Педагогическая компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений школьников: основные положения

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления,

Выпуск 6, ноябрь - декабрь 2013 права и инновационных технологий (ИГУПИТ)

Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 90PVN613

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления,

Выпуск 6, ноябрь - декабрь 2013 права и инновационных технологий (ИГУПИТ)

Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

1

http://naukovedenie.ru 90PVN613

Педагогическая компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений школьников: основные положения

Регер Татьяна Викторовна

Для каждого человека, общества и государства необходима система ценностей, опираясь на которую становится возможным построение межличностных отношений, отношений внутри государства, и отношений каждого человека с миром в целом. В условиях информационного общества, увеличивающего меру свободы и ответственности человека за происходящее в стране и мире, проблема воспитания системы ценностных отношений у школьников приобретает особую актуальность. Учитывая специфику информационного общества, проблему воспитания ценностных отношений школьников следует решать с помощью специальной педагогической компьютерной поддержки, содержащей воспитательный потенциал современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В период трансформационных процессов в России в 1990-е годы претерпела существенные деформации система ценностных отношений молодежи, было зафиксировано резкое снижение ценностей семьи, духовной культуры, патриотических ценностей. За прошедшие 20 лет на уровне государства предпринимаются определенные усилия по возрождению и укреплению ценностей, традиционных для российского общества, основанных на духовности, любви к Отечеству, преемственности поколений, незыблемости института семьи, с учетом их изменений в результате исторической эволюции. Наметившиеся преодоление негативной тенденции связано, в том числе, с внеучебной воспитательной деятельностью школы, обладающей большим потенциалом для формирования ценностных отношений школьников. Внеучебная деятельность впервые представлена в базисном плане общеобразовательной школы. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» [1], впервые включенной в Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (2009 г.), определена приоритетная задача - воспитание школьников, и, прежде всего, воспитание ценностных отношений школьников к человеку, человечеству, Родине, природе, себе.

Ценностные отношения занимают важнейшее место в структуре личности, являясь одним из механизмов социальной регуляции поведения человека. Проблема формирования ценностных отношений личности - сложная и многоаспектная. Решение ее следует искать с опорой на исследования в области философии, социологии, психологии, педагогики, культурологии.

Педагогический аспект воспитания ценностей и ценностных отношений разработан благодаря усилиям ведущих отечественных ученых З.И. Васильевой, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Н.Д. Никандрова, Н.Е. Щурковой. В последнее десятилетие продолжается активная научно-исследовательская работа российских педагогов по проблеме воспитания ценностных отношений школьников (см. рис. 1). В нашем исследовании мы опираемся на концепцию воспитания ценностных отношений школьников И.В. Бабуровой [2].

Рис. 1. Результаты обзора диссертаций по проблеме воспитания ценностных отношений (выборка диссертаций на январь 2013 г.)

Психологические подходы к проблеме воспитания ценностей и ценностных отношений рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.С. Лейтеса, В.Д. Шадрикова и других исследователей. Проблему ценностей и ценностных отношений личности в философии и социологии разрабатывали В.Г. Алексеева, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.А. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, А.А. Ручка, В.А. Ядов и др. Методологическим основанием нашего исследования является философская теория ценностей ведущего отечественного аксиолога, профессора Санкт-Петербургского университета М.С. Кагана [3].

Признавая значимость воспитательной работы с детьми во все возрастные периоды, приходится выделить подростковый период, требующий в плане воспитания ценностных отношений особого внимания и поддержки. В условиях современного глобализирующегося мира, стремительной информатизации общества, порождающей смену ценностных доминант, именно неустоявшаяся, несформированная система ценностных отношений подростков испытывает на себе наибольшее негативное давление [4, 5]. Наряду с известными психологическими особенностями подросткового возрастного периодами, в современном информационном мире, исследователи отмечают повышение информационной активности подростка, обретение подростком роли равноправного субъекта в межпоколенческой коммуникации, разнообразная компьютерная деятельность, и, прежде всего, в виде общения в социальных сетях [6].

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года отмечается, что «компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополнительным «довеском» в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество». О том, что назрела необходимость вводить в воспитательный процесс, так называемую компьютерную поддержку, заявил в 1999 году И.П. Подласый [7], который обозначил проблему и сделал акцент на эффективном использовании компьютерной поддержки в плане диагностики процесса воспитания.

В современных социокультурных условиях особую актуальность приобретает проблема педагогической поддержки, которую в России впервые обозначил О.С. Газман в 1995 году, предложивший понимание воспитания как деятельности, основанной на свободном саморазвитии личности и ее педагогической поддержке [8]. В развитие теории педагогической поддержки внесли вклад Н.Б. Крылова, В.П. Бедерханова, Е.И. Исаев, А.В. Мудрик, Т.А. Строкова, В.И. Слободчиков, И.Ю. Шустова, Н.Е. Щуркова. В психолого-педагогических исследованиях ученых Т.В. Анохиной, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфина, Е.Б. Евладовой, Л.Г. Логиновой, Е.В. Шишмакова и др. рассмотрены различные аспекты проблемы организации педагогической поддержки в теории и практике современного образования.

