Размещено на http://www.allbest.ru/

Компоненты и критерии оценки развития профессиональной мобильности у студентов колледжа

Карелова Рия Александровна

Аннотация

Современные условия развития экономики диктуют новые требования к работникам различного уровня. Вопрос подготовки профессионально-мобильных специалистов становится все актуальнее, в том числе для учреждений среднего профессионального образования. Сложности в отслеживании проявления качеств молодых специалистов после окончания учебного заведения обусловливают необходимость оценки уровня развития профессиональной мобильности студентов колледжа в рамках учебнопроизводственного процесса. В статье уточняется понятие "профессиональной мобильности студента колледжа", состоящей из нескольких компонентов: мотивационного, профессионального, самообразовательного и коммуникативного. Автором предлагаются мотивационно-целевой, когнитивно-деятельностный и коммуникативный критерии уровня развития профессиональной мобильности студентов колледжа, а также их показатели, которые позволяют дать оценку с точек зрения представителей учебного заведения, работодателя и самого студента. Нестабильная экономическая ситуация в России, связанная с кризисами, убылью населения, его старением и сокращение численности в экономически активных возрастах определяет направления модернизации образования. Профессиональное образование должно готовить кадры высокого уровня, способные не только к выполнению профессиональных обязанностей, но и к изучению инновационных технологий, позволяющих повысить производительность труда, а также к смене деятельности или даже профессии в случае необходимости. То есть, подготовка квалифицированного работника сегодня подразумевает не просто владение профессией, но и ориентирование в смежных областях деятельности, готовность к постоянному профессиональному росту, профессиональную мобильность. Термин "мобильность" сегодня широко используется в экономике, социологии, психологии и педагогике. Этим обусловливается большое количество определений данного понятия.

Ключевые слова: профессиональная мобильность студентов; студенты колледжа; компоненты профессиональной мобильности; критерии развития профессиональной мобильности; образование; структура; система.

Обучение в колледже, являясь одним из уровней профессиональной подготовки специалистов для всех сфер экономики, имеет свою специфику и необходимость в новых подходах к подготовке востребованных выпускников. Этим обусловлена актуальность изучения особенностей развития профессиональной мобильности у студентов колледжа, чему и посвящена данная статья. мобильность студент учебный

В профессиональной педагогике мобильность рассматривается в нескольких измерениях:

• социально-экономическом как готовность и способность адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда;

• профессиологическом достаточно быстро и успешно осваивать новую технику и новые технологии в рамках одной профессии, статусные перемещения в пространстве профессиональной иерархии, а также при необходимости овладевать смежными и новыми профессиями [5, с. 91].

Несмотря на то, что с восьмидесятых годов XX века мобильность работников активно исследуется как за рубежом, так и в отечественной науке, основная часть работ посвящена определению сущности, содержанию и условий формирования профессиональной мобильности в высших учебных заведениях при подготовке будущих инженеров, экономистов государственных служащих, и особенно будущих преподавателей. Анализируя труды Л.А. Амировой, Л.В. Горюновой, Б.М. Игошева, Л.П. Меркуловой, В.А. Мищенко, Ю.Ю. Дворецкой, А.А. Никитиной, Э.Ф. Зеера в структуре профессиональной мобильности можно выделить следующие составляющие: активность (готовность к деятельности, освоению новых форм и видов деятельности; адаптивность (способность приспосабливаться к изменяющимся условиям деятельности); открытость (склонность к новому, неизвестному); креативность (творческое отношение к среде и собственной деятельности, готовность к их преобразованию); коммуникативность (способность и готовность устанавливать новые связи и контакты с субъектами деятельности); компетентность (способность гибко ориентироваться в профессии, готовность к продолжению обучения, самообучению, саморазвитию, самообразованию).

Исследованием особенностей формирования профессиональной мобильности у студентов учреждений среднего профессионального образования занимались О.М. Дементьева, В.Н. Дюнина, М.В. Пазюкова. Несмотря на то, что большинство работ посвящены профессионально-педагогической мобильности, В.Н. Дюнина, рассматривая профессиональную мобильность студентов информационных специальностей в техникуме, выделяет следующие структурные ее компоненты: готовность ? существование возможности реализации профессиональной мобильности и наличие соответствующей мотивации для ее проявления; знания - специфические знания, позволяющие реализовывать профессиональную мобильность в конкретной профессиональной сфере; умения? специфические умения, позволяющие реализовывать профессиональную мобильность в конкретной профессиональной сфере; опыт - опыт проявления профессиональной мобильности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях профессиональной деятельности; отношение - ценностно-смысловые установки личности.

На наш взгляд определение уровня развития профессиональной мобильности у молодых специалистов, окончивших учебное заведение и приступивших к осуществлению профессиональной деятельности, является сложной задачей. Для этого необходимо постоянно поддерживать связь с самими выпускниками и их работодателями, отслеживать перемещения молодых специалистов внутри профессии и вне ее (в случае смены рода деятельности). Также этот процесс усложняется необходимостью разработки универсальных оценочных листов, которые позволяли бы оценивать работников различными людьми (работодателями) по одной и той же шкале, с меньшей субъективностью.

Ввиду этого мы видим разумным рассматривать профессиональную мобильность именно студентов, уровень развития которой можно было бы определить в период обучения в колледже и на местах практики.

Проанализировав работы различных авторов и учитывая специфику среднего профессионального образования, мы рассматриваем профессиональную мобильность студентов колледжа в профессиологическом измерении как интегративное качество личности, позволяющее:

• осуществлять качественное решение учебно-производственных задач в установленные временные сроки с использованием наиболее эффективных технологий будущей профессиональной деятельности;

• самостоятельно осваивать новые технологии осуществления профессиональной деятельности по профилю специальности и смежными с ним в случае учебнопроизводственной необходимости;

• быть активным и коммуникативно-компетентным в различных учебно-производственных ситуациях.

