Проектирование и оценивание качества дисциплинарного курса, предназначенного для подготовки бакалавров

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА, ПРЕДНАЗНАЧЕННОГО ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ

О.А. Горленко, Т.П. Можаева

Аннотация

Рассмотрена проблема оценивания качества дисциплинарного курса, предназначенного для подготовки бакалавров, на стадии его проектирования с учетом гармонизации требований рынка труда и федеральных государственных образовательных стандартов. Изложена методика мониторинга показателей качества такого курса на примере дисциплины «Основы менеджмента».

Ключевые слова: проектирование дисциплинарного курса, корректирующая структурно-смысловая модель, оценивание качества, подготовка бакалавров, мониторинг показателей качества.

Обеспечение уровня подготовки бакалавров, соответствующего ожиданиям рынка труда, во многом определяется технологией гармонизации требований федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и возможных видов профессиональной деятельности будущих выпускников на стадии проектирования дисциплинарных курсов, входящих в основную образовательную программу (ООП) подготовки бакалавров. Необходимо разработать методику проектирования и мониторинга таких курсов, позволяющую гарантировать качество формирования компетенций бакалавров. качество курс образовательный стандарт

В связи с этим перспективной является разработка проекта дисциплинарного курса на основе корректирующей структурно-смысловой модели (КССМ) [1; 2], базирующейся на графоаналитическом методе и методике построения бинарных матриц, а также методологии QFD [3], которая позволяет перевести требования работодателей к выпускнику вуза в компетенции, формируемые при реализации ООП. Проект курса на основе КССМ (рисунок) представлен и рассмотрен на примере дисциплины «Основы менеджмента», включенной в вариативную часть направления подготовки 221700 - «Стандартизация и метрология» (профиль «Стандартизация и сертификация») в Брянском государственном техническом университете.

Данный проект состоит из следующих этапов:

- идентификация требований рынка труда к уровню подготовки бакалавров на основе методологии QFD 3, позволяющей разработать модель выпускника вуза исследуемого направления подготовки и перевести запросы и ожидания работодателей в компетенции ООП;

- анализ места и роли учебной дисциплины в системе ООП исследуемого направления и профиля на основе определения: цели дисциплины, ее места в структуре ООП, видов учебной и самостоятельной работы и форм их контроля, общей трудоемкости дисциплины в зачетных единицах и учебных часах, а также ее взаимосвязи с предыдущими и последующими дисциплинарными курсами ООП;

- формирование требований к базовым (K_i) и итоговым (Ku_j) компетенциям бакалавров через систему дидактических параметров (знания, умения, навыки, креативность, личностные качества);

- проектирование видов учебных занятий и разделов дисциплины на основе методологии QFD 3;

- разработка структурно-смысловой модели (ССМ) дисциплины, которая предусматривает декомпозицию содержания дисциплины на учебные элементы и группировку их по разделам 4; определение интегрального показателя качества содержания дисциплины Q_с через систему частных показателей (К_бс - коэффициент усвоения учебных элементов содержания дисциплины, K_в - коэффициент фундаментальности учебных элементов дисциплины, К_н - коэффициент научности учебных элементов дисциплины, К₀ - коэффициент опережения учебной информации, определяющий прогностические знания и умения, К_проф - коэффициент профессиональной направленности содержания) 5; 6; определение учебных элементов данного курса, обеспечивающих изучение последующих дисциплин; разработку блок-схемы дисциплинарного курса;

- разработка КССМ, предоставляющая преподавателю возможность корректировать содержание материала дисциплины в зависимости от текущего уровня подготовки бакалавров;

- технологизация модели дисциплинарного курса, предусматривающая подбор основной и дополнительной литературы, подготовку конспекта занятий, определение требований к ресурсному обеспечению дисциплинарного курса, составление контрольных материалов для оценивания как содержания курса, так и педагогического объекта 4; 7.

