Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль рефлексии в формировании компетентности

Комаров Николай Михайлович

Иванова Надежда Владимировна

Сафронов Вячеслав Михайлович

Аннотации

Реализация требований ФГОС ВПО, компетентностный подход в высшем образовании, рефлексия, привлечение практиков к предоставлению образовательных услуг, повышение уровня практической грамотности профессорско-преподавательского состава вузов.

Ключевые слова: компетентность, рефлексия, уровень квалификации профессорско-преподавательского состава, преобразование знаний в компетенции.

Рис. 2. Модель триады -связи "ученый - учитель-теоретик - ученик" в условиях связи знаний Учителя с практикой.

Что же должно заменить практиков в формировании компетенций? В мире есть понятие "коучинг" (тьюторство) - в вольном переводе - "дать удочку и научить ловить рыбу" (кстати - ловить рыбу и учить ловить рыбу можно и без ученых степеней).

В современной практике существует много примеров того, как люди достигают незаурядной (гениальной) компетенции не имея не только ученых степеней, но порой и высшего образования (С. Джобс) являют собой кладезь того, что необходимо студенту для приобретения нескольких компетенций. Из сказанного следует, что необходимо пересмотреть существующие сегодня положения о присвоении ученых званий (доцент, профессор). Ибо вызывает большое сомнение: как человек, не имеющий соответствующей практики, сможет давать (воспитывать) компетенции у студентов.

Минобрнауки РФ предлагает найти такую замену самим вузам. Но при этом оно оставляет за собой право надзора (не менее … докторов, не менее … кандидатов, если их нет - нет и аккредитации, а нет аккредитации - нет набора и т.д.) со всеми вытекающими обстоятельствами. А из-за недобросовестных чиновников (а может быть и не только из-за них) возникает не восприятие всех, кто пытается в вузах как-то "увязать" науку с практикой.

Необходимо подвергнуть критике чиновников ВАК, которые считают, что контингент преподавателей вузов соответствует требованиям ВАК для защиты диссертации. А практики должны заниматься практикой, чиновники должны управлять, а если они хотят переосмыслить свой опыт, "обнаучив" его, то, видимо они коррупционеры и хотят "купить" ученую степень.

Подобная позиция чиновников от науки разрушает базу высшей школы и это необходимо похоронить.

Персонал преподавателей вузов безнадежно оторван от реальной практики и поэтому необходимо максимально поощрять специалистов-практиков и чиновников для их работы (по совместительству) в вузах. Они способны дать студентам представление о работе в реальной экономике, при этом готовясь к занятиям практики обязательно осмыслят с научной точки зрения свой практический опыт.

Авторы далеки от мысли, что и дальше необходимо не замечать диссертации "цельнотянутые" или купленные. Наше мнение, что необходимо ответить на вопрос: что виновато в сложившейся обстановке и именно такой подход позволит изменить (исправить) ситуацию.

Другие методы борьбы общество уже "проходило", например, борьба с алкогольной зависимостью привело к тому, что пьянство выросло за счет употребления различной "бормотухи" и "бодяжничества", но были потеряны виноградники и оснащенные западной технологией заводы по производству пива. А в чем их вина?

Так как формировать компетенции? Откуда возьмется рефлексия?

Ответ очень прост: нужно восстанавливать связь науки с производством, естественно, на новом уровне.

На взгляд авторов этот процесс должен быть запущен незамедлительно. "Промедление смерти подобно… В.И. Ленин "Письмо к товарищам большевикам, участвующим на областном съезде Советов Северной

области" от 8 октября 1917 г.), ".

"В экономическом аспекте знания отдельного человека включают в себя, во-первых, формальное образование и опыт, накопленный в процессе деятельности, во-вторых, находящиеся в собственности этого человека объекты авторского и приравненного к нему права, в третьих, репутацию личности, известность этого человека в социуме и в профессиональных кругах. Часть знаний человека - формальное образование - приобретается им на рынке образовательных услуг либо за счет государственного бюджета, либо по рыночной стоимости По материалам монографии "Когномика" (глава 5). obr-econ.muh.ru›content/doc/110620_eo_04.doc ".

Авторы представляют модель формирования квалификации преподавателя, существующая сегодня (рис. 3).

Рис. 3. Модель формирования квалификации преподавателя, существующая сегодня

Чего же не хватает? Не хватает практических навыков у преподавателя, которые можно было бы передать "ученику" - студенту.

"За рубежом активно развиваются новые формы сотрудничества специалистов - сообщества практики (CommunityofPractice). Под сообществом практики понимается постоянно работающий виртуальный семинар для специалистов в достаточно узкой области деятельности.

Основными задачами сообществ практики являются:

• обмен опытом, знаниями, информацией;

• повышение квалификации, коллективное обучение; * обмен идеями, повышение креативности сотрудников;

• создание нового знания" Плотинский Ю.М. - к.т.н., доцент кафедры социальной информатики социологического факультета

Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова .

И тогда модель формирования квалификации преподавателя, по мнению авторов, можно представить следующим образом (рис. 4).

Квалификация "теоретик-практик" подразумевает умение "учителя" формировать компетенцию (компетенции) у "ученика".

Так происходит в научных школах, когда "умные идеи" учителя ученики превращают в "конкретные" результаты. Если в научной сфере эти принципы реализуются достаточно просто: нужна "светлая" голова, учитель и соответствующая логика построения, то уже в научно-производственной сфере требуется создание соответствующего оборудования, без которого научная идея не может быть реализована (проверена).

