Система мониторинга компетентности студентов технического вуза в сфере здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система мониторинга компетентности студентов технического вуза в сфере здоровья

Компетентностный подход все шире внедряется в различные сферы деятельности человека, в том числе в систему высшего образования. Необходимо подчеркнуть, что данный подход исходит из принципиально иных требований к образованию, чем это принято в традиционном обучении, где наиболее важным считается понимание теоретических основ и наличие большого объема знаний по множеству различных учебных предметов. В данном подходе содержание образования формируется «от результата». Важным становится не то, что ученик знает и может пересказать, а то, что из полученного в процессе обучения он умеет использовать, причем использовать самостоятельно в различных формах культуры и деятельности. Компетенция определяеся как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [16, с. 24], т.е. компетентностный подход включает еще и характеристику специалиста как личности.

Сегодня компетентностный подход становится не только методологическим подходом, но и технологической схемой разработки стандартов образования. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, разработанном в соответствии с данным подходом, отмечается, что выпускник технического вуза должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

- владеть средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, быть готовым к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности;

- быть готовым организовать свою жизнь в соответствии с социально значимыми представлениями о здоровом образе жизни.

Разработка норм здорового образа жизни, рекомендаций, которые могут помочь человеку сохранить свое здоровье, входит в задачи особого направления медицины - валеологии. К сожалению, эти рекомендации часто имеют чрезмерно общий характер, в них не учитываются ни биологические, ни социально-психологические различия между людьми. Все это неизбежно приводит к тому, что потребности отдельного человека начинают рассматриваться как подчиненные потребностям общества, а «борьба за здоровый образ жизни» вызывает неприязнь у значительного количества людей. Критика в адрес валеологии исходит не только от психологов, но и от врачей. «Валеологическая модель из-за однообразия критериев имеет казарменный вид, что делает ее эмоционально непривлекательной…Здоровый образ жизни в принципе не может и не должен быть идентичным» [17, с. 25-26].

Вследствие этого считается, что реализация здорового образа жизни на уровне отдельного человека должна осуществляться в форме здорового стиля жизни - модели более вариативной, личностно соотнесенной. Очевидно, что чем больше содержание, характер, форма, направленность здорового образа жизни будут соответствовать актуальным жизненным ценностям человека, его смысловым приоритетам, желаемым моделям образа жизни, тем более полно и эффективно будет использован для оздоровления и развития богатый потенциал физической культуры.

Действующая система профессионального образования, к сожалению, также не учитывает индивидуально-личностные особенности студентов, эмоциональные и мотивационные факторы. Данные аспекты все еще остаются неиспользованным резервом в подготовке будущих специалистов, позволяющим значительно повысить продуктивность образовательного процесса.

Актуальность исследования здоровья студентов определяется наличием стрессогенных факторов в студенческой среде, таких, как ситуации экзаменов, вхождение в новую социальную среду, необходимость личностного самоопределения в будущей профессиональной деятельности.

Широкое внедрение технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс обусловило возросшую интенсивность информационного потока - это с одной стороны. С другой стороны, ограниченное время на переработку и усвоение информации, необходимость заучивания больших объемов материала, перегруженность учебных программ в сочетании с несовершенным режимом питания и иррациональной организацией досуга заставляют студентов заниматься по 10-12 часов, а в период сессии - до 14 часов в сутки. Объем и интенсивность нагрузок, испытываемых сегодня студентами, приближаются к тому уровню, который некоторые авторы называют «пределом физиологических возможностей организма» [7; 9].

Все это выражается в нарушениях поведенческой регуляции студентов в процессе обучения в вузе, проявляющихся в эпизодах девиантного поведения, пропусках занятий, снижении успеваемости, наличии конфликтных ситуаций в учебном коллективе и с преподавателями, что свидетельствует о напряжении адаптационных процессов. В итоге в настоящее время лишь 10% молодежи имеет нормальный уровень здоровья, около трети юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в армии. Примерно треть заболеваний у подростков ограничивает выбор будущей профессии [8, с. 174]. В то же время именно в студенческий период формируется будущий профессионал, состояние здоровья которого непосредственно влияет на успешность деятельности и стиль жизни в целом и, таким образом, приобретает высокое общественное значение.