Мониторинг качества спроектированного дисциплинарного курса, гармонизирующего требования рынка труда и ФГОС, проводится путем оценивания как содержания дисциплины, так и уровня ее освоения бакалаврами.

В качестве параметров оценки содержания материала дисциплинарного курса используются следующие показатели: уровень его усвоения ; степень фундаментальности его учебных элементов; число новых учебных элементов тезауруса дисциплины N_T; число учебных элементов, определяющих прогностические умения бакалавров, N_ун; число профессионально ориентированных учебных элементов отдельных разделов дисциплины N_проф исходя из требований работодателей, квалификационной характеристики, модели специалиста или иных требований, в частности требований федерального государственного образовательного стандарта 5-7.

Оценка качества Q_c содержания спроектированного дисциплинарного курса вычисляется на основе свертки дифференцированных показателей [5; 6]:

где Q - показатель качества учебной информации; К₀ - коэффициент опережения; К_проф - коэффициент профессиональной направленности содержания.

Интегральный показатель качества содержания учебной дисциплины Q_с может рассматриваться как приемлемый при [6].

Рассмотрим расчет показателей качества содержания дисциплинарного курса. Показатель качества учебной информации Q представляет собой функцию трех переменных:

где - коэффициент усвоения учебных элементов содержания дисциплины (б_i - уровень усвоения i - го учебного элемента дисциплины; N - число учебных элементов дисциплины) [5-7]; - коэффициент фундаментальности учебных элементов дисциплины (в_i -степень фундаментальности, на которой представлен разработанный материал дисциплины) [5]; - коэффициент научности учебных элементов дисциплины (в_H - степень фундаментальности, на которой находится соответствующая наука) [5-7].

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. Проект курса на основе корректирующей структурно-смысловой модели

Все показатели - К_бс, K_в и К_н - изменяются в границах [0; 1]. Реальные границы для показателя качества учебной информации Q, учитывающие состояние современной социокультурной среды, определяются экспертным путем и составляют 0,5 ? Q ?0,7 [6]. В нашем случае показатель качества учебной информации Q содержания дисциплины «Основы менеджмента» составляет:

При подготовке бакалавров, отвечающих требованиям рынка труда, необходимо сформировать у них системные знания с достаточным уровнем опережения учебной информации, определяющим прогностические знания и умения. Коэффициент опережения учебной информации K_o рассчитывается по формуле [6]

где N_T - число новых учебных элементов тезауруса дисциплины; N_ун - число учебных элементов, определяющих прогностические умения; N - число учебных элементов дисциплины. Коэффициент опережения учебной информации может рассматриваться как приемлемый при 0,1 ? K_o ? 0,3 [6]. В нашем случае коэффициент опережения учебной информации K_o содержания дисциплины «Основы менеджмента» составляет:

При разработке содержания разделов дисциплины необходимо учитывать профессиональную направленность учебных элементов. Коэффициент профессиональной направленности содержания K_проф рассчитывается по формуле [6]

где N_проф - число профессионально ориентированных учебных элементов дисциплины; N - число учебных элементов дисциплины. Коэффициент профессиональной направленности содержания может рассматриваться как приемлемый при 0,1 ? K_проф ? 0,3. В нашем случае коэффициент профессиональной направленности K_проф содержания дисциплины «Основы менеджмента» составляет:

По основным показателям определяется интегральный показатель качества содержания учебной дисциплины Q_с. В нашем случае интегральный показатель качества содержания учебной дисциплины «Основы менеджмента» составляет:

Используя равномерную шкалу, можно отнести качество содержания учебной дисциплины к одному из трех уровней [6]: - низкий; - средний; - высокий.

Таким образом, уровень качества содержания учебной дисциплины «Основы менеджмента» может рассматриваться как достаточно высокий.

Таблица Технологизация раздела «Разработка основных функций менеджмента»

В качестве параметров оценки обученности педагогического объекта могут быть использованы следующие показатели 5; 7: К_бо коэффициент качества усвоения системы знаний обучаемым с учетом уровня усвоения учебной дисциплины; К_ф коэффициент автоматизма, отражающий степень усвоения системы знаний обучаемым; К_s коэффициент стабильности (прочности) знаний.