Эти же требования должны реализовываться при соединении науки с практикойв вузе (необходимы средства и методики их использования).

Как формировать практические навыки, соединять науку с практикой?

Рис. 4. Модель формирования квалификации преподавателя на "новом" уровне.

На взгляд авторов есть два пути:

• Привлечение "практиков" к преподаванию - наличие в штате тьюторов (разделение функций чтения лекций - теоретик, и формирования компетенций - практик - тьютор), создав для них систему мотивации;

• Формирование практических навыков у "теоретиков" - совмещение преподавания с тьюторством (о способах их мотивации - ниже).

По мнению авторов, применительно к экономическим вузам первый путь мог бы выглядеть следующим образом (рис. 5).

Рис. 5. Привлечение "практиков" к преподаванию

К сожалению, в сегодняшних условиях этот путь реализовать практически невозможно - трудно привлечь большого специалиста на сегодняшнюю зарплату. А отсюда задача - формирование "команды" в вузе. Авторы предлагают сформулировать некие качества преподавателей и требования к целям формирования команды.

Качества преподавателей:

А 1 - Профессионализм;

А 2 - Дружелюбие;

А 3 -Интриган;

А 4 - Дружеские (родственные) отношения с руководителем; А 5-Идеальный работник.

Цели формирования команды (коллектива):

1 - Образовательный процесс (оказание образовательных услуг);

2 - Внеслужебные отношения; 3 - Идеальный коллектив.

Авторы предлагают сформировать ряд матриц (моделей), используя подход SWOT-анализа для оценки качества в зависимости от целей.

1. Образовательный процесс (оказание образовательных услуг)

Внеслужебные отношения

Идеальный коллектив

Как видно из представленных моделей, требования образовательного процесса и идеальности совпадают, из чего можно сделать вывод: идеальный коллектив "заточен" на образовательный процесс.

Как в команде реализовать требования формирования нужного профессионализма (теоретик-практик)?

Если остальные требования к преподавателям можно реализовать путем отбора, то профессионализм, формирующий компетенции, можно сформировать сотрудничеством (как внутри коллектива, так и за его пределами) или ротацией (создание альянса с синергетическим эффектом).

Как организовать сотрудничество?

Хотелось бы, конечно, иметь сообщества российских практиков, но быстро этого сделать невозможно, да и потребности в этом у основной массы преподавателей нет. Поэтому, на взгляд авторов, целесообразно организовать обмен опытом, знаниями, информацией в вузе.

Такие формы в практике учебных заведений есть: открытые уроки, обмен опытом путем проведения семинаров. Однако, эти формы эффективно смогут работать, если в коллективе есть преподаватели, имеющие опыт работы тьюторами (практически таковые в основной массе вузов отсутствуют).

В таком случае, по мнению авторов, наиболее эффективен вариант повышения квалификации сотрудников.

Применительно к экономическим вузам повышение квалификации преподавателей, по мнению авторов, может проходить в несколько этапов.

Первый этап - заключение договоров с фирмами, оказывающими консалтинговые услуги предприятиям в соответствующих областях:

• Реструктуризация предприятия - может использоваться при отработке дисциплин: "Реструктуризация предприятий", "Менеджмент", "Стратегический менеджмент", "Управление персоналом" и др.

• Формирование команды управления - "Менеджмент", "Управление персоналом", "Инновационный менеджмент" и др. * Маркетинговые исследования в различных отраслях - "Маркетинг", "Бизнес-планирование", "Инновационный менеджмент" и др.

• Анализ финансово-экономической деятельности предприятий - "Финансовый менеджмент", "Финансы предприятия", "Финансы и кредит" и др. И т.д.

Обобщающей задачей для преподавателей будет, например, разработка бизнес-плана развития (создания, реструктуризации и т.д.) предприятия.

Следующий этап - отработка полученных знаний на практических занятиях со студентами и формирование соответствующих опыта и навыков у преподавателей.

Третий этап - после получения соответствующих опыта и навыков - обмен идеями, повышение креативности сотрудников.

Все это позволит, по мнению авторов, создать новое знание у сотрудников и, соответственно, поднять на новый (наверное, именно это и предусматривает ФГОС ВПО) уровень подготовки выпускников вуза - добавить к "знать и уметь" - "владеть".

В работе представлены и впервые прокомментированы следующие положения:

• Увязка рефлексии с получаемыми знаниями и превращением их в компетенции, путем изменения профессиональных качеств преподавателя.

• Отрыв преподавателей вузов от науки и практики, что не позволяет реализовать положения ФГОС ВПО "владеть".

• Необходимость решения проблемы "владеть".

• Необходимость формирования в вузах "команды" и духа сотрудничества.

В работе предложена модель решения проблемы "владеть", как минимум двумя путями и механизмы ее реализации.

Литература

1. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. - М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с. - ISBN 5-98808-003-0.

2. По материалам монографии "Когномика" (глава 5). obr-econ.muh.ru›content/doc/110620_eo_04.doc

3. Комаров Н.М., Иванова Н.В., Сафронов В.М., Комаров К.Н. Инфографическое моделирование конкурентоспособности специалистов

4. Комаров Н.М., Иванова Н.В., Сафронов В.М., Новожонов С.Г. Влияние высокотехнологичности на формирование требований к профессиональной компетентности специалистов

Размещено на Allbest.ru