Изменения, происходящие в современном педагогическом высшем образовании, связаны с необходимостью решения важнейших задач современной государственной политики направленной на подготовку духовно богатого поколения, способного к полноценной, самостоятельной и творческой самореализации в разных видах деятельности. Не потеряло своей актуальности сегодня выражение Диогена - пифагорейца: "Что составляет основу всякого государства? - Воспитание юношей" [5, С.103]. Безусловно, именно качество населения определяет уровень развития государства. В условиях современных реалии, стране нужны высококвалифицированные, мобильные специалисты в различных областях, которые бы могли обеспечить экономическую и продовольственную безопасность страны. Многонациональная страна, занимающая одну шестую часть мира, обладающая значительными природными ресурсами, имеющая вековые культурные традиции, подарившая миру великих ученых, композиторов, художников, писателей должна занимать достойное место в мире.

Во все времена миссия подготовки общества к вступлению в новые культурные эпохи ложится на систему образования. Именно приоритет образования и эффективность его организации обеспечивают конкурентоспособность государства и благополучие общества. Помимо своих традиционных функций, образование решает задачи социокультурного и экономического развития, конструирования будущего, развития индивидуальности граждан. По мнению А. Асмолова, образование - это не отрасль, не отдельная программа или сфера, а это уникальный путь социального проектирования общества [1, С.2].

Возможности общего образования в полноценном осуществлении данной миссии, при традиционной форме организации, весьма ограничены. Попытки изменить его содержание и формы не дают существенного результата, так как они сосредоточены преимущественно на достижении предметных образовательных результатов. Сегодняшней школе достаточно сложно обеспечить поступательный рост познавательной мотивации, предоставить возможности свободного выбора образовательной траектории и сформировать умение проектировать для себя образовательную программу на протяжении всей жизни [6, С.9]. Тем не менее, образовательная организация для учащихся является местом, где они проводят значительную часть своего времени, где происходит их становление, социализация. Участниками образовательного процесса являются не только работники образования и обучающиеся, но и их родители, общественные организации и др. Самым ценным продуктом их взаимодействия является гармонично развитый, мобильный и социально активный, способный к созидательному труду выпускник.

Превращение жизненного пространства, в котором живут и развиваются дети в мотивирующее пространство, где есть возможность самореализоваться, поверить в свои силы, реализовать свои творческие возможности, раскрыть скрытые таланты, является первоочередной задачей образовательной организации. Зоной ближайшего развития школы и общего образования в целом является дополнительное образование [1, С.3]. Согласно Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации" дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие их творческих способностей, удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формировании здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Пронизывая образовательные организации различного уровня, дополнительное образование становится смысловым, социокультурным стержнем.

Обеспечивая интеграцию основного и дополнительного образования, общеобразовательные организации становятся центром притяжения для различных возрастных категорий обучающихся, так как помимо знаний по общеобразовательным предметам, они имеют возможность предметно-ориентировано организовывать досуг, выбирать пути и способы использования свободного времени для культурного и духовного обогащения.

Интеграция основного и дополнительного образования возможна при обеспечении образовательной организацией режима полного рабочего дня. В таком режиме сегодня функционируют большинство школ в РСО-Алании.

Уникальной является экспериментальная школа "Диалог", при Северо-Осетинском государственном педагогическом институте. Уже 15 лет эта школа апробирует различные виды новации в режиме полного рабочего дня, в том числе интеграцию основного и дополнительного образования, которые являются взаимодополняющими друг друга компонентами, создающими единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. Данная модель органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга с различными формами образовательной деятельности, что позволяет не только разносторонне развивать и социализировать ребенка, но и сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Дополнительное образование представлено различными направлениями деятельности: художественно-эстетическим, спортивно-оздоровительным, туристско-краеведческим, научно-техническим. Под руководством опытных специалистов, посредством активных методов обучения, обучающиеся постигают и совершенствуют музыкальное, танцевальное, вокальное и художественное мастерство, виды спортивной и туристической деятельности, компьютерное моделирование, осваивают азы научно-исследовательской деятельности на факультете научной подготовки учащихся. Эти направления деятельности позволяют расширить содержание общего образования за счет изучения тех областей культуры, науки и спорта, которые не представлены, либо представлены слабо в школьных программах. По своей сути дополнительное образование практикоориентирована и строится от действия к знанию, что обеспечивает прикладной характер деятельности.

Обеспечение качества дополнительного образования напрямую связано с наличием квалифицированных кадров, готовых к реализации не только программ основного, но и дополнительного образования. Педагогический работник должен уметь нестандартно мыслить, творчески работать, достойно выполнять миссию транслятора высоких духовнонравственных и художественно-эстетических ценностей [10, 106 с.]. Это требует совершенствования имеющейся системы педагогического образования, поиска новых форм работы по подготовке универсальных специалистов.

В Северо-Осетинском государственном педагогическом институте разработана и внедрена эффективная модель подготовки педагогических кадров, готовых к реализации как программ основного, так и дополнительного образования. В социокультурном пространстве вуза дополнительное образование рассматривается как важнейшее звено образовательного процесса. Такая интеграция способствует формированию у студентов устойчивой потребности в познании и творчестве, позволяет максимально раскрыть свои таланты и способности. Средствами дополнительного образования, будущие учителя могут реализовать свои творческие способности, самоопределится предметно, социально, профессионально, личностно.

