Актуальность применения кластерного подхода к управлению культурно-образовательным пространством города обусловлена многими значимыми факторами. Одним из таких факторов является введение второго поколения ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартов). Ключевая идея стандартов второго поколения заключается в определении новых образовательных результатов, не только предметных, но и метапредметных, и личностных (компетентностных) результатов. Таким образом, популярный призыв к интеграции общего и дополнительного образования детей становится условием достижения новых образовательных результатов. Интеграция общего и дополнительного образования позволяет сформировать благоприятное пространство для самореализации личности, выбора индивидуальных образовательных траекторий, жизненного и профессионального самоопределения, развития разносторонних способностей. Интеграция культурной (в широком понимании, включая физическую культуру человека) и образовательной сфер расширяет зону развития обучающихся, зону их мотивации. По словам директора Федерального института развития образования А.Г. Асмолова, "дополнительное образование - сквозной ведущий механизм развития мотивации личности [1, c.26].

Кроме того, Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" ставит перед школой задачу взаимодействия с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы в вопросах формирования и развития у детей ценностей здорового образа жизни.

Во многих российских регионах на сегодняшний день накоплен солидный опыт применения кластерного подхода для решения насущных задач сферы образования и культуры [5]. Имеются также многочисленные примеры из мировой практики, когда именно кластерный подход и активное сетевое взаимодействие внутри кластера обеспечивают наиболее эффективное решение конкретных проблем конкретного ребенка [10].

Цель данной статьи: рассмотреть несколько эффективных моделей взаимодействия общеобразовательной школы с учреждениями дополнительного образования детей и учреждениями культуры и спорта, позволяющих значительно расширить образовательные возможности учащихся.

Не углубляясь в теоретические аспекты рассмотрения сущности кластера и кластерного подхода, в данной статье мы оперируем понятием "кластер" как совокупностью неких субъектов, находящихся на одной территории, объединенных договорными отношениями для достижения общей цели и решения общих задач [7].

В настоящее время в городе Чебоксары фактически существуют несколько культурноспортивно-образовательных кластеров, рождение которых в большинстве случаев было обусловлено необходимостью решать актуальные задачи дополнительного образования детей в реализации идеи школы "полного дня".

Особенно плодотворным оказалось сотрудничество общеобразовательных школ со спортивными ассоциациями, федерациями, школами города и республики. Так, в спортивно-оздоровительном направлении сложилась модель интеграции общего и дополнительного образования и результативная практика партнерства в МБОУ "СОШ №38". Начало было положено в 1983 году, когда началось сотрудничество школы с РГУДОД "СДЮСШОР №9 по плаванию". Данное сотрудничество в большей степени решало задачи повышения конкурентоспособности школы, обретения ею своего собственного "лица", с фокусом на здоровьесбережении учащихся.

Со временем, под влиянием нескольких объективных факторов (усложнение социального (родительского) заказа и усиление его неоднородности; невозможность посещения учреждений дополнительного образования учащимися из-за удалённости их от микрорайона проживания; необходимость вовлечения детей из семей группы риска во внеурочную деятельность; введение 3-го часа физкультуры при отсутствии достаточной материальной базы; организация внеурочной деятельности и учет личностных образовательных результатов в рамках введения ФГОС) у школы появились новые задачи. Необходимость решения этих задач укрепило руководство школы в мысли, что интеграция общего и дополнительного образования - это проект, который должен получить дальнейшее развитие в школе и охват учащихся данным проектом должен возрасти. Сотрудничество школы с различными спортивными учреждениями города и республики значительно расширилось: с 2011 года начались партнерские отношения с МОУДОД "ДЮСШ по игровым видам спорта "Спартак" и МОУДОД "ДЮСШ по видам единоборств им.В. Соколова"; в 2012 году к партнерству были привлечены ДЮСШ "Энергия" (Городской шахматно-шашечный клуб) и МБОУДОД "ДЮСШ по баскетболу им.В.И. Грекова"; а в 2014 году - МБОУДОД "ДЮСШ "Спартак" г. Чебоксары (спортивная аэробика) [8].

