Модульно-рейтинговая технология подготовки как основа профессиональной компетентности специалистов в области экософии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модульно-рейтинговая технология подготовки как основа профессиональной компетентности специалистов в области экософии

Образовательный процесс по вопросам БЖД сегодня невозможно представить без форм обучения в блочно-модульном варианте. Выбор модульного подхода к проектированию экософического содержания обоснован необходимостью системного подхода к построению курса, гибкости структуры учебного процесса, эффективного контроля за усвоением знаний, например с помощью блочно-модульной рейтинговой системы.

Н.Н. Моисеев в своих размышлениях о содержании экологии пришел к выводу, что развитие в наступающую эпоху ноосферы не может быть управляемым, оно должно быть направляемым, и в основе этого процесса всегда содержится цель. В области жизнедеятельности человека «цель не задается, а вырабатывается системой». При этом «выбор цели должен быть согласован с объемом того ресурса, который может быть выделен для ее достижения» [1].

В выборе цели при изучении курса БЖД целесообразно направление, предполагающее достаточно децентрализованное воздействие на общие тенденции развития, обеспечивающие только условия экологического императива, которые ограждают биосферу или ее отдельные части от неконтролируемого изменения жизнеопределяющих характеристик. Выделение такой цели обеспечивает достижение фрагментов содержания подготовки и ставит задачу преобразования его дисциплинарного представления в модульное. Выбор модульного подхода к конструированию содержания был обусловлен также следующими причинами:

- отсутствием как специального раздела науки, так и специальной дисциплины, предметом изучения которых являются основы взаимодействия человека и среды обитания;

- невозможностью изучения в рамках учебной программы всех аспектов системы «человек - среда обитания» ни при одной модели обучения с учетом сложности проблемы взаимодействия человека с окружающей средой;

- отсутствием взаимных связей дисциплин экологического блока с социально-экономическими, общеинженерными и другими дисциплинами.

Следует отметить, что в отличие от традиционного такой метод обучения обеспечивает гармоничное развитие личности будущих инженеров посредством:

- активизации процесса овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для будущей инженерной деятельности;

- усиления межпредметных связей;

- создания условий для развития безопасного мышления и творческих способностей студентов с учетом их индивидуальных особенностей.

Содержание и структура модуля должны определяться с учетом логики технических, технологических и экологических знаний и быть доступными и с позиций психофизиологических возрастных и базовых образовательных характеристик личности обучаемых. При этом логика отбора содержания модулей не должна противоречить раскрытию сущности дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», поэтому наиболее распространенными принципами отбора следует считать:

- принцип целеполагания и осознанной перспективы, который предопределяет мотивацию студентов, направленную на осознанное восприятие учебного материала;

- принцип модульности, позволяющий рационально использовать возможности самообразования благодаря разделению на модули содержания учебной программы;

- принцип динамичности и оперативности, предусматривающий соответствие объема учебного материала программе дисциплины при одновременной возможности изменения его содержания с учетом социального заказа и дальнейшего развития науки и техники;

- принцип проблемности, учитывающий проблемный подход к процессу усвоения инженерных знаний, что позволяет на базе имитации будущей профессиональной деятельности полноценнее включать механизмы развития личности;

- принцип индивидуализации, обеспечивающий возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям студентов;

- принцип личностно-деятельностного подхода, реализующий деятельность, необходимую для развития познавательных сил и творческого потенциала личности будущего инженера.

Для разработки модульного обучения определен ряд критериев выделения фрагмента учебного процесса в модуль:

- критерий системности сторон модуля, где в качестве системообразующего звена выступают цели изучения темы;

- критерий содержательной целостности и завершенности, требующий от учебного материала отдельных компонентов содержания модуля смысловой законченности и соответствия главной теме;

- критерий завершенности процесса познавательной деятельности, позволяющий охватить все этапы;

- критерий планирования времени изучения определенной части содержания модуля, обеспечивающий равномерное распределение учебной нагрузки обучаемых.