Интерес ученых к проблеме поддержки в теории и практике современного образования отмечен ростом количества исследований педагогов, психологов, социологов, касающихся изучения характера и особенностей различных видов поддержки (см. табл. 1).

Таблица 1. Результаты диссертаций по проблеме поддержки в теории и практике современного образования (выборка на январь 2013 г.- диссертации по специальности 13.00.01, хранящиеся в РГБ, электронный ресурс: http://www.dissercat.com/catalog/pedagogicheskie-nauki)

Учитывая стремительный прогресс информационных технологий в настоящее время, растет необходимость разработки и внедрения системы компьютерной поддержки во внеучебную деятельность. Внеучебная деятельность в свете новых требований стандарта приобрела особое значение в учебно-воспитательном процессе и рассматривается как одно из главных средств воспитания и социализации детей при условии учета социокультурной ситуации современного общества и широкого применения достижений техники, современных информационных технологий.

Несмотря на острую актуальность, исследования по компьютерной поддержке в образовательном процессе единичны [О.А. Захарова, 1999; Е.И. Зуева, 1999; Т.П. Аванесова, 2000; А.В. Слуднов, 2001; А.А. Тутолмин, 2006; И.Н. Нахметов, 2006; С.Г. Соловьянюк, 2008], и направлены они, в основном, на учебную деятельность учащихся. Исследования по проблеме компьютерной поддержки в воспитательном процессе остаются редким явлением. Одним из них является исследование А.А. Тутолмина, посвященное проблеме компьютерной поддержки нравственного воспитания младших школьников с помощью компьютерной игровой нормотворческой технологии [9]. В исследовании, выполненном А.Ю. Федосовым (2009), представлена концепция школьного курса информатики и ИКТ, направленная на решение задач воспитания учащихся общеобразовательной школы (экологического, правового, гражданско-патриотического). В своей работе А.Ю. Федосов вводит понятие «информационные и коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса» [10].

В настоящее время отмечен рост публикаций по проблеме использования информационных технологий в воспитании, авторами которых, как правило, являются практикующие педагоги (учителя, методисты, воспитатели, зам. директора по воспитательной работе и др.), которые, фиксируя важность данного направления работы, все же ограничиваются только перечислением возможностей информационных технологий и форм их использования в воспитательном процессе. Обращение практиков к проблеме использования компьютерных технологий в воспитательных целях говорит о том, что практика идет впереди теории. Необходимы теоретические решения исследования проблемы применения в воспитательном процессе компьютерных технологий.

Наше исследование направлено на выявление педагогических условий реализации компьютерной поддержки в процессе воспитания ценностных отношений подростков во внеучебной деятельности.

Методологическую основу разрабатываемой педагогической технологии компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений подростков во внеучебной деятельности составляют аксиологический (философский уровень); отношенческий, деятельностный, личностно-ориентированный (общенаучный уровень); системный (общенаучный уровень). Сочетание данных подходов определяется особенностями изучаемого процесса, способностью конкретных подходов взаимодополнять и взаимозамещать друг друга. В соответствии с обозначенными подходами педагогическая компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений школьников понимается как процесс педагогического содействия ученикам, их родителям и учителям в формировании ценностных отношений школьников (к человечеству, человеку, природе, семье, самому себе) посредством использования воспитательного потенциала компьютерных технологий.

Движущей силой рассматриваемого процесса в современных условиях являются противоречия между потребностью общества в научно обоснованной системе воспитания ценностных отношений школьников и недостаточной разработанностью этих вопросов в педагогике; потребностью науки и практики воспитания в исследованиях особенностей процесса воспитания ценностных отношений школьников в условиях информационного общества и отсутствием подобных исследований; между необходимостью активизации работы в области воспитания ценностных отношений школьников на основе широкого применения средств ИКТ и, фактически, неразработанностью технологии соответствующей педагогической деятельности.

Основные идеи, лежащие в основе разрабатываемой педагогической технологии компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений подростков во внеучебной деятельности, следующие:

Воспитание ценностных отношений школьников в условиях информационного общества имеет свои особенности, связанные с необходимостью дополнения традиционных средств воспитания ИКТ средствами, обладающими значительным воспитательным потенциалом; появлением новой среды воспитания, образованной Интернетом и информационным пространством в целом; расширением межличностной коммуникации подростка в Интернет-пространстве; изменением характера межпоколенческого взаимодействия воспитателей и воспитанников, педагогов и учеников, родителей и учеников за счет стремительного вторжения в область воспитания информационно-коммуникационных технологий.

Поэтапная педагогическая технология компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений подростков во внеучебной деятельности разработана с учетом трех взаимосвязанных компонентов, входящих в структуру ценностного отношения, (познавательного, эмоционального, поведенческого): 1 этап - формирование представления о ценностях, 2 этап - получение опыта переживания и позитивного отношения к ценностям, 3 этап - получение опыта действия, в котором проявляется отношение, 4 этап - рефлексивный. Технология строится на основе реализации воспитательного потенциала всех субъектов воспитательного процесса с привлечением средств компьютерных технологий.