Школой используются различные формы сотрудничества. Так, по аэробике, спортивному и оздоровительному плаванию на сформированные группы в штате УДОД выделены дополнительные ставки тренеров, и занятия ведутся на базе УДОД. По карате, баскетболу и шахматам также выделены ставки тренеров в штате УДОД, однако занятия ведутся на базе школы. Фигурное катание входит в дополнительные платные услуги, предоставляемые школой на базе УДОД и школы. Плавание в качестве третьего часа физкультуры проходит на базе УДОД, однако входит в основное расписание школы.

С момента организации широкого партнерства со спортивными учреждениями условия организации учебно-воспитательного процесса в школе претерпели изменения:

? введено гибкое расписание учебного дня (чередование учебных занятий в школе со спортивными тренировками);

? введена модель "школы полного дня" в 1-4 классах;

? обеспечена 100% вовлеченность в систему дополнительного образования учащихся 1-4 классов;

? расширены функции классного руководителя в рамках реализации Интеграции общего и дополнительного образования (сопровождение, учет, мониторинг, анализ);

? введено трехразовое питание в школьной столовой [8].

В условиях, когда во многих жилых кварталах при застройке не была предусмотрена культурно-досуговая инфраструктура, общеобразовательной школе отведена особая роль. Школа неизбежно становится культурно-досуговым и образовательным центром микрорайона, и перед руководством школы встает задача организации дополнительного образования детей. Рождение кластера на основе сотрудничества школы с учреждениями дополнительного образования, спортивными школами, учреждениями культуры в данном случае является логичным шагом на пути расширения образовательных возможностей учащихся.

МБОУ "СОШ № 2" г. Чебоксары расположена в центре микрорайона, и поблизости нет учреждений дополнительного образования и спортивных школ. Руководство школы стремилось сделать школу динамичной образовательной структурой, которая призвана осуществлять образование, адекватное потребностям социума. С целью получения объективной информации по запросам родителей относительно внеурочной деятельности детей было проведено анкетирование, которое показало, что родители хотят, чтобы их дети развивались в процессе внеурочной деятельности по разным направлениям и именно в стенах родной школы. Посещение учреждений дополнительного образования, расположенных в других частях города, создавало для семей дополнительные трудности по обеспечению безопасности ребенка и нормальному режиму питания. Причём на вопрос "Считаете ли Вы педагогов нашей школы достаточно компетентными для проведения дополнительных занятий с учащимися?" родители очень корректно ответили: "Да, конечно, но желательно сотрудничать со спортивными школами и клубами". Таким образом, родители высказались о необходимости обеспечения определенного уровня профессиональный подготовки педагогов дополнительного образования [4].

На встрече с заместителем главы администрации города Чебоксары А.Л. Салаевой в рамках проекта "Открытый город" в МБОУ "СОШ № 2" 04.09.2014 г. родители конкретно озвучили свои пожелания относительно дополнительного образования своих детей. В результате были определены 4 направления дополнительного образования - три спортивных (плавание, фитнес, футбол) и художественно-эстетическое (родители высказали пожелание об организации художественной школы) [4].