Содержание модуля предполагает наличие логической структуры следующих компонентов:

- целевого, определяющего цель установки модуля;

- содержательного, представляющего объем научных знаний, умений и навыков, необходимых будущим инженерам для решения задач безопасности в профессиональной деятельности;

- операционного, включающего методы, формы, средства обучения, способствующие развитию познавательных сил, а также наличие комфортных условий и абсолютного синергизма в системе «студент преподаватель»;

- результативного, включающего поэтапный контроль степени усвоения учебного материала, т.е. отражающего характер достигнутых успехов в реализации поставленной цели.

Таким образом, модульное построение курса имеет ряд значительных преимуществ, к числу которых относятся системный подход к построению курса и определению его содержания, обеспечение методически правильного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними, гибкость структуры этого процесса по изучаемому курсу, эффективный контроль за усвоением знаний, выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя. При этом модуль разрабатывается и используется для обучающихся с различными подготовленностью, способностями, навыками самостоятельной работы. Здесь отсутствует ориентация на среднего обучаемого в группе, а определяется конкретная степень индивидуализации применительно к каждому обучаемому. Рост индивидуальной роли и ответственности личности за успехи в своей деятельности в последние годы придал индивидуализации обучения новое значение, так как от её уровня прямо зависит активность студентов в процессе обучения.

Анализируя концепции модульной системы высшего образования, Ю.Ф. Тимофеева представила её в виде «комплекса (банка) информационных и деятельностных модулей, составляющих… резервное информационно-деятельностное множество модулей. Кроме базовых информационно-деятельностных модулей, составляющих подмножество, и специальных информационно-деятельностных, в резервном множестве может быть запрограммирована различная информация, …которая составит гуманитарное информационно-деятельностное подмножество модулей».

Информационный модуль, включающий отдельные разделы дисциплины и представляющий теоретическую форму обучения (лекцию), предусматривает следующую классификацию [2]:

- общеобразовательный (человек и среда обитания);

- профилирующий (безопасность и экологичность технических систем);

- специализирующий (защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях);

- адаптирующий (управление безопасностью жизнедеятельности на предприятиях и в окружающих их селитебных зонах);

- выравнивающий (безопасность и экологичность в специальных условиях).

Каждый модуль включает несколько подразделов и имеет определенное назначение и особенности содержания.

Общеобразовательный модуль обеспечивает интеллектуальное развитие и эрудицию субъекта, что позволяет перейти к изучению содержания следующего модуля. Здесь изучаются:

- основы физиологии труда и комфортные условия жизнедеятельности;

- обеспечение комфортных условий жизнедеятельности;

- негативные факторы в системе «человек - техника - среда обитания»;

- воздействие негативных факторов, образованных в результате деятельности предприятий, на человека и среду обитания.

Профилирующий модуль формирует ориентировочную основу деятельности в изучаемой сфере, представляя теоретические основы курса и базируясь при этом на интеллектуальном развитии и эрудиции в области БЖД. В данном модуле изучаются:

- идентификация травмирующих и вредных факторов;

- методы и средства повышения безопасности технических систем и технологических процессов;

- экобиозащитная техника.

Специализирующий модуль, опираясь на теоретические основы, изученные в профилирующем модуле, рассматривает чрезвычайные ситуации мирного и военного времени и позволяет решить практически следующие задачи безопасности жизнедеятельности:

- прогнозирование и оценка при чрезвычайных ситуациях;

- защита населения в чрезвычайных ситуациях;

- ликвидация последствий чрезвычайных ситуаций.

Адаптирующий модуль предоставляет возможность разумного и грамотного управления процессом реализации ранее усвоенного материала, рассматривая:

- правовые, нормативно-технические и организационные основы обеспечения БЖД;

- профессиональные обязанности и обучение операторов технических систем и инженерно-технических работников по БЖД;

- экономические последствия аварийных ситуаций и материальные затраты на обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Выравнивающий модуль содержит следующие подразделы, изучение которых необходимо для профессиональной деятельности высокого уровня:

- особенности производственного травматизма и заболеваний;

- безопасность подготовки и проведения особо опасных работ и процессов с повышенной экологической опасностью.