Традиционные формы воспитания ценностных отношений школьников должны быть дополнены современными формами воспитания с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Эффективность компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений школьников повышается при наличии педагогического обеспечения, включающего следующие взаимосвязанные компоненты: - оказание педагогической поддержки учителю, осуществляющему компьютерную поддержку воспитания ценностных отношений школьников во внеучебной деятельности; - оказание педагогической поддержки родителям в процессе воспитания в условиях информационного общества с использованием ИКТ, - организация первичного Интернет-сопровождения подростков в информационном пространстве.

Первичное Интернет-сопровождение подростков в информационном пространстве понимается как содействие ребенку в адаптации к условиям информационного пространства, побуждение ребенка к осознанному выбору информационных потоков на основе сформированных ценностных отношений, и включает в себя следующие шаги: первоначальное ограничение информации, постепенное увеличение разнообразия действий информационной среды, максимальное увеличение информации (не количественно, а качественно). Переход к каждому новому этапу снятия информационных ограничений обеспечивается формирующейся системой ценностных отношений подростка, позволяющей ему «справиться» с информационными потоками [11].

Экспериментальным путем установлена взаимосвязь между характером сформировавшихся ценностных отношений личности подростка и особенностями выбора информационной деятельности подростка. Положительные изменения в структуре ценностных отношений подростков сопряжены с обогащением информационных видов деятельности, переориентацией учащихся на творческую, исследовательскую и образовательную деятельность, повышением активности в процессе выполнения заданий и творческим подходом в решении поставленных задач.

В ходе исследования были разработаны программы «В поисках ценностей» и «Человек и его ценности в информационном мире» по воспитанию ценностных отношений личности подростка в условиях информационного мира и реализованы с помощью технологии компьютерной поддержки. Эффективность реализованной технологии компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений подростков во внеучебной деятельности доказана повышением уровня воспитанности ценностных отношений подростков.

Реализация разработанной технологии компьютерной поддержки воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что эффективность процесса воспитания ценностных отношений подростков может быть существенно повышена при выполнении следующих педагогических условий:

учёте особенностей информационного общества в процессе воспитания ценностных отношений школьников;

реализации технологии компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений подростков во внеучебной деятельности, сочетающей традиционные методы, формы, средства воспитания и современные информационно-коммуникационные технологии;

наличии педагогического обеспечения реализации компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений подростков во внеучебной деятельности.

Выполненное исследование открывает ряд перспектив для дальнейшего научного поиска и указывает на необходимость дальнейшего осмысления факторов и психологических механизмов воспитания ценностных отношений школьников в условиях информационного общества; дальнейшего изучения воспитания ценностных отношений школьных других возрастных групп с компьютерной поддержкой; необходимость разработки новых форм работы со школьниками, связанных с использованием информационно-коммуникационных технологий; поиска новых условий воспитания ценностных отношений школьников в информационном мире.

Литература

педагогический компьютерный поддержка воспитательный

1. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. - Режим доступа: http://standart.edu.ru.

2. Бабурова, И.В. Основные положения концепции воспитания ценностных отношений школьников в образовательном процессе / И.В. Бабурова // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. - 2009. - Т. 6. - № 3. - С. 63-67.

3. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб.: «Петрополис», 1997. - 205 с.

4. Войскунский, А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Internetсреде / А.Е. Войскунский // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). - М.: Экопсицентр РОСС. - С. 240-245.

5. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века (Доклад на общем собрании РАО) / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2012. - № 4 (72). - С. 160-178.

6. Цымбаленко, С.Б. Влияние Интернета на российских подростков и юношество в контексте развития российского информационного пространства / С.Б. Цымбаленко // Медиа. Информация. Коммуникация. - 2013. - № 4. URL: http://mic.org.ru/index.php/new/162-vliyanie-interneta-na-rossijskikh-podrostkov-iyunoshestvo-v-kontekste-razvitiya-rossijskogo-informatsionnogo-prostranstva (дата обращения: 28.02.2013).

7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1999.- Кн. 2: Процесс воспитания.- 256 с.

8. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995. - 58 с.

9. Тутолмин, А.А. Педагогическая компьютерная поддержка нравственного воспитания младших школьников: дис. ... к.п.н.: 13.00.01 / Тутолмин Андрей Александрович. - Москва, 2006.- 246 с.

10. Федосов, А.Ю. Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания: дисс. … докт. пед. наук: 13.00.02 / Александр Юрьевич Федосов. - Москва, 2008. - 404 с.

11. Регер, Т.В. Педагогическое сопровождение учащихся в информационном пространстве в процессе воспитания ценностных отношений / Т.В. Регер // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. Серия: Общественные и гуманитарные науки. - 2012. - № 5. - С. 39-41.

Размещено на Allbest.ru