Для того, чтобы организационно обеспечить реализацию спортивно-оздоровительного направления в рамках озвученного социального заказа, школой были заключены договора о сотрудничестве с несколькими спортивными учреждениями города и республики. МБОУ ДОД "Детско-юношеская спортивная школа имени В.С. Соколова" обеспечивает общую физическую подготовку с элементами бокса, занятия посещают 52 ученика МБОУ "СОШ № 2", а также ученики других школ, проживающие в данном микрорайоне. РФСОО "Союз Тхэквондо Чувашии" организовало секцию тхэквондо, которую в 2014/15 учебном году посещают 25 учеников 1 - 4 классов школы. МБОУ ДОД "Детско-юношеская спортивная школа №10" организовало лыжная секция, которую посещают 20 учеников 4-5 классов. До наступления лыжного сезона и по его окончании занятия лыжной секции проходят на стадионе и в спортивном зале школы, а в сезон - на лыжной трассе в Парке 500-летия г. Чебоксары, расположенного в непосредственной близости от школы. Федерацией фитнеса и спортивной аэробики организована секция фитнеса, где занимаются девочки с 1 по 11 класс (общий состав секции 38 человек). БОУ ДОД ЧР "ДЮСШ олимпийского резерва № 8 по спортивной ходьбе" обеспечивает функционирование на базе школы секции лёгкой атлетики, которую посещают ученики 5-7 классов в количестве 15 человек. Для занятий плаванием ФОК "Спартак" ученикам школы предоставлена дорожка бассейна. Секция плавания посещается учащимися 5-6 классов в количестве 44 человек, транспорт из школы в ФОК "Спартак" предоставляется администрацией города. Тренер ФОК "Спартак" Васильев В.Н. одновременно является учителем физкультуры в МБОУ "СОШ №2", что обеспечивает мобильное решение многих организационных вопросов. Кроме вышеперечисленного, на базе школы организована секция футбола, в которой занимаются 30 учащихся школы и учащиеся других школ, проживающие в непосредственной близости от МБОУ "СОШ №2".

Для реализации художественно-эстетического направления в 2014/15 учебном году был заключен договор с МБОУ ДОД "Чебоксарская детская художественная школа искусств", и организованы занятия. Через несколько месяцев была организована первая выставка работ учащихся, где были показаны первые результаты обучения. Кроме того, МБОУ "СОШ №2" уже на протяжении 20 лет тесно сотрудничает с Чебоксарской детской музыкальной школой № 2 им.В.П. Воробьёва, и учащиеся школы демонстрируют хорошие результаты на многочисленных республиканских и всероссийских конкурсах.

Основным достижением введения широкого спектра дополнительных образовательных возможностей для учащихся педагоги школы считают рост социальной зрелости учащихся, проявляющийся в осознанном выборе здорового образа жизни, в развитии талантов и способностей, в сознательном выборе профессии, ориентации на саморазвитие и самосовершенствование. Кроме того, руководство школы полагает, что таким образом был сформирован дополнительный вектор на инновационное развитие нашей школы с усиленным воспитательным компонентом [4].

Кластерный подход позволяет в значительной степени расширить возможности материальной базы учреждения за счет привлечения ресурсов партнеров. Школы загружены в первой половине дня, в то время как полезные площади учреждений дополнительного образования, залы спортивных школ и библиотек, Домов творчества и Домов культуры в первой половине дня зачастую пустуют. Во второй половине дня, и особенно в вечернее время ситуация меняется в противоположную сторону - в общеобразовательных школах появляются свободные помещения, а учреждения культуры и дополнительного образования детей работают с полной загрузкой и иногда не могут вместить всех желающих. Простое решение лежит на поверхности и легко реализуемо в рамках кластера.

В особенно сложной ситуации оказываются школы, работающие в две смены, такие, как, например, МБОУ "СОШ №47" г. Чебоксары, где обучается 1140 детей. Работа в две смены усложняет введение дополнительного образования, поскольку кабинеты и спортивный зал постоянно заняты учебным процессом. Тем не менее, школа нашла возможности предложить детям дополнительное образование по 5 направлениям, с учетом пожеланий участников образовательного процесса (ежегодно на Дне открытых дверей проводится анкетирование родителей). Военно-патриотическое направление реализуется в рамках сотрудничества с членами товарищества офицеров "Сыны Отечества", Чебоксарским аэроклубом им. А.В. Ляпидевского, с ветеранами локальных войн. Партнерами школы по реализации художественно-эстетического направления являются ЦРТДиЮ "Росток”, ДК

Тракторостроителей, Дом детского и юношеского творчества г. Чебоксары, библиотеки им.К. Иванова, А. Гайдара. Эколого-туристическое направление реализуется совместно с Экологобиологическим центром "КАРАШ", Природным заповедником "Присурский", туристическим клубом "Памирка". Сотрудничество в реализации актуального техническо-прикладного направления оформлено договорами со Станцией юных техников и Чувашским отделением Всероссийского добровольного пожарного общества [9].