Данные тенденции, с одной стороны, становятся сдерживающим фактором для реализации человеком своего биологического и социального потенциала, а с другой - обусловливают интерес и актуальность проблемы здоровья. Здоровье - это необходимое условие активной и нормальной жизнедеятельности человека. Серьезные нарушения в этой сфере влекут за собой изменения в привычном образе жизни, сложившейся практике отношений с окружающим миром, возможную утрату профессиональной дееспособности, а в целом - вынужденную коррекцию планов на будущее.

В студенческом возрасте личностные ресурсы кажутся неисчерпаемыми, а оптимизм по отношению к собственному здоровью преобладает над заботой о нем. Сильная ориентация на переживание настоящего, высокая мотивация достижений вытесняют из сознания студента возможные опасения, связанные с состоянием своего здоровья.

Как показывают результаты опросов, среди молодежи ослаблено ценностное отношение к здоровью. В современной социальной ситуации инстинкт самосохранения молодых людей притупляется, распространяются социальные девиации и саморазрушительная ориентация (алкоголь, наркотики, курение и т.д.). Неизрасходованные природные ресурсы, заложенные в норме в молодом организме, порой затушевывают то очевидное негативное влияние, которое уже в более зрелом или преклонном возрасте может реализоваться в объективных медицинских характеристиках организма.

Особый интерес в этом плане представляют студенты технических университетов. Исследователи Н.Н Авдеева, И.И Ашмарин, Г.Б Степанова, занимающиеся данной проблемой, отмечают, что студенты технического вуза в меньшей степени озабочены поддержанием своего здоровья и качеством питания [2].

Непосредственные причины этого хорошо известны: во-первых, долгосрочный демографический фон, в основном определяемый войной и политическими репрессиями 30-40-х годов, и, во-вторых, нынешний социально-экономический кризис и сопровождающее его резкое снижение эффективности системы здравоохранения. Но есть и глубинные причины ухудшения здоровья нации. Приоритет государственных интересов над личными и свойственный, пожалуй, для всей истории России патерналистский тип взаимоотношений государства и личности определили прочно сложившийся характер отношения индивида к своему здоровью: в случае проблем со здоровьем человек полностью полагается на государственную систему здравоохранения, а при их отсутствии - в очень малой степени озабочен сохранением своего здоровья.

Забота о здоровье традиционно рассматривалась в советском обществе более как проблема государства, чем как индивидуальная, личная проблема, поскольку и само здоровье провозглашалось общественным достоянием. Все это способствовало формированию и закреплению патерналистских ориентаций в сфере сохранения и укрепления здоровья. Имея свои преимущества, они порождали типичное для человека советской эпохи личностно-незаинтересованное отношение к собственному здоровью, весьма низкую активность в его поддержании и укреплении. Отсутствовала и экономическая заинтересованность быть здоровым: даже при достаточно небольшом стаже работы человек имел право на сохранение 80-100% зарплаты при временной нетрудоспособности, а количество потерянных им по болезни дней весьма слабо влияло на карьеру, профессиональный статус и т.п. в условиях распределительной экономики.

Развитие с середины 80-х годов новых экономических отношений, прежде всего отход от патерналистских принципов организации социальной жизни, повлекло за собой постепенное изменение ориентаций в отношении собственного здоровья, физического состояния и своего имиджа. Здоровье рассматривается как одна из составляющих профессиональной подготовки специалиста, определяющая его конкурентоспособность. Акцент в сфере сохранения и укрепления здоровья смещается в настоящее время в сторону личной ответственности человека за свое здоровье. Происходить процессы оздоровления начинают только тогда, когда ценность здоровья и ответственное к нему отношение прочно занимают ведущее место в общей иерархии ценностных установок личности. А это возможно только в том случае, если формировать у молодежи субъектное отношение к своему здоровью, которое предполагает самостоятельное участие личности в формировании и развитии своего потенциала здоровья. Эти изменения привлекают внимание к философским и психологическим аспектам проблемы здоровья, которые оказались практически не разработанными.

Психология здоровья особое внимание уделяет определению цены, которую платит человек в ситуациях повышенных требований, психических нагрузок и перегрузок. Адаптация студентов к новым условиям происходит ценой большого напряжения отдельных систем организма. Многие исследователи, опираясь на изучение заболеваемости студентов с большим объемом выборки, приходят к выводу, что их здоровье в процессе обучения от года к году ухудшается [3; 14].