В своей работы мы выделяем несколько составляющих профессиональной мобильности студентов и критерии, по которым оценивается уровень развития этого интегративного качества личности. Каждая из составляющих мобильности в профессиональной деятельности включает в себя подструктуры, развитие которых и приводит в конечном итоге к профессиональной мобильности.

Мотивационная составляющая отражает мотивы личности, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Здесь учитываются потребность в самореализации, интерес к выбранной профессии, желание осуществлять профессиональную деятельность по выбранной специальности, видение своей будущей карьеры.

Профессиональная составляющая включает в себя знания и умения по дисциплинам профессионального цикла (т.е. профессиональные знания и умения), умения организовать свою деятельность (поставить цель, спланировать, оценить результат работы).

Самообразовательная составляющая: знание источников дополнительной информации, умения искать, анализировать, критически осмысливать информацию, умение осваивать новые технологии осуществления учебно-производственной деятельности. Самообразование является одним из факторов, повышающим профессиональную мобильность специалистов [7, с. 43], поэтому мы видим необходимость в выделении отдельной составляющей.

Коммуникативная составляющая: знание норм и правил общения, владение профессиональной лексикой, умение вести диалог, формулировать и аргументировать свою точку зрения, толерантно относиться к другим участникам коммуникации, умение осуществлять эффективную коммуникацию в коллективе в различных ситуациях.

Так как понятие профессиональной мобильности мы рассматриваем применительно к студентам, то и критерии оценки уровня развития этого интегративного качества необходимо подобрать таким образом, чтобы их можно было оценить в рамках подготовки будущих специалистов, то есть в процессе обучения. Здесь учитывается оценка с различных точек зрения: самого обучающегося, преподавателей и работодателя (с мест прохождения практики). В своей работе мы выделяем три критерия оценки: мотивационно-целевой, когнитивно-деятельностный и коммуникативный. Подробно показатели критериев и их уровни развития представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели для оценки уровня развития компонентов профессиональной мобильности у студентов

Для того чтобы оценить уровень развития критерия, необходимо сложить баллы за каждый показатель (от 0 до 2). Общий уровень развития критерия определяется из суммы баллов по всем показателям следующим образом:

• сумма от 0 до 2 баллов включительно соответствует низкому уровню развития оцениваемого критерия профессиональной мобильности студента;

• от 3 до 5 среднему уровню развития оцениваемого критерия;

• от 6 до 8 высокому уровню развития оцениваемого критерия.

Сумма баллов за три критерия характеризует уровень развития профессиональной мобильности студента в целом:

• от 0 до 1 балла низкий уровень;

• от 2 до 4 средний уровень; от 5 до 6 высокий уровень.

Предложенные показатели включают в себя оценку уровней развития профессиональной мобильности студентов с различных точек зрения. На наш взгляд предложенные компоненты и критерии оценки позволят прогнозировать и корректировать развитие качеств выпускников, которые позволили бы стать востребованными молодыми специалистами на современном рынке труда.

Литература

1. Амирова Л.А. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего профессионального образования // Alma mater. 2004. №1. С. 55-60.

2. Вишневский А.Г. (ред.) Население России 2009: Семнадцатый ежегодный демографический доклад; Нац. исслед. ун-т "Высшая школа экономики". М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2011. 334.

3. Горюнова Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России: дис. … докт. пед.наук. Ростов-на-Дону:, 2006. 337 с.

4. Дюнина В.Н. Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме: дис. … к. п. н. Нижний Новгород, 2009. 138 с.

5. Зеер Э.Ф., Морозова С.А., Сыманюк Э.Э. Профессиональная мобильность?интегральное качество субъекта инновационной деятельности // Педагогическое образование в России. 2011. №5. С. 90-97.

6. Игошев Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов: автореф. … док. пед. наук. Москва,

2008. 25 с.

7. Мищенко В.А. Самообразование студентов как фактор повышения профессиональной мобильности // Среднее профессиональное образование. 2011. №2. С. 40-43.

References

1. Amirova L.A. Professional'no-pedagogicheskaya mobil'nost' uchitelya kak tselevaya ustanovka vysshego professional'nogo obrazovaniya // Alma mater. 2004. №1. S. 5560.

2. Vishnevskiy A.G. (red.) Naselenie Rossii 2009: Semnadtsatyy ezhegodnyy demograficheskiy doklad; Nats. issled. un-t "Vysshaya shkola ekonomiki". M.: Izd. dom Vysshey shkoly ekonomiki, 2011. 334.

3. Goryunova L.V. Professional'naya mobil'nost' spetsialista kak problema razvivayushchegosya obrazovaniya v Rossii: dis. … dokt. ped.nauk. Rostov-naDonu:, 2006. 337 s.

4. Dyunina V.N. Formirovanie professional'noy mobil'nosti studentov informatsionnykh spetsial'nostey v tekhnikume: dis. … k. p. n. Nizhniy Novgorod, 2009. 138 s.

5. Zeer E.F., Morozova S.A., Symanyuk E.E. Professional'naya mobil'nost' integral'noe kachestvo sub"ekta innovatsionnoy deyatel'nosti // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2011. №5. S. 90-97.

6. Igoshev B.M. Sistemno-integrativnaya organizatsiya podgotovki professional'no mobil'nykh pedagogov: avtoref. … dok. ped. nauk. Moskva, 2008. 25 s.

7. Mishchenko V.A. Samoobrazovanie studentov kak faktor povysheniya professional'noy mobil'nosti // Srednee professional'noe obrazovanie. 2011. №2. S. 40-43.

Размещено на Allbest.ru