Что касается спортивного направления, школа сотрудничает с Федерацией каратэ, ДЮСШОР по настольному теннису и стрельбе из лука им.И. Солдатовой, ДЮСШ "Спартак". В 2011 году к данному партнерству добавилась Школа самбо "Четра".

1 сентября 2011 года на основании письма Министерства по физической культуре, спорта и туризма Чувашской Республики, для улучшения спортивно - оздоровительной работы и пропаганды спорта среди учащихся был создан первый специализированный спортивный класс "Самбо" для пятиклассников. На сегодняшний день открыты четыре класса (113 учеников). В спортивный класс набираются мальчики и девочки из параллелей пятых классов и из других школ города.

Основные задачи состоят в следующем: ? создание условий для привлечения обучающихся к систематическим занятиям физической культурой, спортом;

• содействие формированию жизненно необходимых физических качеств у обучающихся;

• удовлетворение потребностей участников образовательного процесса;

• снижение заболеваемости среди обучающихся;

• увеличение занятости детей физкультурой и спортом;

• рост заинтересованности обучающихся в здоровом образе жизни [9].

Создание профильных классов помогло школе решить свои проблемы с помещениями. Учащиеся проводят тренировки в спортивном зале Школы самбо "Четра" спортивного комплекса ОАО "Промтрактор" с 7.30 ч. в течение двух часов 3 раза в неделю, а также и после уроков. Те ученики, которые профессионально заняты данным видом спорта, занимаются бесплатно. Спортивный комплекс, где занимаются учащиеся, находится в шаговой доступности от школы. Гибкое расписание позволяет школе решить проблему с недостаточным количеством кабинетов в первой половине дня.

1 сентября 2014 года был открыт новое, современное, построенное по всем требованиям здание в спортивном комплексе. В здании кроме прекрасно оборудованного зала имеется тренажерный зал и бассейн, созданы все необходимые условия для тренировки и укрепления здоровья. В городе Чебоксары самбо является популярным видом спорта, желающих заниматься самбо много, но в основном они приходят во второй половине дня. Таким образом, сотрудничая со школой, спортивный комплекс решает проблему занятости зала в первой половине дня [9].

Руководство школы №47 довольно результатами сотрудничества со Школой самбо. Кроме классного руководителя у учеников, занимающихся самбо, есть наставник - тренер, который помогает педагогам в воспитательном процессе. Ученики показывают хорошие результаты не только на городских, республиканских соревнованиях, но и на российском уровне. Многие учащиеся спортивного класса после 7 класса поступают в Школу олимпийского резерва. Так, в 2014 году три ученика, которые хотят связать свою жизнь со спортом, поступили в данную школу. Однако свою главную задачу школа видит не в подготовке профессиональных спортсменов, а в привитии ученикам привычки введения здорового образа жизни. В планах школы - открытие многопрофильного оздоровительного класса.

С 1 сентября 2014 года расширилось военно-патриотическое направление - в школе был открыт кадетский класс. На основании решения родительского собрания и Педагогического совета в кадетский пятый класс набрали 26 учеников. В школах микрорайона нет кадетских классов, и родители давно просили решить данный вопрос. Для работы кадетского класса созданы все условия: оборудован тир, приобретены учебно-наглядные пособия, заключены договора с общественными организациями, различными учреждениями профессионального образования. Цель создания кадетского класса: помочь ребятам, желающим в дальнейшем связать свою жизнь с службой в армии или в правоохранительных органах, подготовиться к своей будущей профессии, и получить военно-патриотическое воспитание. Основные задачи педагоги школы сформулировали следующим образом:

• удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;

• создание условий для самовыражения и самореализации через дела патриотической направленности;

• изучение истории и культуры Отечества, формирование у кадет чувства патриотизма;

• реализация углубленной подготовки кадетов по военно-прикладным дисциплинам;

• использование культурных и исторических ценностей для развития интеллектуального потенциала;

• пропаганда позитивного опыта служения в Вооруженных Силах РФ.

