Модель выбора профиля обучения на основе образовательных проб

Институт Государственного управления, Главный редактор - д.э.н., профессор К.А. Кирсанов права и инновационных технологий (ИГУПИТ) тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 11⁰⁰ - до 18⁰⁰)

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» №4 2012 Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 100ПВН412

Размещено на http://www.allbest.ru//

Модель выбора профиля обучения на основе образовательных проб

Мелекесова Роза Муслухетдиновна

Аннотация

При наличии широкого спектра образовательных предложений обучающийся, оказывается в ситуации выбора, к которому не всегда бывает подготовлен. Предлагается модель подготовки учащихся основной школы к выбору профиля обучения на основе образовательных проб.

Основные направления модернизации Российского образования в настоящее время во многом связаны с изменениями требований к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы. Реализуя свой личный заказ на образование, молодой человек неоднократно осуществляет выбор: направления дальнейшего обучения по окончании основной школы, профессиональное самоопределение после получения среднего образования, профиля обучения при получении образования по программам бакалавриата, кроме этого решаются вопросы послевузовского, дополнительного образования и другие. При наличии широкого спектра образовательных предложений обучающийся, оказывается в ситуации выбора, к которому не всегда бывает подготовлен [4]. Хотя он, как никто другой, являясь заказчиком на собственное образование, должен в максимальной степени сам проектировать содержание своего образования и сам нести за это риски и ответственность [2].

Анализ описанных в научно-педагогической литературе различных моделей подготовки учащихся к выбору профиля обучения по окончании основной школы показал, что их реализация часто предусматривает использование ресурсов только образовательной среды школы, что, безусловно, ограничивает возможности школы в формировании набора образовательных предложений. Нам не удалось найти модели подготовки учащихся к выбору профиля обучения, предусматривающей механизмы и обеспечивающие реальный выбор учащимися содержания, формы, преподавателя и места получения образования в процессе подготовки учащихся основной школы к выбору профиля обучения.

Стержневым понятием здесь является понятие «образовательная проба». Образовательная проба - это специальным образом организованная образовательная деятельность учащихся, призванная обеспечить приобретение опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению компетенциями, востребованными в процессе реализации индивидуальной траектории образования.

Образовательная проба учащихся основной школы - способ реализации подготовки учащихся основной школы к выбору профиля обучения направленный на создание условий для приобретения опыта выбора подростками содержания образования, преподавателя, темпа, образовательных ресурсов и способа учебной деятельности;

обеспечивающий опережающую работу по подготовке учащегося к освоению видов деятельности, которые будут для него ведущими, когда он выберет то или иное направление своей образовательной деятельности по окончании основной школы;

организованный педагогами, в образовательном пространстве, и обеспеченный тьюторским сопровождением;

выбранный школьниками самостоятельно с учетом своих интересов и склонностей;

обусловливающий формирование индивидуального образовательного опыта относительно того или иного профиля обучения.

Мы установили следующие типы образовательных проб:

1) проба-опыт, направленная на побуждение учащихся к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, рефлексии результатов и смысла приобретаемого образовательного опыта;

2) проба-эксперимент, основное назначение которой знакомство ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит выбор тех или иных профильных предметов;

3) проба-тест, предназначенная для оценки, самооценки и «примеривания» своих индивидуальных особенностей к конкретному профилю.

Нами разработана структурная модель подготовки учащихся основной школы к выбору профиля обучения на основе образовательных проб (рис.1)

Руководствуясь логикой построения модели, мы рассматриваем ее структуру в виде взаимосвязанных компонентов: цель, принципы, этапы и прогнозируемые результаты. Рассмотрим каждый из компонентов в отдельности.

Модель разработана на основе целей подготовки учащихся основной школы к выбору профиля обучения: первоначальное определение школьниками своих интересов, понимание собственных мотивов выбора траектории образования, а затем и будущей профессии.

В соответствии с целью модель строится на следующих принципах:

принцип непрерывности, обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве (содержательная непрерывность образования) и создания для нее оптимальных условий для такого движения (непрерывность в организационной структуре образования);

принцип интеграции, предусматривает кооперацию общеобразовательных школ с образовательными учреждениями различного уровня и объединение их ресурсов и образовательного потенциала;

принцип дифференциации и индивидуализации предусматривает дифференцирование учебного материала и создание разнообразной образовательной среды, которая должна обеспечивать проявление субъектной избирательной активности, личных предпочтений во всех сферах деятельности ребенка;

принцип гибкости содержания образовательных программ, который понимается как возможность его оперативной перестройки с учетом объективно складывающихся условий при сохранении соответствия основной цели подготовки учащихся к выбору профиля обучения; гибкость содержания достигается за счет использования блочно-модульного подхода к

конструированию программ;

принцип открытости, как предоставление учащемуся выбора образа себя и выбора пути через многообразие и вариативность образовательных предложений, реализацию образовательных предложений в качестве ресурсов для построения индивидуальной образовательной программы; принцип открытости реализуется через введение практики тьюторского сопровождения образовательной деятельности ученика;

принцип активности самоопределяющегося школьника как выражение его субъектности, которое идет в двух разных направлениях: приспособляемости (адаптивности) к требованиям взрослых (педагога, воспитателя, родителей), создающих для него нормативные ситуации, и креативности, позволяющей ему постоянно искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую с опорой на имеющиеся в индивидуальном опыте знания, способы действия.

Реализация разработанной модели предусматривает три этапа.