Таким образом, в настоящее время образование для большинства студентов продолжает оставаться здоровьезатратным, а стратегия здоровьесберегающей педагогической системы высшего профессионального образования на данном этапе развития общества оказывается малоэффективной. Вуз оказывается не в состоянии обеспечить не только укрепление и развитие, но и сохранение здоровья студентов. Во многих образовательных учреждениях применяются такие малодейственные мероприятия по охране и укреплению здоровья, как лекции и беседы. В ряде образовательных учреждений акцент в сфере сохранения и укрепления здоровья переносится на медицинскую диагностику, оздоровительные, физиотерапевтические и другие лечебные мероприятия. При безусловной ценности и важности этих вариантов медицинской помощи остается неиспользованным оздоровительный потенциал образовательного учреждения.

Образование - это универсальный способ трансляции общественно-исторического опыта, дар одного поколения другому, всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и пространстве культуры. Так вот от того, что мы передаем в дар другому поколению и как мы это делаем, очень сильно зависит и физическое, и душевное, и духовное здоровье наших воспитанников. Отсюда следует, что профессиональное долголетие будущего специалиста должно закладываться уже на этапе профессиональной подготовки. Вследствие этого здоровье студентов должно рассматриваться как одна из важнейших составляющих профессионального образования и являться предметом целенаправленного формирования и развития.

Необходима программа, предусматривающая целый комплекс мер, который человек должен осуществлять по отношению к себе, опираясь на необходимые знания и умения. Сохранение целостности личности, ее здоровья - главный результат успешной реализации такой программы.

В то же время отмечается, что сегодня основная трудность заключается в разработке и реализации программ такой работы, так как выбор адекватного подхода к исследованию феноменологии здоровья представляет серьезную теоретико-методологическую проблему. Очень проблематичной при этом является оценка уровня здоровья студентов. Для решения данной задачи необходимо определиться с понятием «здоровье».

При всей важности этого понятия не так просто дать ему исчерпывающее определение. Существуют десятки концепций, основанных на различном понимании и определении здоровья, которые представлены в работах многих авторов и насчитывают свыше 60 различных вариантов [7]. Это объясняется, с одной стороны, различием исследовательских установок авторов, а с другой - многоаспектностью и противоречивостью самого феномена человека, многообразием проявлений духовной и материальной жизни людей. В 1946 году Всемирная организация здравоохранения предложила рассматривать здоровье как состояние полного физического, социального и душевного благополучия. Очевидно, что подобное определение является чрезмерно обобщенным и не может быть использовано в реальной ситуации диагностики здоровья. Оно фиксирует скорее некий идеал, к которому нужно стремиться.

Здоровье человека закладывается в раннем возрасте и определяется как анатомо-физиологическими, возрастно-половыми особенностями растущего организма, так и влияниями на него условий окружающей среды [12].

По данным известного отечественного ученого, академика РАМН Ю.П. Лисицына, являющегося признанным авторитетом в области профилактической медицины и санологии, основным фактором, обусловливающим здоровье человека, является образ жизни (50-55%). Влияние экологических факторов на здоровье оценивается примерно в 20-22,5% всех воздействий, 20% составляют биологические (наследственные) факторы, а 10% приходится на долю недостатков и дефектов здравоохранения [10].

В настоящее время, по мнению генерального директора ВОЗ доктора Маргарет Чен, здоровье необходимо рассматривать в наиболее широком контексте его позитивного воздействия на процесс социального и экономического развития общества в целом, а также в его зависимости от этого процесса, что дает людям возможность жить полноценной в социальном и экономическом отношении жизнью. В понятие «здоровье» включаются такие формы поведения, которые позволяют улучшать нашу жизнь и делать ее более благополучной, достигать высокой степени самореализации [3; 14]. Российская педагогическая энциклопедия [13] со ссылкой на определение ВОЗ подчеркивает, что «здоровье представляет собой не только биологическую, но и социальную категорию, то есть носит интегративный характер». В настоящее время выделяют здоровье физическое, психологическое и социальное. Проблема здоровья носит выраженный комплексный характер. Тем самым недопустимо узкое толкование понятия здоровья как чисто медицинской, а тем более соматической категории.

Таким образом, сегодня в понятие «здоровье» вкладывается гораздо более широкий смысл. На его изучении сосредоточены усилия таких научных дисциплин, как биология и экология, медицина и психология, кибернетика и педагогика, а также ряда других наук. Из этого следует, что здоровье - понятие многофакторное, а проблема его сохранения и развития может быть решена только с позиций комплексного междисциплинарного подхода как к самому понятию «здоровье», так и к человеку как биосоциальной целостности. Декларируемые определения здоровья достаточно механистичны и формальны. Наибольшее внимание уделяется биологическим аспектам. Единым для всех является развитие неспецифической адаптационной реакции с формированием определенных донозологических состояний.