• подготовка кадетов физически здоровыми, выносливыми, способными стойко переносить трудности военной службы, воспитания у них профильных умений и психологических качеств.

Кадеты учатся по программе школы "полного дня". Кадетам бесплатно предоставлено обучение по таким программам, как строевая подготовка, огневой рубеж, спортивный туризм, хореография, самооборона (самбо), а также участие в социальном Всероссийском проекте "Истоки" и подготовка к прыжкам с парашютом на базе аэроклуба. Обычной практикой стало участие представителей общественных организаций, Чебоксарской епархии в воспитательном процессе [9].

Опыт МБОУ "СОШ №47" наглядно демонстрирует, что даже в условиях двухсменной работы школы, занятости спортивного зала, учебных кабинетов можно решить проблему развития дополнительного образования благодаря интеграции и партнерским взаимоотношениям с другими учреждениями.

В городе Чебоксары имеется немало других примеров плодотворного сотрудничества общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного образования детей (в том числе спортивными школами), однако приходится с сожалением констатировать недостаточное взаимодействие образовательных учреждений с учреждениями культуры. С целью определить возможные варианты сотрудничества,19 декабря 2014 года городской администрацией совместно с Чувашским государственным педагогическим университетом им. И.Я. Яковлева и Чебоксарским филиалом Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации была организована научно-практическая конференция "Кластерный подход в управлении культурно-образовательным пространством города". Конференция была призвана собрать накопленный учреждениями культуры и образования опыт сотрудничества в различных проектах и определить дальнейшие перспективы взаимодействия в деле решения практических задач культуры и образования и формирования единого культурно-образовательного пространства города. Участники конференции высказались за введение в постоянную практику рассмотрения лучшего опыта города Чебоксары и других российских регионов в области применения кластерного подхода и межведомственного взаимодействия в вопросах организации дополнительного образования детей. Кроме того, участники конференции предложили разработать типовой пакет документов для осуществления межведомственного и сетевого взаимодействия, поскольку учреждения дополнительного образования сталкиваются с большими проблемами нормативного характера и организационного оформления культурно-образовательных кластеров.

Как следует из вышесказанного, культурно-спортивно-образовательный кластер - это гибкая и мобильная структура, внутри которого может быть различное сочетание маршрутов взаимодействия [6]. С точки зрения спектра возможных вариантов реализации кластерный подход неисчерпаем и очень интересен. Добровольность, практическая направленность и целесообразность - принципы, лежащие в основе образования и функционирования кластера.

культурный образовательный кластер школа

Важным фактором эффективности является то, что в деятельности кластера происходит консолидация ресурсов, общая материальная база позволяет всем участникам образовательного процесса (дети, родители, педагоги) пользоваться оборудованием, площадями, консультационной помощью и другими ресурсами, которых нет в их отдельном учреждении.

Нами рассмотрено несколько эффективных моделей применения кластерного подхода к решению стратегической задачи повышения доступности и качества образования, созданных и опробованных в городе Чебоксары. Выбор примеров для рассмотрения опыта обусловлен разнообразием опробованных ими моделей создания образовательных кластеров. Согласно классификации П.Ю. Деменчука, все они являются культурно-творческими кластерами [2]. "Одним из аспектов общей стратегической задачи является внедрение инновационных организационно-экономических моделей и механизмов, повышающих экономическую и социальную эффективность функционирования общеобразовательных школ" [3]. Создание культурно-спортивно-образовательно кластера, центром которого является общеобразовательная школа, подробно рассмотрено на примере средней общеобразовательной школы № 38 г. Чебоксары, на базе которой на сегодняшний день созданы уникальные возможности для занятий спортом и физической культурой, и планируется расширение других услуг дополнительного образования. Вместе участники данного кластера составили единую образовательную систему, на практике реализующую концепцию укрепления здоровья детей и организации их культурно-досуговой деятельности. Данная модель требует сложного организационного оформления, однако дает значительный социальный эффект: развитие социального партнёрства; получение качественно новых результатов образования, основанных на непрерывном развитии ребенка; укрепление здоровья учащихся: и возможность использовать для этого материальную базу нескольких спортивных учреждений.