Организационно-диагностический этап, назначением которого является формирование условий для конструирования индивидуального образовательного маршрута подготовки учащегося к выбору профиля обучения. На этом этапе предполагается осуществление взаимодействия общеобразовательной школы с учреждениями дополнительного образования по двум направлениям.

Во-первых, для успешной реализации модели необходимо подготовить нормативное, методическое, кадровое и ресурсное обеспечение внеурочной образовательной деятельности.

Во-вторых, обеспечить содержание подготовки учащихся к выбору профиля обучения в соответствии с личностными особенностями учащихся, их возрастом и образовательными потребностями.

Мы согласны с Т.М. Ковалевой в том, что только лишь представленное многообразие разнородных образовательных предложений (даже при всей их доступности) еще не задает для школьника необходимым образом реализацию открытости образования, оставаясь всего лишь потенциальной возможностью [1]. Школьник должен понимать, какие требования реализация этой программы предъявляет именно к нему, на какие свои качества он уже может опереться, а какие ему необходимо формировать.

Психологическая готовность к выбору, в том числе профиля обучения, связана с развитием мотивационного, познавательно-прогностического, эмоционально-волевого компонентов [5]. Мы определили диагностируемые качества, исходя из уровня развития которых, школьниками, совместно с тьютором, будет составляться индивидуальный учебный план. К этим качествам мы отнесли: мотивация в достижении успеха (низкий, средний, высокий уровни), мотивация в избегании неудач (высокий, средний, низкий уровни), уровень самооценки (низкий, средний, высокий уровни), направленность личности (направленность на себя, направленность на взаимные действия, направленность на задачу), познавательный интерес (низкий, средний, высокий уровни).

Образовательные пробы ученик выбирает совместно с тьютором. В этой работе участвуют родители учащихся. В результате совместной деятельности создается индивидуальный учебный план подготовки к выбору профиля в системе урочной и внеурочной деяельности, который может быть составлен на полугодие, год, два года или три года.

Пробно-деятельностный этап, который предусматривает выбор и реализацию разноуровневых образовательных проб учащимися. На этом этапе решаются задачи подготовки учащихся основной школы к выбору профиля обучения, уровневый характер обозначенных задач определяет и содержание деятельности.

На этом этапе реализации модели перед педагогами встает важная задача - научить подростка максимально использовать различные собственные ресурсы для построения своей образовательной программы. Ученик выбирает одну или несколько образовательных проб. Набор образовательных проб определяет содержательную составляющую подготовки учащегося к выбору профиля обучения, т.е. задает содержательную основу индивидуальной учебной программы. Необходимую помощь в координации и определении «вектора движения» в этом пространстве, призвано оказать тьюторское сопровождение.

В целях обеспечения необходимого разнообразия образовательных предложений для создания ситуаций выбора содержания и форм образовательных проб подготовки учащихся к выбору профиля обучения формируется пакет образовательных проб по выбранному профильному направлению по видам деятельности. Причем количество предложений должно быть избыточно. Обеспечивается необходимое количественное и качественное разнообразие образовательных предложений для выбора и реализации учащимися различных образовательных проб.

В процессе реализации образовательных проб, учащиеся самостоятельно и/или с помощью тьютора определяют свой образовательный маршрут подготовки к выбору профиля обучения в системе урочной и внеурочной деятельности.

В процессе осуществления образовательных проб проводится промежуточная диагностика, по результатам которой может возникнуть необходимость методических, кадровых и ресурсных изменений образовательных проб. То есть, возникает цикличность между организационно-диагностическим и пробно-деятельностным этапами.

Рефлексивно-аналитический этап, в ходе которого происходит определение уровня сформированности готовности к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы.

Для оценки эффективности подготовки учащихся к выбору профиля обучения важным является определение результативных компонентов образовательной деятельности. Данные компоненты были выделены на основе анализа психолого-педагогических работ Л.И. Божович, И.А. Зимней, Г.И. Щукиной, А.В. Хуторского, Т.Г. Новиковой, А.А. Пинского, Н.Ф. Родичева, А.П. Тряпицыной, И.Д. Чечель и др. Установлено, что основным результатом подготовки учащихся основной школы к выбору профиля обучения является сформированность готовности к выбору, определены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный,деятельностный) и уровни (критический, достаточный, оптимальный). Определен комплекс критериев: моцивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный.

Структурная модель подготовки учащихся основной школы к выбору профиля обучения на основе образовательных проб, включающая организационно-диагностический, пробно-деятельностный и рефлексивно-аналитический этапы, обеспечивает эффективную подготовку учащихся к выбору пути продолжения образования по окончании основной школы за счет реализации постепенного количественного и качественного увеличения насыщенности выбора содержания и форм образования. Модель обладает педагогическими возможностями для подготовки школьников к выбору направления профиля образования по окончании основной школы, что подтверждено экспериментальными данными [3].

обучение выбор образовательный проба

Литература

1. Ковалева Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики

Т.М. Ковалева // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. - Томск, 2005.

2. Лебедев О.Е. Результаты школьного образования в 2020 г. // Вопросы образования. -2009. - № 1. - C. 40-59.

3. Мелекесова Р. М. Тьюторское сопровождение образовательных проб в системе "школа вуз" // Тьюторство: самоопределение в контексте современности / Урал. гос. ун-т, Ин-т развития образования ; отв. ред.: С.Ф. Сироткин, И.Н. Чиркова. - Ижевск : ERGO, 2011. - С. 55-62.

4. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / А.А. Пинский. - М.: Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

5. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина. - М.: Генезис, 2006. -124 с.

Размещено на Allbest.ru