Инновационная инфраструктура технического вуза и дидактическая технология формирования готовности студентов к инновационной инженерной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37

ИННОВАЦИОННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА И ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Н.С. Пономарева

Теоретическое обоснование основных направлений подготовки студентов к инновационной деятельности в вузе, рассмотрение педагогических технологий, системы дидактических условий и современных средств обучения, описание критериев и уровней готовности студентов к инновационной деятельности позволили проанализировать готовность студентов технических вузов к инновационной деятельности, рассмотрев ее как совокупность взаимосвязанных индивидуально-психических особенностей личности, профессиональных и специфических знаний и умений в сфере инноваций, определяющую стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности.

Основываясь на исследованиях современных дидактов (А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов и др.), в качестве базовых критериев готовности студентов к инновационной деятельности мы рассмотрим общекультурные и профессиональные компетенции специалиста, конкретизированные в трех главных компонентах (мотивационно-личностном, операционально-деятельностном и когнитивно-рефлексивном), сформированные на основе фундаментальных наук, определяющие профессиональную мобильность, адаптированность и конкурентоспособность инженера на рынке труда [4]. Данная группа компетенций, опираясь на творческие способности студента, его познавательную и интеллектуальную активность в инновационной сфере, обеспечивает ему широкий спектр возможностей в рационализаторской, изобретательской, проектной и научно-исследовательской деятельности.

Разработанные критерии оценки готовности студентов к инновационной деятельности базируются на совершенствовании организационной, содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса посредством внедрения современных технических, педагогических и организационных средств в систему высшего профессионального образования. Исходя из этого разработана технология формирования готовности студентов к инновационной деятельности в условиях технического вуза, в основу которой положен субъект-субъектный подход к взаимодействию участников образовательного процесса, обусловливающий системную организацию содержательных компонентов вузовского образования (рис. 1).

Рис. 1. Технология формирования готовности к инженерной деятельности студента технического вуза

А. Ракитов и Л. Романкова в работе «Кадры высшей школы: молодежная политика» особое внимание уделяют инфраструктурной поддержке современных научных исследований [2]. По мнению авторов, она включает в себя наличие современных информационных технологий, свободный доступ ко всей необходимой научной информации - как отечественной, так и зарубежной - через ресурсы Интернета и традиционные источники; наличие современного экспериментального оборудования; доступ к современным производственным технологиям как полю для реализации научных и технологических разработок; наличие высококвалифицированных, компетентных и авторитетных научных руководителей; современную организацию и управление научными исследованиями и внедрением их результатов.

Важное значение имеет наличие сети организационных структур в вузе для реализации научно-исследовательской деятельности (табл. 1). Перспективной формой является межотраслевая интеграция вузов, производственных организаций и научных учреждений, которая позволяет эффективно использовать их потенциал для проведения научных исследований.

В инновационной среде вуза формирование профессиональных компетенций в сфере инновационной деятельности осуществляется через организацию участия студентов, аспирантов, научных сотрудников и преподавателей в проведении опытно-конструкторских и опытно-технологических работ (вплоть до выпуска опытной партии продукции и последующей ее коммерциализации) и консультирование по вопросам технологического трансфера результатов НИОКР [1].

Таблица 1 Инновационная структура университета и формы организации подготовки студентов к инновационной деятельности

Определение инновационной инфраструктуры вуза позволило провести организацию содержания образования в соответствии с Госстандартом, формирующим методологию и технологию разработки инноваций в области техники, научно-технических достижений, что способствовало проектированию системы современных педагогических средств и форм обучения, позволяющих существенно повысить готовность студентов к инновационной деятельности.

При проектировании содержания подготовки специалистов учитывались цели и задачи системы профессионального образования, поставленные государством и обществом [3]. Исходя из этого для каждой учебной дисциплины базовой и вариативной частей Госстандарта были определены цель, задачи, результаты образования, проведены отбор и структурирование содержания дисциплин.

В соответствии с содержанием инновационного образования была определена система современных педагогических средств, способствующих формированию готовности студентов к инновационной деятельности (ИД) в техническом вузе (табл. 2).

Таблица 2 Система современных педагогических средств, направленная на формирование готовности студентов к инновационной деятельности

Система современных педагогических средств позволяет решить следующие задачи:

- связать профессиональную подготовку студента с потребностями современного инновационного производства;

- осуществить поэтапную реализацию профессиональной подготовки студента к инновационной деятельности по схеме: творческая личность - инженер-конструктор - инженер-изобретатель - инженер-исследователь;

- реализовать принцип фундаментальности в освоении гуманитарных и научных дисциплин;

- активизировать учебно-познавательную, исследовательскую, изобретательскую деятельность студентов;

- формировать системное критическое мышление, рефлексию и мотивацию на профессиональный рост в условиях социально-экономических изменений.