Институт реализует идею дополнительного образования через факультет свободного развития (ФСР), в рамках обучения на котором студенты не только получают дополнительное образование, но и обучаются работать в дальнейшем по избранному направлению в образовательных организациях. Обучение на данном факультете обязательно для всех студентов, независимо от направления подготовки. По окончании вуза выпускники, помимо диплома о высшем профессиональном образовании по специальности, получают сертификат, позволяющий оказывать образовательные услуги по программам дополнительного образования.

Факультет свободного развития состоит:

• Творческие объединения: вокальная студия, театральные студии (русская и осетинская), студии национального и современного танца, театр мод, кукольный дизайн, компьютерный дизайн, координатор детского движения, художественно-техническое моделирование, музейная педагогика;

• Клубы: журналистики, КВН, интеллектуальных игр, экологический клуб, туристско-краеведческий клуб;

• Спортивные секции: футбол и мини футбол, баскетбол, волейбол, легкая атлетика, теннис, спортивное ориентирование и топография, вольная борьба, дзюдо, тхэквондо, армреслинг, шахматы; ? Инклюзивная педагогика.

Теоретическую готовность к реализации программ дополнительного образования обеспечивает дисциплина "Современные технологии дополнительного образования", рассчитанная на 144 часа (4 зачетные единицы). Данный курс позволяет погрузить студентов в теоретические аспекты дополнительного образования: особенность наиболее популярных технологии, используемых в образовательном процессе, механизмы развития ребенка и личностного роста учителя в дополнительном образовании. Студенты приобретают опыт оформления необходимой документации в общеобразовательной организации дополнительного образования: рабочих программ, календарно-тематического планирования, планов занятии, индивидуальных программ развития обучающихся.

Практическая готовность формируется в условиях творческих мастерских и лабораториях, студиях, кружках, секциях, где занятия проводят специалисты высокой квалификации.

Уникальность данной модели состоит в том, что практические занятия проводятся совместно с учащимися школы "Диалог" [7, 130]. Процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса осуществляется по схеме:

Данная модель позволяет не только накапливать необходимый для выполнения профессиональных функции объем знаний, но и стимулирует личностное и профессиональное развитие студентов на основе становления их умений самостоятельно решать типовые и нестандартные профессиональные задачи в условиях максимально приближенных к естественным. Совместный опыт (педагога, студента и ученика) практической деятельности не только обогащает и разнообразит творческий процесс, но и способствует становлению бесценного опыта совместной созидательной деятельности будущего учителя и детей разного возраста, обеспечивает постоянное поступательное личностно-профессиональное развитие, развивает ценностно-смысловую и мотивационную сферы у всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

Данная модель подготовки позволяет получить следующие эффекты:

• Формирование особого социокультурного пространства в вузе, обеспечивающая более высокую интеграцию обучения, воспитания, личностного и профессионального развития;

• Создание новых возможностей для развития скрытых талантов, творческого начала и креативности будущих учителей;

• Стимулирование к овладению дополнительными видами деятельности, современными образовательными технологиями дополнительного образования;

учитель школа полный рабочий день

• Появление студенческих объединений и сообществ, ориентированных на профессионализацию и потребление интеллектуального продукта посредством дополнительного образования;

• Формирование духовно-нравственных качеств молодежи, повышение ее общекультурного уровня, толерантности и коммуникативной компетентности;

• Повышение удовлетворенности качеством своей жизни за счет возможностей самореализации, предоставляемых факультетом свободного развития;

• Обеспечение межпоколенческой преемственности: педагог - студент - ученик;

• Повышение уровня профессионализма и конкурентоспособности выпускников вуза на основе высокого уровня образования, развития их личностных качеств и сформированных социально-значимых компетенций.

Эффективность данной модели определяется уровнем сформированности необходимых профессионально-педагогических компетенции, обеспечивающих качественную реализацию образовательных и воспитательных задач в школе полного рабочего дня.

Литература

1. Асмолов А. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение // Образовательная политика, 2014 №2. с.2.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: 2012. - 240 с.

3. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андриянова Т.М. Теория обучения: учебное пособие. М., 2011. - 384 с.

4. Каргина З.А. Модель формирования педагогической готовности к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей в условиях многоуровневой системы подготовки педагогических кадров. // Высшее образование сегодня, 2014. №5. - 30 с.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика. Практикум и методические материалы. М., 2003. - 416 с.

6. Концепция дополнительного образования детей в Российской Федерации (проект) // Образовательная политика. 2014. №2 - с.9.

7. Огоева А.Л. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического вуза в результате совместной деятельности с учащимися // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2013. №4 - с.130.

8. Полицинская Е.В. Готовность выпускника вуза к будущей профессиональной деятельности как условие его конкурентоспособности. // Инновации в образовании. 2015. №2. - с.18.

9. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. М.: 2012. - 502 с.

10. Тулинова О.В. Развитие творческой активности студентов педагогического вуза в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию школьников // Инновации в образовании. 2015. №2 - 106 с.

Размещено на Allbest.ru