Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления,

Выпуск 2, март - апрель 2014 права и инновационных технологий (ИГУПИТ)

Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 95PVN214

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления,

Выпуск 2, март - апрель 2014 права и инновационных технологий (ИГУПИТ)

Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

1

http://naukovedenie.ru 95PVN214

Познавательные умения как один из компонентов развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение центр развития

ребенка - детский сад № 398

Аннотация

В статье ставится задача - рассмотреть, как разные виды социально - адаптационных задач, способствуют развитию познавательного компонента в структуре социально - адаптационных умений детей дошкольного возраста в системе дополнительно образования. Выделено пять типов задач: логические социально-адаптационные задачи - способствуют развитию мышления, познавательных способностей; поисковые социальноадаптационные задачи - включают в себя самостоятельное нахождение различных средств для поиска и совершенствования знаний в области социальной адаптации; исследовательские социально-адаптационные задачи - обобщающее понятие как для логической, так и для проблемной видов задач; творческие социально-адаптационные задачи - предполагают необходимость решения определенной проблемной ситуации; оценочные социальноадаптационные задачи - способствуют формированию рефлексивной позиции дошкольника старшего возраста в процессе его социальной адаптации. Учебно-познавательные социальноадаптационные задачи должны соответствовать требованиям: уровень сложности задач должен постоянно возрастать, система подготовки должна создавать возможности для осуществления объективных способов контроля и самоконтроля. Так же в статье выделена структура реализации познавательных задач и разработан план мероприятий для повышения эффективности развития социально-адаптационных умений дошкольников в процессе обучения в системе дополнительного образования.

Ключевые слова: Познавательные умения; старшие дошкольники; система дополнительного образования; социально - адаптационные умения; задачи. познавательный дошкольный дополнительный образование

Abstract

Cognitive skills, as one of the components for the development of social adaptation skills of pre-school children in the system of additional education

The article aims to consider how different types of social adaptation tasks contribute to the cognitive component development in the structure of preschoolers' socio-adaptive abilities in the additional education system. Five types of tasks are allocated: logical social and adaptation tasks - promote development of thinking, informative abilities; search social and adaptation tasks - include independent finding of various means for search and improvement of knowledge in the field of social adaptation; research social and adaptation tasks - generalizing concept both for logical, and for problem types of tasks; creative social and adaptation tasks - assume need of the solution of a certain problem situation; otsenochkny social and adaptation tasks - promote formation of a reflexive position of the preschool child of advanced age in the course of its social adaptation. Educational and informative social and adaptation tasks have to conform to requirements: level of a slozhknost of tasks has to increase constantly, the system of preparation has to create opportunities for implementation objective control and self-checking. Learning tasks realization structure has been described, and the events plan has been created in order to raise the effectiveness level of preschoolers' social adaptation skills development in the learning process in the additional education system.

Key words: Cognitive abilities; senior preschool children; additional education system; social adaptation skills; tasks.

Основная часть

Решающая роль в развитии познавательных умений дошкольников в процессе обучения в системе дополнительного образования принадлежит мысленному построению будущей ситуации, когда дошкольник отчетливо представляет себе положительные и отрицательные последствия действий, которые приведут или не приведут его к намеченной цели. Именно во внутреннем плане настоящая ситуация, отражаясь в свете будущей, обретает иной смысл, что и определяет принятие решения в пользу волевого поступка [4].

Достижение этой цели возможно в условиях, детерминирующих творческую активность субъекта. В качестве таких условий мы считаем возможным использовать учебно-познавательную задачу, определяя ее как совокупность цели субъекта и условий задачи. В трудах Г.С.Костюка, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. разработан такой подход к задаче [5;6;7], который рассматривает ее как с позиций внешнего стимулятора, так и внутреннего источника активности. При этом она может послужить средством мобилизации активности только в том случае, если действительно принята субъектом извне или сформулирована им самостоятельно.

Результативность обучения в конечном счете определяется тем, какие задачи и в какой последовательности и какими способами решаются. Сущность задачного подхода состоит в том, что в каждой рассматриваемой ситуации:

а) выделяются системы, представляющие собой задачи, а также системы, обеспечивающие их решение,

б) указываются количественные и качественные характеристики выделенных задач, а также средства и способы их решения.

Мы включаем задачи и задания пяти типов:

ь логические социально-адаптационные задачи;

ь поисковые социально-адаптационные задачи;

ь исследовательские социально-адаптационные задачи;

ь творческие социально-адаптационные задачи; ? оценочные социально-адаптационные задачи.

Первый тип задач - логические социально-адаптационные задачи. Мы считаем, что развитие логики у старших дошкольников будет способствовать развитию мышления, познавательных способностей. Связь логики и успеха в обучении исследовалась П.П.Блонским, Л.С.Выготским и др.[1;2] которые и установили существующую связь между уровнем развития логического мышления и уровнем результатов в обучении. Солидаризируясь с ними, мы считаем, необходимым введение логической подготовки в качестве одного из аспектов развития социально-адаптационных умений в процессе обучения. На позитивное воздействие знаний о логических операциях на усвоение учебного материала указывается также в работах Ф. Н. Гоноболина, Н.Ф.Талызиной и др. [3;8].

Учебно-познавательная, социальная деятельность старшего дошкольника должна включать в себя не только логическое мышление, но и восприятие, воображение, интуицию, рефлексию и эмпатию как аспекты общения, поскольку оно неизбежно сопровождает все виды деятельности дошкольника. В ходе выполнения этого типа задач дошкольник овладевает традиционными схемами решения социально-адаптационных задач, анализирует возможности и результаты социализации, выбирает совокупность социально-адаптационных действий, осмысливает последовательность и логику собственных действий. Для таких задач используется, прежде всего, репродуцирующая деятельность: воспроизведение определенной схемы решения социально-адаптационной задачи без внесения в нее каких-либо изменений.