При системном рассмотрении содержания курса и его модулей исключается дублирование в изучении дисциплины и появляется возможность обоснованного введения в учебный процесс деятельностных модулей, которыми могут служить практические занятия и лабораторные работы, семинары и деловые игры, самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов под руководством преподавателя, курсовое и дипломное проектирование, написание рефератов и пр.

Подготовка соответствующих модулей - трудоемкая работа, требующая большой предметной и педагогической компетенции. Для проектирования модуля необходимо определить целевое назначение информационного материала, просчитать степень полноты учебного материала в модуле, учесть требование относительной самостоятельности компонентов модуля, предусмотреть возможность реализации обратной связи, продумать способы оптимальной передачи информационного, методического и экспериментального материала и т.д.

При этом следует учитывать, что задачи обучения могут с течением времени изменяться, а учебный материал - периодически пересматриваться и обновляться в связи с непрерывным развитием науки и техники. Поэтому в структуре модуля должны быть заложены инвариативная (постоянный базовый компонент) и вариативная части, зависящие как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации.

Оценить уровень знаний при такой технологии обучения позволит модульно-рейтинговая система (МРС) подготовки студентов - система организации процесса освоения базовой образовательной программы с использованием блочно-модульного принципа построения учебного процесса. При этом содержание каждой учебной дисциплины разделяется на дисциплинарные модули и регулярно оцениваются знания и умения студентов с помощью контроля результатов обучения по каждому из них. Нижеприведенная информация позволит оценить уровень подготовки студентов не только по формам, но и по видам обучения.

Целями внедрения МРС являются:

- повышение качества обучения путем интенсификации учебного процесса, активизация работы профессорско-преподавательского состава и студентов по обновлению и совершенствованию содержания и методов обучения;

- регулярный контроль и рейтинговая оценка качества обучения студентов при освоении ими основной образовательной программы по направлению (специальности).

Основные принципы МРС:

- компактность (формирование блока из нескольких дисциплин на определенный срок - календарный модуль);

- разделение содержания каждой учебной дисциплины на отдельные составляющие - дисциплинарные модули;

- интенсификация самостоятельной работы студентов посредством более рациональной организации обучения и постоянного контроля его результатов;

- рейтингование достигнутых результатов обучения для повышения мотивации студентов к освоению ООП, а также для своевременной коррекции содержания и методики преподавания;

- регулярность и объективность оценки результатов работы студентов и преподавателей;

- строгое соблюдение исполнительской дисциплины всеми участниками образовательного процесса (студенты, профессорско-преподавательский состав, учебно-вспомогательный и административно-управленческий персонал университета).

Рейтинговая система оценки успеваемости студентов позволяет усилить мотивацию учебной деятельности путем более четкой дифференциации оценки результатов учебной работы каждого студента, уменьшить влияние субъективных факторов со стороны преподавателя, что способствует повышению качества обучения.

Студент своевременно информируется преподавателем об изменении своего рейтинга, что является одним из основных факторов активизации его самостоятельной работы.

Результаты всех видов учебной деятельности студентов оцениваются рейтинговыми баллами. Максимальное количество их равно 100. Для получения положительной оценки необходимо набрать не менее 60 баллов.

В календарном модуле учебной дисциплины рейтинговые баллы распределяются по дисциплинарным модулям в зависимости от их значимости и трудоемкости. Количество дисциплинарных модулей должно быть не менее двух и не более четырех. Рейтинговая оценка по дисциплинарному модулю складывается из количества баллов, набранных за текущую работу и полученных при промежуточном контроле.

По результатам текущей работы по дисциплине в течение всех дисциплинарных модулей студент должен набрать от 40 до 60 баллов, по итогам промежуточного контроля - от 20 до 40 баллов. Сумма минимальных значений диапазонов всех дисциплинарных модулей должна составлять 60 баллов, а максимальных - 100 баллов (таблица). Результат входного контроля в рейтинговую оценку по дисциплине не включается.

