания ресурсов саморазвития по сравнению с исходным уровнем на разных качественных этапах развития обучающихся (см. рисунок 3).

Рис. 3. Динамика изменения уровней наращивания ресурсов саморазвития обучающихся контрольных и экспериментальных групп

Процесс и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что основными педагогическими путями оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов являются:

проектирование функциональной модели оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов, педагогическими условиями которого являются: целеполагание оптимизации технологических подходов к обучению курсантов; уровневая педагогическая подготовка профессорскопреподавательского состава к оптимизации технологических подходов к обучению курсантов; развитие у обучающихся потенциала самодостаточности в условиях непрерывно и качественно изменяющейся профессиональной деятельности; технологическое обеспечение процесса поэтапной актуализации ресурсов саморазвития обучающихся; сочетание и взаимосодействие традиционных и развивающих технологий в обучении курсантов; дифференциация этапов мониторинга качества обучения курсантов и др.;

дифференциация этапов мониторинга качества обучения курсантов с позиции оптимизации технологических подходов, педагогическими условиями которого являются: направленность обучения курсантов на развитие компетентности постнеклассического уровня; моделирование природосообразной последовательности взаимодополняющих качественных этапов развития обучающихся; смещение приоритетов мониторинга качества обучения в сторону развития и саморазвития обучающихся; определение критериев и показателей поэтапного (уровневого) мониторинга качества обучения курсантов; развитие у обучающихся культуры самодиагностики и самоанализа осуществляемой ими учебной деятельности и др.;

совершенствование подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, педагогическими условиями которого являются: обеспечение целенаправленной уровневой подготовки преподавательского состава к проектированию оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия педагогических технологий на качественных этапах развития обучающихся; повышение удельного веса поисково-исследовательского и междисциплинарного характера деятельности преподавательского состава; овладение преподавательским составом кроссконцептуальным уровнем педагогического мышления и технологической культурой педагогической деятельности; развитие кафедральных, межкафедральных форм методологизации педагогического мышления преподавательского состава; стимулирование преподавательского состава к уровневой дифференциации применения технологических подходов к обучению курсантов; актуализация проектирования и реализации преподавательским составом инновационных педагогических моделей в обучении курсантов [5].

Таким образом, в ходе исследования получены следующие результаты:

выявлены основные тенденции и периоды развития понимания сущности педагогической технологии: латентное состояние педагогической технологии, ее интуитивное проектирование и применение (до 40-х годов XX века) характеризуется ее использованием в качестве инструментария оптимального прикосновения к личности ребенка в процессе обучения и воспитания; проектирование и применение технологии в русле инновирования педагогической науки и практики (40-е годы XX века - настоящее время) характеризуется значительным расширением ее понимания, что выражается в многочисленности и многообразии теоретических подходов;

сформулированы научные положения, которые раскрывают понятие «педагогическая технология» как процесс превращения педагогической цели в педагогический результат; «технологический подход к обучению», определяемый как композиция педагогических технологий, адекватная императивам качественного этапа развития обучающихся; «оптимизация технологических подходов к обучению», под которой понимается проектирование оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов к обучению, в рамках которого достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся;

обоснована сущность оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, под которой понимается целенаправленный процесс поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся;

определено содержание процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов как системная совокупность педагогических технологий, проектируемых и реализуемых в оптимальной последовательности, сочетании и взаимосодействии на качественных этапах развития обучающихся: на адаптивном этапе (1 - середина 2 курса) применяются преимущественно технологии, отражающие классический уровень развития педагогической теории и практики; на трансформном этапе (середина 2 - середина 4 курса) доминируют технологии неклассического уровня; на интегральном этапе (середина 4 - 5 курс) - технологии постнеклассического уровня;

выявлена структура оптимизации технологических подходов к обучению курсантов в виде конкретных целей и задач, субъект-субъектных отношений, выявленных закономерностей и противоречий, функций, принципов, условий и факторов, педагогических технологий, прямых и обратных связей между компонентами оптимизации, результатов данного процесса;

разработана функциональная модель оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов, представленная в виде взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: целеполагания оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, уровневой педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, технологического обеспечения процесса поэтапного наращивания ресурсов саморазвития обучающихся, рефлексии опыта оптимизации технологических подходов к обучению курсантов, дифференциации этапов мониторинга качества обучения курсантов;

обобщены критерии процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов: интегративный (адекватность проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов к обучению курсантов природе и задачам качественных этапов нелинейного развития обучающихся), организационный, содержательный, технологический, результативный, отразившие сущность качественных этапов наращивания ресурсов саморазвития обучающихся;

подтверждена правильность гипотезы исследования и показана эффективность процесса обучения курсантов военных вузов на основе проектирования оптимальной последовательности, сочетания и взаимосодействия технологических подходов, в рамках которого достигается целенаправленное, поэтапное наращивание ресурсов саморазвития обучающихся;

выявлены и апробированы основные педагогические пути и условия оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов.

Литература

Воронин Д.В. Некоторые аспекты сущностного понимания феномена педагогической технологии // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2013. № 2. С. 244-248.

Воронин Д.В. Сущность, содержание и структура процесса оптимизации технологических подходов к обучению курсантов высших военно-учебных

заведений // Науковедение [Электронный ресурс]. 2013. № 6 (19). Режим

доступа: http://naukovedenie.ru/index.php?p=issue-6-3pedagogics/168PVN613.pdf.

Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2003. 32 c.

Гуляев В.Н., Воронин Д.В. Оптимизация технологических подходов к обучению курсантов военных вузов // Юридическая психология. 2013. № 2. С. 29-31.

Гуляев В.Н., Воронин Д.В. Педагогические пути и условия оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов // Мир образования - образование в мире. 2014. № 1.

Гуляев В.Н., Воронов В.Н. Анализ существующих подходов к обучению в высшей школе // Мир образования - образование в мире. 2012. № 2. С. 107-114. 7.Гуляев В.Н., Марченков В.И. Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе как методологическая и технологическая основа педагогической безопасности // Мир образования - образование в мире. 2012. № 1. С. 155-163.

Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета. Столичный выпуск № 5708 от 17 февраля 2012 г.

Размещено на Allbest.ru