Коэффициент качества усвоения системы знаний педагогическим объектом К_бо (с учетом уровня усвоения учебной дисциплины) может быть представлен как отношение числа правильно выполненных существенных операций в задании a к общему количеству существенных операций в задании p [5; 7]:

К_бо = a / p.

При К_бо ? 0,7 знания обучаемого можно считать приемлемыми [5; 7].

Коэффициент автоматизма К_ф может быть рассмотрен как отношение средних затрат времени на выполнение тестового задания группой квалифицированных специалистов ф_спец к фактическим затратам времени на выполнение того же тестового задания бакалавром ф_уч [7]:

К_ф = ф_спец / ф_уч .

Коэффициент автоматизма для учебной дисциплины должен находиться в пределах 0,5 ? К_ф ? 1 [7].

Коэффициент стабильности (прочности) знаний К_s определяется методом повторного испытания, который заключается в том, что проверка остаточных знаний осуществляется на одном и том же педагогическом объекте с определенным интервалом времени. Коэффициент стабильности выражает величину одного из видов надежности - стабильности результатов [7]:

К_s = MЅ_x / Mґ_x ,

где Mґ_x - средний балл знаний испытуемых по результатам итоговой проверки; MЅ_x - средний балл знаний испытуемых по результатам отсроченной проверки. При этом стабильность (прочность) знаний может быть признана удовлетворительной, если К_s ? 0,7 [7].

Технологизация раздела «Разработка основных функций менеджмента» с учетом параметров качества содержания дисциплины и уровня подготовленности студента представлена в таблице.

Применение методики проектирования дисциплинарного курса на основе методологии QFD и КССМ позволяет:

- декомпозировать содержание дисциплины на учебные элементы, установив оптимальную последовательность их изложения;

- определить базовые и итоговые компетенции, а также уровень усвоения, степень фундаментальности, прогностичность и профессиональную ориентированность учебных элементов, их формирующих, исходя из требований работодателей, квалификационной характеристики, модели специалиста или иных требований федерального государственного образовательного стандарта;

- разработать методы мониторинга и коррекции дисциплинарного курса с учетом уровня подготовки бакалавра и требований рынка труда.

В связи с этим представляется перспективным с целью повышения степени удовлетворенности работодателей уровнем подготовки выпускников вуза и гармонизации их интересов с требованиями ФГОС использовать КССМ при проектировании дисциплинарного курса.

Список литературы

1. Горленко, О.А. Корректирующая структурно-смысловая модель лекционного материала учебных дисциплин/ О.А. Горленко, Т.П. Можаева, Ю.П. Подлеснов // Качество. Инновации. Образование.- 2004. - № 2. - С. 45-51.

2. Лагерев, А.В. Подготовка специалистов по инновационным образовательным программам в техническом вузе / А.В. Лагерев, О.А. Горленко, В.И. Попков, Т.П. Можаева // Вестн. БГТУ. - 2006. - № 3. - С. 74-80.

3. Брагин, Ю.В. Путь QFD: проектирование и производство продукции исходя из ожиданий потребителей / Ю.В. Брагин, В.Ф. Корольков. - Ярославль: Центр качества, 2003. - 240 с.

4. Артюх, С.Ф. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин / С.Ф.Артюх, В.М.Приходько, С.А. Капленко, А.Т. Ашеров, И.В. Федоров. - М.: МАДИ (ГТУ); Харьков: УИПА, 2002. - 30 с.

5. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика. - 1993. - №5. - С.16-25.

6. Горшенина, М.В. Проектирование учебного процесса: учеб. пособие / М.В. Горшенина. - Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2004. - 52 с.

7. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации по разработке. - М.: Изд-во МЭЧ, 1989. - 88 с.

Размещено на Allbest.ru