При защите курсовых работ и проектов, а также отчетов по практике учитываются содержание и оформление работ (отчета о практике) (примерно до 40 баллов), качество доклада (примерно до 20 баллов), уровень защиты (до 40 баллов). Баллы устанавливаются по усмотрению кафедры в соответствии с требованиями к курсовой и выпускной квалификационной работе, отчету о практике.

экософия модульный образовательный школа

Примерное распределение рейтинговых баллов по дисциплине

В рабочей программе по дисциплине определяются виды текущей работы и формы проведения промежуточного контроля, диапазоны рейтинговых баллов дисциплинарных модулей с выделением баллов как за текущую работу (по видам), так и за результаты промежуточного контроля. При распределении баллов по видам текущей работы необходимо учитывать количество практических (семинарских, лабораторных) занятий, степень сложности учебного материала. В течение календарного модуля преподаватель должен обеспечить равные возможности получения каждым студентом необходимого количества баллов.

Лектор имеет право посещать практические (семинарские, лабораторные) занятия в тех группах своего лекционного потока, где занятия проводят другие преподаватели, и должен участвовать в проведении промежуточного контроля.

Кроме того, лектор также может использовать лекционное время для проверки знаний студентов, основной формой которой может быть тестирование. Результаты проверки знаний студентов на лекционных занятиях передаются преподавателям, ведущим практические (семинарские, лабораторные) занятия, для включения в рейтинговые оценки по дисциплинарному модулю.

В течение дисциплинарного модуля преподаватель проставляет баллы за все виды текущей работы в журнале оценки знаний студентов по модульно-рейтинговой системе. После окончания дисциплинарного модуля преподаватель выставляет суммарные баллы за текущую работу и промежуточный контроль в журнале оценки знаний студентов по модульно-рейтинговой системе и в единой ведомости оценки успеваемости студентов, включенной в информационную систему. Дисциплинарный модуль считается изученным, если студент набрал количество баллов в пределах установленного норматива.

Преподаватель имеет право по своему усмотрению добавлять студенту за активность на занятиях до 5 баллов в каждом дисциплинарном модуле. Он может также использовать «штрафы» в виде уменьшения количества набранных баллов за нарушение сроков выполнения текущей работы (по видам), за отказ отвечать на практических (семинарских, лабораторных) занятиях и т.д. Размер «штрафов» устанавливается в пределах баллов, начисляемых за соответствующий вид текущей работы. Неявка на практические (семинарские, лабораторные) занятия и на промежуточный контроль (отказ от него) оценивается нулевым баллом. При проведении промежуточного контроля преподаватель имеет право добавить вопросы по пропущенным студентом темам занятий к общему для всех варианту заданий.

Студент, не изучивший дисциплинарный модуль, допускается к изучению следующего дисциплинарного модуля. Если дисциплинарный модуль не изучен по уважительной причине, то студенту предоставляется возможность получения баллов. Если студент не изучил дисциплинарный модуль без уважительной причины, то ему предоставляется возможность получения баллов только с разрешения декана. Студент обязан отчитаться по задолженностям за дисциплинарные модули (по отдельным темам дисциплины) во время текущих консультаций или дополнительных занятий с целью получения баллов до итогового контроля. Для дополнительных занятий преподавателям, ведущим практические (семинарские, лабораторные) занятия, выделяется время в соответствии с утвержденным нормативом. Расписание таких дополнительных занятий составляется учебным отделом по согласованию с преподавателями.

Изучение учебной дисциплины в календарном модуле должно заканчиваться практическим (семинарским, лабораторным) занятием. На последнем практическом (семинарском, лабораторном) занятии проводится итоговый контроль. Во время итогового контроля преподаватель подводит итоги текущей работы и промежуточного контроля по дисциплинарным модулям, объявляет студентам общее количество набранных баллов.