В настоящее время все большее значение приобретает проблема разработки мероприятий активного восстановления функциональных возможностей человека на этапе донозологических нарушений. Поскольку переход от здоровья к болезни не является внезапным, то многие авторы рассматривают болезнь как нарушение взаимоотношений организма со средой, которые могут быть охарактеризованы с учетом процессов адаптации. Сегодня ни у кого не вызывает сомнений, что многие негативные состояния на грани нормы и болезни, а также различные расстройства связаны с изменением условий и образа жизни, т.е. с проблемой адаптации человека [7]. Все факторы окружающей среды и образа жизни человека, вызывающие неспецифические адаптационные реакции организма и ведущие к снижению его адаптационных возможностей, могут рассматриваться как факторы риска дезадаптации, которые одновременно являются и факторами риска заболеваний, поскольку последние представляют собой следствие нарушения гомеостаза и срыва адаптационных механизмов. Поэтому способность адаптироваться к изменениям внешней среды, сохраняя гомеостаз организма в новых условиях, имеет важное значение для предупреждения заболевания, а нарушение процессов адаптации может рассматриваться как патофизиологическая основа многих болезней [6].

Вероятно, учитывая адаптационные возможности человека, можно не только прогнозировать возможные состояния здоровья, но и планировать осуществление соответствующих профилактических мероприятий. Однако для этого необходимо найти способ оценки адаптационных возможностей человека, что крайне сложно, поскольку понятие «адаптация» - одно из самых сложных, но вместе с тем основных в научном исследовании человека. Именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды. Благодаря процессу адаптации достигается оптимизация функционирования систем организма и сбалансированность в системе «человек-среда» [4; 11; 15].

Опыт, накопленный в последние годы космической и полярной медициной, физиологией труда и спорта в отношении оценки состояния здоровья практически здоровых людей, находящихся в неадекватных условиях среды, позволяет ставить вопрос о развитии новой области знаний на грани между физиологией и патологией - донозологической диагностики. Под донозологической диагностикой следует понимать оценку функционального состояния организма и его адаптационных возможностей в период, когда отсутствуют явные признаки заболеваний. Донозологическая диагностика занимается распознаванием состояний, пограничных между нормой и патологией, которые можно назвать донозологическими. В донозологической диагностике важен прогностический подход распознавания самых начальных доклинических изменений.

Очень важно рассматривать процесс адаптации с позиции комплексного подхода к человеку, поскольку человек адаптируется как целостная структура, что требует одновременного учета как биологических, так и социальных составляющих этого процесса. Данный подход был заложен и обоснован в свое время Б.Г. Ананьевым, который считал, что к индивидуальности следует подходить как к «интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности…» [4].

Ориентация образования на новый результат требует нового подхода к обеспечению качества образования, критериям его оценки. Знания, навыки и умения должны быть дополнены и трансформированы в новое качество развитыми способностями, приобретенными ценностями и готовностью к различным ситуациям изменений.

Следовательно, оценка компетентности должна быть интегральной и включать не только уровень знаний, но и личностные характеристики будущего специалиста, отражающие его способность к произвольной саморегуляции, которая обеспечивала бы осознанность и ответственность как при выполнении учебных заданий, так и при выборе способов своего поведения и жизненного пути.

С учетом изложенного представляется целесообразным оценку физического, психического и нравственного здоровья проводить не по наличию или отсутствию болезней, отклонений и недостатков, а в большей степени по присутствию немалого числа определенных положительных качеств и достоинств в структуре личности (коммуникабельность, оптимизм, высокая работоспособность и др.). В психологическом контексте исследователи трактуют понятие «здоровье» как определенный уровень интегрированности личности или способность к интеграции (ассимиляции) жизненного опыта.

В настоящее время усилия исследователей направлены на разработку инструментария формирования и оценки здоровья будущего специалиста. При решении данной задачи, по мнению В.С. Аванесова, «наиболее уместны подходы, основанные на тестовом измерении начальной и конечной подготовленности…» [1, с. 274]. Основная тенденция развития такого инструментария состоит в постепенном переходе к методам количественной оценки.