Были рассмотрены ключевые компетенции и профессионально важные качества инженера, соотносимые с критериями готовности студентов к инновационной деятельности (мотивационно-личностным, операционально-деятельностным, когнитивно-рефлексивным) (табл. 3).

Результаты формирования готовности студентов к инновационной деятельности в образовательном процессе технического вуза инновационными методами и средствами с помощью разработанной технологии представлены в табл. 4 и на рис. 2.

Таблица 3 Соответствие критериев готовности студентов к ИД общекультурным компетенциям и профессионально важным качествам инженера

Таблица 4 Результаты формирующего эксперимента

Примечание. 1 - мотивационно-личностный критерий; 2 - операционально-деятельностный критерий; 3 - когнитивно-рефлексивный критерий. инновационный педагогический компетенция профессиональный

Рис. 2. Сравнительный анализ уровней всех показателей в трех критериях

Очевидно, что средние значения мотивационно-личностного компонента для эвристического уровня готовности к инновационной деятельности выросли до 49,4%, операционально-деятельностного - до 73,97%, когнитивно-рефлексивного - до 67,07%. В среднем готовность студентов к инновационной деятельности повысилась и достигла значения (63,4%), при котором уже можно с вероятностью 0,05 утверждать, что данные студенты готовы к самостоятельной разработке и внедрению инноваций.

Следовательно, практическое применение дидактической технологии формирования готовности студентов к инновационной деятельности оказывает существенное влияние на изменение уровня готовности в целом.

Проведенное исследование показывает снижение количества студентов с низкими показателями и увеличение - со средним и высоким уровнем готовности к инновационной деятельности. Результаты исследования позволили доказать, что после экспериментальных воздействий, осуществляемых в ходе реализации технологии формирования готовности студентов к инновационной деятельности, наблюдается стабильное увеличение каждого параметра по отдельности, что обусловливает повышение средних показателей по экспериментальной группе.

Для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения, полученные до и после экспериментальных воздействий, статистически достоверно друг от друга, применялся ч2-критерий. Расчет осуществлялся при помощи стандартных статистических функций расчета ч2тест и ч2обр.

После математической обработки данных получено значение ч2 = 9,63 для двух степеней свободы, которое больше ч2табл = 5,99 при p ? 0,05. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, произошедших в результате экспериментальных воздействий, математически подтвердилась.

Эмпирическое исследование показывает, что расширение временных границ подготовки студентов к инновационной деятельности способствует их личностному и профессиональному росту. Целесообразно объяснять данный факт, исходя из особенностей процесса развития, который не является быстротечным, так как любое изменение есть переход количественных накоплений в качественные, что требует больших временных затрат.

Таким образом, более продуктивному становлению необходимых для осуществления инновационной деятельности качеств и компетенций будет способствовать организация всего образовательного процесса высшего учебного заведения с инновационных позиций, а также изменение процессуальной и содержательной сторон подготовки студентов к инновационной деятельности при изучении различных дисциплин.

Список литературы

1. Голиченко, О.Г. Национальная инновационная система России и основные направления ее развития / О.Г. Голиченко // Инновации. - 2003. - №6.

2. Грачев, Н.Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности / Н.Н. Грачев, О.Е. Ломакин, Ю.В. Шленов. - М.: Высш. шк., 1996. - 303 с.

3. Дворецкий, С.И. Система инновационно-ориентированной подготовки магистров техники и технологии / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, С.В. Осина // Современные проблемы многоуровневого образования: тр. Междунар. науч.-метод. симп. - Ростов н/Д: Дон. гос. техн. ун-т, 2006. - С. 5-9.

4. Федоров, И.В. Модели формирования готовности выпускников инженерных вузов к инновационной деятельности / И.В. Федоров, О.В. Лезина // Изв. Междунар. акад. наук высш. шк. - 2005. - №4 (34). - С. 94-107.

Аннотация

Рассмотрено взаимодействие инновационной инфраструктуры вуза и современных педагогических средств, позволяющих повысить степень готовности студентов технических специальностей к инновационной инженерной деятельности.

Ключевые слова: инновационная инженерная деятельность, инновационная инфраструктура вуза, педагогические средства, формирование готовности, дидактическая технология.

Размещено на Allbest.ru