В статье также представлен опыт взаимодействия других школ города Чебоксары с учреждениями дополнительного образования детей и с учреждениями культуры.

Опыт города Чебоксары по созданию культурно-спортивно-образовательных кластеров, описанный в данной статье, может быть рекомендован к применению в Чувашской Республике и других российских регионах. В настоящее время в г. Чебоксары идет процесс дальнейшего активного формирования сетевого взаимодействия различных образовательных, спортивных и культурных учреждений, которое вполне может быть оформлено организационно в виде кластера. Подобное организационное оформление с учетом описанного выше опыта позволит увеличить эффективность реализации совместных проектов и оперативно решать многие организационные вопросы.

Литература

1. Асмолов А.Г. Выступление на Всероссийской конференции "Дополнительное образование детей" (Москва, 3-4 декабря 2013 года). Электронный ресурс: http://www.eseur.ru/Files/Sbornik_Vserossiyskoy_konferen22181. pdf Дата обращения: 15.12.2014

2. Деменчук П.Ю. Образовательный кластер как институциональная система интеграции образования // Интеграция образования, 2013. №4. Электронный ресурс: http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnyy-klaster-kak-institutsionalnayasistema-integratsii-obrazovaniya дата обращения: 28.08.2014

3. Иванов А.С. Опорные признаки реструктуризации и их применение для разработки проекта реструктуризации сети общеобразовательных учреждений. Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2013. № 4 (80). Ч.1. Стр.63-66.

4. Михалева М.В. Опыт взаимодействия МБОУ "СОШ № 2" г. Чебоксары с учреждениями культуры и спорта в рамках дополнительного образования / М.В. Михалева // Кластерный подход к управлению культурно-образовательным пространством города. Материалы научно-практической конференции. - Чебоксары,19 декабря 2014 года. С.81-85.

5. Михайлова М.В., Салаева А.Л. Кластерный подход в управлении образованием и культурой: положительный опыт российских регионов / М.В. Михайлова, А.Л. Салаева // Кластерный подход к управлению культурно-образовательным пространством города. Материалы научно-практической конференции. - Чебоксары,19 декабря 2014 года. С.74-80.

6. Скорнякова Э.Р. Управление современной школой на примере создания образовательного кластера. Электронный ресурс: http://festival.1september.ru/articles/619066/ Дата обращения: 28.08.2014

7. Создание образовательного пространства лиц с ограниченными возможностями здоровья в районах с низкой и неравномерной численностью и плотностью населения: метод. рек. / сост. Л.А. Диденко, В.В. Абдулкин, В.Г. Гончарова. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им.В.П. Астафьева, 2012. - 100 с.

8. Чернова Н.А. Опыт и перспективы интеграции общего и дополнительного образования / Н.А. Чернова // Кластерный подход к управлению культурнообразовательным пространством города. Материалы научно-практической конференции. - Чебоксары,19 декабря 2014 года. С.156-158.9 Федорова А.Н. Культурно-образовательное пространство МБОУ "СОШ № 47" г. Чебоксары /А.Н. Федорова // Кластерный подход к управлению культурнообразовательным пространством города. Материалы научно-практической конференции. - Чебоксары,19 декабря 2014 года. С.156-158.

9. 10. Alla L. Salayeva, Tamara V. Talanova, Creating Regional and Municipal Educational Programs for re-socialization of deviant children: the US experience. // Международная научно-практическая конференция "EUROSCIENCE - 2014" (г. Белгород, 4-5 сентября 2014 года). С.234-240.

Размещено на Allbest.ru