Кроме того, выделяются еще две тенденции, позволяющие получать все более достоверную информацию об объекте оценки. Первая из них состоит в использовании не отдельных процедур, а специальных их комплексов, обычно включающих как качественную оценку, так и количественные измерения различных характеристик индивидуального здоровья. Вторая тенденция связана со стремлением не просто получить в ходе оценки «моментальный снимок» состояния объекта оценки, а понять его генезис, для чего используется последовательный и сопоставимый набор достоверных сведений о нем, получаемый в ходе специальной процедуры мониторинга.

Данные методологические предпосылки были положены в основу определения содержательных аспектов мониторинга компетентности студентов БГТУ в сфере здоровья, включающего физкультурный и психологический компоненты, а также ее уровневую оценку. Прежде всего необходимо оценить, насколько поддаются количественному измерению те или иные показатели сущностных характеристик; тогда уровни психофизической компетентности можно будет строить, опираясь в первую очередь на ее измеряемые компоненты. Так, физкультурный компонент включает показатели, отражающие физическое развитие, физическую подготовленность и функциональное состояние студента, и измеряется в баллах, что позволяет получить количественную оценку как по компоненту в целом, так и по его составляющим.

Составляющие психологического компонента не в полной мере поддаются количественному выражению и требуют дальнейших эмпирических исследований, но они не менее важны, и их необходимо учитывать. Сопоставление данных мониторинга по отдельным показателям, компонентам в целом, а также их составляющим (как по каждому студенту, так и по группам) на протяжении всего периода обучения позволит получить интересные данные относительно компетентности студентов в сфере здоровья, ее динамики от курса к курсу.

Таким образом, опираясь на выявленные сущностные характеристики компетентности специалиста в сфере здоровья, можно определить основные уровни, соответствующие различной степени ее развития. Выделение перечисленных компонентов позволяет оценить не только реальный уровень, но и направления развития компетентности в сфере здоровья будущего специалиста технического профиля. Применение комплексного подхода, при котором используются показатели, относящиеся к разным системам, дает целостное представление о состоянии индивидуального здоровья студента.

Мониторинг включает в качестве основных блоков входную (в начале обучения), текущую (в процессе обучения) и выходную (в конце обучения) диагностику. В каждый из этих блоков входят:

- собственно процедуры диагностики компетентности в сфере здоровья;

- групповые и индивидуальные формы работы со студентами по результатам диагностики;

- подготовка материалов по итогам диагностики и собеседований.

К основным задачам, решаемым в процессе мониторинга компетентности в сфере здоровья, относятся:

- определение стартового уровня развития компетентности;

- выявление индивидуальных (физических и психологических) особенностей студентов, определяющих их потенциал в сфере здоровья;

- сравнение реальных результатов с эталонами и нормами и их содержательная характеристика;

- определение круга индивидуальных проблем студента, которые могут быть решены в процессе его обучения; помощь в выборе наиболее продуктивных путей формирования здоровья с учетом индивидуальности каждого обучающегося;

- разработка индивидуальной программы развивающей и коррекционной работы на основе индивидуальных особенностей, выявленных проблем и психологических ограничений;

- оценивание результатов принятых мер;

- определение динамики формирования компетентности в сфере здоровья по итогам диагностики.

Основными принципами мониторинга являются:

- позитивность (предполагает оценку выявляемых особенностей с точки зрения возможного личностного роста);

- комплексность (учет различных проявлений личности и их взаимодействия);

- обратная связь (совместное обсуждение со студентами результатов диагностики). Для эффективного проведения мониторинга необходимо, чтобы этот процесс был технологизирован, т.е. представлял собой четкий алгоритм последовательно выполняемых действий. С этой целью автором совместно с кафедрой «Информатика и программное обеспечение» был разработан комплекс информационных средств, обеспечивающий своевременное получение систематизированных и упорядоченных сведений. Для этого была использована методология функционального моделирования, а именно метод построения автоматизированных систем и анализа данных. Данная методология представляет собой совокупность методов, правил и процедур, предназначенных для построения функциональной модели объекта предметной области (рис. 1, 2). Результатом работы программной системы является получение отчетов (как по отдельному студенту, так и по группе студентов в целом), а также графическое представление результатов тестирования (как по отдельному пользователю, так и по группе пользователей). Это предоставляет возможность исследования изменения показателей компетентности в сфере здоровья с течением времени.