Второй тип задач - поисковые социально-адаптационные задачи. Они включают в себя в первую очередь самостоятельное нахождение различных средств для поиска и совершенствования знаний в области социальной адаптации. Логические социально-адаптационные задачи используются для репродуцирующей деятельности, то поисковые включают в себя сбор и анализ фактического материала по проблеме социально-адаптационных умений, его осознание.

Под поисковыми социально-адаптационными задачами мы понимаем такие, в результате решения которых дошкольник старшего возраста самостоятельно усваивает новые знания, способы решения или стратегии социализации на базе уже известных ему знаний, способов решения.

Третий вид задач - исследовательские социально-адаптационные задачи. Мы полагаем, что исследовательская задача - обобщающее понятие как для логической, так и для проблемной видов задач.

Руководствуясь вышеизложенным, мы под исследовательскими социально-адаптационными задачами понимаем те, в ходе решения которых дошкольник старшего возраста, применяя известные ему и осваивая новые способы и тактики социализации, вырабатывает собственную стратегию, точку зрения, позицию, представляющую интерес как в теоретическом плане, так и в практическом плане.

Четвертый тип задач - творческие социально-адаптационные задачи. С ними мы связываем необходимость решения определенной проблемной ситуации, которая лежит в основе данной задачи и требует не простого применения уже известной схемы, а использования импровизационных возможностей старшего дошкольника, его интуиции, нестандартного подхода к разрешению возникающих ситуаций. Именно этот тип задач способствует развитию у старшего дошкольника творческой направленности к осуществлению социализации. В рамках нашего исследования мы в первую очередь уделяем внимание различным творческим ситуациям по изучаемой нами проблеме, которые связаны с альтернативными возможностями выбора способа социальной адаптации, преобразованием собственного знания, самореализацией творческих потенций.

Оценочные социально-адаптационные задачи призваны способствовать формированию рефлексивной позиции дошкольника старшего возраста в процессе его социальной адаптации, с выделением условий, связанных с самоанализом и самооценкой исследуемой деятельности.

Разработка учебно-познавательных социально-адаптационных задач привела нас к необходимости учитывать следующие требования: уровень сложности задач должен постоянно возрастать, система подготовки должна создавать возможности для осуществления объективных способов контроля и самоконтроля. Все типы задач были использованы нами в программе по развитию речи «Давай общаться» для дошкольников старшего возраста.

Большая роль в решении учебно-познавательных социально-адаптационных задач в процессе обучения дошкольников отводится педагогу, который должен создать на занятиях такие условия, чтобы у каждого дошкольника появился стимул к развитию социально-адаптационных умений.

Нами была выделена структура реализации развития социально-адаптационных умений дошкольников в процессе обучения в системе дополнительного образования:

1. анализ перспективного планирования развивающих занятий, позволивший отобрать занятия, создающие условия для развития социально-адаптационных умений старших дошкольников старшего возраста;

2. изучение возможности развития социально-адаптационных умений дошкольников в разнообразных видах деятельности, позволивший, отобрать виды деятельности, стимулирующие активную субъектную позицию воспитанников.

На основе данной структуры был разработан план мероприятий для повышения эффективности развития социально-адаптационных умений дошкольников в процессе обучения в системе дополнительного образования:

^? комплексная диагностика социального развития детей; диагностика возможностей и затруднений педагогов;

^? коррекция деятельности педагогов;

^? текущий контроль и коррекция взаимодействия между педагогами и детьми в развития социально-адаптационных умений дошкольников в процессе обучения в системе дополнительного образования;

^? самоанализ педагогической деятельности, обмен опытом;

^? повышение уровня педагогического мастерства.

Первоочередной задачей в работе с педагогами дополнительного образования является оказание им адресной помощи в формировании у них, на основе данных современной психолого-педагогической науки, представлений о развитии социально-адаптационных умений дошкольников старшего возраста. С целью усиления интереса педагогов к профессиональному росту необходимо ввести такие формы работы с ними, как: педагогический тренинг, диспуты, групповой опрос, анкетирование и др.

Таким образом, развивая познавательные умения, мы повышаем уровень социально - адаптационных умений старшего дошкольника в системе дополнительного образования, необходимых для дальнейшей успешной социализации и адаптации ребенка в школе.

Литература

1. Блонский П.П. Память и мышление [Текст] / П.П.Блонский. М.: ЛКИ, 2007. 208 стр.

2. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии [Текст]/ Л.С.Выготский // собр. соч.: в 6т. М.: Педагогика, 1984. Том 4. С. 243 - 415.

3. Гоноболин Ф.Н. Психология [Текст]/Ф.Н Гоноболин. М.: Просвещение, 1973. 240 с.

4. Коровин, С.С. Методологические основания исследовательской деятельности школьников в физической культуре: Учеб.метод. пособие [Текст]? "С.С. Коровин, П.П. Тиссен; М-во образования и науки РФ; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО ""Оренб. гос. пед. ун-т". Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. 51с.

5. Костюк Г. С. Избранные психологические труды [Текст]/Г.С. Костюк. М.: Педагогика, 1988. 304 стр.

6. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/А.Н. Леонтьев //Избранные произведения. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. 720с. 8. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст]/Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 288 стр.

Размещено на Allbest.ru