Если студент желает повысить рейтинговую оценку по дисциплине в данном календарном модуле, то он обязан заявить об этом преподавателю на итоговом контроле. Дополнительная проверка знаний осуществляется преподавателем в течение недели после итогового контроля, при этом преподаватель должен ориентироваться на те темы дисциплины, по которым студент набрал наименьшее количество баллов. Полученные баллы вносятся в единую ведомость оценки успеваемости студентов (графа «Добор баллов»), включенную в информационную систему, и учитываются при определении рейтинговой оценки по календарному модулю. Если студент во время дополнительной проверки знаний не смог повысить рейтинговую оценку, то ему сохраняется количество баллов, набранных ранее в течение календарного модуля.

Для получения зачета сумма баллов студента по дисциплине за весь календарный модуль должна быть 60 и более при условии изучения всех дисциплинарных модулей. В этом случае в экзаменационную ведомость и зачетную книжку проставляется отметка «зачтено», набранное количество баллов.

Для получения экзаменационной оценки (или дифференцированного зачета) сумма баллов за дисциплинарные модули должна составлять: 60 - 72 - для оценки «удовлетворительно», 73-86 - для оценки «хорошо», 87-100 - для оценки «отлично».

Лектор на основании информации о результатах работы студентов в календарном модуле, представленной ему преподавателем, ведущим практические (семинарские, лабораторные) занятия, определяет рейтинговую оценку каждого студента по дисциплине. В экзаменационную ведомость и зачетную книжку проставляется экзаменационная оценка (оценка по дифференцированному зачету), набранное количество баллов и количество кредитов. Оценка по дифференцированному зачету может быть проставлена преподавателем, ведущим практические (семинарские, лабораторные) занятия, в соответствии с его учебной нагрузкой.

Ведомость для проставления экзаменационной оценки (зачета, дифференцированного зачета) выдается деканатом преподавателю в день последнего практического (семинарского) занятия по календарному модулю и сдается в деканат в течение недели после окончания календарного модуля.

По дисциплине, изучение которой пролонгируется на несколько календарных модулей, итоговая рейтинговая оценка за календарный модуль рассчитывается в обычном порядке и заносится в единую ведомость оценки успеваемости студентов, включенную в информационную систему. По итогам двух календарных модулей определяется среднее количество баллов, которое проставляется в экзаменационную ведомость вместе с соответствующей академической оценкой и количеством кредитов.

Студенту, не набравшему минимального количества рейтинговых баллов (60) в календарном модуле до итогового контроля, т.е. получившему «неудовлетворительно», предоставляется возможность получить дополнительные баллы по дисциплинарным модулям в течение двух недель после окончания календарного модуля. При возникновении конфликтных ситуаций, по заявлению студента, отчет по задолженностям может приниматься другим преподавателем (по назначению заведующего кафедрой) или конфликтной комиссией в составе: заведующий кафедрой и не менее двух назначенных им преподавателей.

Если в течение двух недель студент не набрал необходимого количества баллов для получения положительной оценки, то назначается комиссия по приему академических задолженностей с обязательным участием заведующего кафедрой и декана (его заместителя). Срок работы комиссии по приему академических задолженностей по учебным дисциплинам устанавливается деканатами по согласованию с кафедрами. Результаты ликвидации академических задолженностей также оцениваются в рейтинговых баллах по принятой шкале.

Таким образом, целенаправленный подход на основе комплексных мероприятий по интенсификации учебной деятельности позволяет повысить уровень контроля и тем самым обеспечить более высокую степень познавательной активности в процессе подготовки специалистов в области экософии.

Список литературы

1. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование/ Н.Н. Моисеев. - М.:МНЭПУ, 1995. - 56 с.

2. Николаева, Т.А. Образовательный процесс в технических вузах в контексте безопасности жизнедеятельности / Т.А. Николаева. - Брянск.: БГПУ, 2003. - 189 с.

Размещено на Allbest.ru