Рис. 1. Функциональная модель процесса тестирования

Рис. 2. Диаграмма первого уровня функциональной модели

компетентностный студент здоровый образование

Программно-методическое обеспечение делает мониторинг управляемым, минимизирует время его проведения, что очень важно при массовых обследованиях. Использование в процессе мониторинга сети Интернет позволяет проводить удаленное тестирование и значительно упрощает его проведение.

Структура и содержание мониторинга компетентности студентов БГТУ в сфере здоровья

Таким образом, разработанная комплексная система мониторинга компетентности студентов в сфере здоровья позволяет:

- осуществлять мониторинг компетентности студентов БГТУ в сфере здоровья (в целом, по отдельному студенту, по группам), а также графически представлять результаты тестирования;

- выявлять группы студентов, характеризующиеся различным уровнем здоровья (здоров, группа риска, нездоров) и требующие соответственно различных решений и подходов при дальнейшем обучении в вузе;

с помощью оперативной информации, обеспечивающей систематическое отслеживание изменений, максимально ориентироваться на личностные особенности занимающихся;

не только выявлять негативные отклонения в состоянии здоровья студенческой молодежи, но и прогнозировать его развитие;

определять качественное состояние физкультурного образования, эффективность и рациональность применения физических упражнений и их комплексов, адекватность их объема и интенсивности в каждом конкретном случае;

на основе информации, имеющей не усредненный, а индивидуально-личностный характер, принимать адекватные управленческие решения относительно средств, методов и форм, использующихся в образовательно-воспитательном процессе;

минимизировать время получения и обработки результатов тестирования и тем самым повысить эффективность образовательного процесса в направлении формирования компетентности студентов в сфере здоровья;

открыть сознанию личности возможно более широкое представление об аксиологических аспектах здоровья и создать предпосылки для формирования у студента готовности к коррекции и принятию здорового стиля жизни.

Психолого-педагогическая интерпретация мониторинговой информации дает возможность формировать компетентность студентов в сфере здоровья как целостное медико-психолого-педагогическое явление, осуществлять целевое планирование учебного процесса и реализовывать личностно-ориентированное обучение, а также изменять, корректировать и совершенствовать педагогический процесс на другой качественной основе.

Список литературы

1. Аванесов, В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис…. д-ра пед. наук / В.С. Аванесов. - М., 1994. - 339 с.

2. Авдеева, Н.Н. Здоровье как ценность и предмет научного знания / Н.Н. Авдеева, И.И. Ашмарин, Г.Б. Степанова // Мир психологии. - 2000. - №1. - C. 68-75.

3. Агаджанян, Н.А. Интегративная антропология и экология человека: области взаимодействия (очерки) / Н.А. Агаджанян, Б.А. Никитюк, И.Н. Полунин. - М.; Астрахань, 1995. - 134 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

5. Байер, К. Здоровый образ жизни / К. Байер. - М.: Мир, 1997. - 368 с.

6. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л., 1988. - С. 13-21.

7. Виленский, М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента / М.Я Виленский. - М.: Гардарики, 2007. - 218 с.

8. Кабанов, М.М. Медицина и психология / М.М. Кабанов // Вести АМН СССР. - 1979. - №5. - С. 45-51.

9. Кобяков, Ю.П. Проектирование и реализация здоровьеразвивающей технологии физического воспитания студентов вузов: автореф. дис…. д-ра пед. наук / Ю.П. Кобяков. - М., 2006. - 40 с.

10. Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение: учебник / Ю.П. Лисицын. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. - 512 с.

11. Марков, Б.В. Философская антропология: учеб. пособие для вузов / Б.В. Марков. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

12. Серова, Н.Б. Повышение резерва здоровья учащихся младших классов средствами физической культуры: автореф. дис…. канд. пед. наук / Н.Б Серова. - Челябинск, 2000. - 25 с.

13. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1 / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

14. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы: учеб. пособие / К.Д. Чермит. - М.: Советский спорт, 2005. - 272 с.

15. Rosen, R. Organisms as causal systems which are not mechanisms / R. Rosen // Theoretical Biology and Complexity. - 1985. - P. 165-203.

16. Теория и практика реализации компетентностного подхода в строительном образовании: учеб. пособие / под ред. А.Д. Ишкова. - М.: Архитектура-С, 2009. - 156 с.

17. Гундаров, И.А. Актуальные вопросы практической валеологии: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья / И.А. Гундаров, В.А. Полесский // Валеология. - СПб., 1993. - С. 25-32.

Размещено на Allbest.ru