Общекультурные ценностные ориентиры образовательной политики современной России в условиях вызовов XXI века

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общекультурные ценностные ориентиры образовательной политики современной России в условиях вызовов XXI века

Воронов М.В.

д. т. н., профессор СГА

Толкачев В.А.

д.п.н., профессор СГА

Логика изложения исследовательского материала по обозначенной проблеме обусловливает целесообразность обоснования ответов на следующий ряд вопросов:

- Каковы ориентиры стратегического развития России в условиях вызовов XXI века?

- Какова миссия высшего образования в соответствии с потребностями стратегического развития России?

- Какова реальная образовательная практика в нашей стране в контексте реализации компетентностного подхода в сфере вузовской подготовки кадров для стратегического развития России?

- Чем обусловлена потребность в акцентировании внимания на общекультурных ценностных ориентирах в образовательной политике, осуществляемой в соответствии с компетентностным подходом?

- Каким образом находит свое выражение структура и содержание общекультурных компетенций, заложенных во ФГОС ВПО?

- Какими должны быть общекультурные ценностные ориентиры вузовской образовательной политики современной России в условиях развивающейся цивилизации?

Итак, каковы же ориентиры стратегического развития России в условиях вызовов ХХI века?

Переход на инновационный, высокотехнологичный путь стратегического развития современной России в условиях вызовов XXI века требует, прежде всего, создания инновационной экономики. Катализатором ее создания становится национальная инновационная система, продуцирующая все стадии прохождения инновационного продукта: от зарождения идеи до выхода инновационного продукта на рынок.

Преобладающим источником роста общественного богатства, в том числе и инновационного продукта, наряду с землей, трудом и капиталом, становятся созидательные знания, которыми должны обладать субъекты инновационного, высокотехнологичного развития экономики, т.е. кадры. Вспомним лозунг первой волны индустриализации в нашей стране: «Кадры решают все». В современном терминологическом понимании решение кадровой проблемы предусматривает развитие человеческого потенциала - интеллектуальных, нравственных и волевых усилий нации, в том числе и инновационно-ориентированных, направленных на развитие жизнеобеспеченности нашей страны.

Подготовка кадров (социальная и профессиональная), связанная с развитием инновационно-ориентированного человеческого потенциала, - это задача образовательной политики государства, в особенности в сфере вузовского образования. Вузы, в соответствии с нормативно-правовыми документами, включены в процесс подготовки таковых кадров для инновационного, высокотехнологичного, стратегического развития России. При этом современные университеты страны (федеральные университеты и национальные исследовательские университеты) включены в процесс инновационного развития России двояким образом: они призваны готовить кадры и способствовать инновационному развитию страны.

В развитие положений, характеризующих содержательный ответ по первому из обозначенных проблемных вопросов, ответим и на второй вопрос статьи: какова миссия высшего образования в соответствии с потребностями стратегического развития России?

Миссия вузов, в первую очередь федеральных и национальных исследовательских университетов находит (должна находить) свое воплощение в реализации следующих функций:

- образовательная (подготовка инновационно мыслящих и действующих кадров);

- исследовательская (проведение фундаментальных и прикладных исследований, способствующих стратегическому развитию России);

- участие в инновационном развитии страны, в том числе и путем коммерциализации инновационных проектов.

В результате реализации указанных миссий (функциональных предназначений) возникает принципиально новая система создания общественного богатства, в основе которого - образование, исследования и инновации. Методологической основой взаимодействия университетов и бизнес-сообществ является концепция «тройной спирали», основанная на перспективной роли университета как лидера отношений с бизнесом и государством. стратегический вузовский общекультурный ценностный

Одной из традиционно значимых и, соответственно, первой из названных миссий университетов и вузовского образования в целом, является образовательная миссия - подготовка кадров для стратегического развития России в соответствии с вызовами XXI века.

Считаем важным подчеркнуть, что развитие человечества сопровождалось и сопровождается развитием образования. В указанном контексте данные явления функционируют в диалектической взаимосвязи. Все глобальные проблемы (экономические, политические, культурологические и др.), с которыми сталкивается человечество в эволюционном и революционном развитии, трансформируются в образовательных сферах деятельности. Образование, в свою очередь, оказывает влияние на решение проблем развивающейся цивилизации.

Изложенное свидетельствует о том, что функционирование и развитие образования обусловливается потребностями общественного развития. В то же время, оно является ресурсным базисом, движущей силой цивилизационного социально-экономического развития мира в целом, в том числе и России. Следовательно, уровень и качество функционирующего в нашей стране образования определяет имидж современной России и формирует прообраз ее развития на перспективу.

Каким же образом реализуется обозначенная образовательная миссия в реальной образовательной практике нашей страны? Иными словами, в редакции поставленного в статье очередного для рассмотрения вопроса: какова реальная образовательная практика в нашей стране в контексте реализации компетентностного подхода в сфере вузовской подготовки кадров?

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), закрепленными директивными документами, подготовка кадров в вузах нашей страны осуществляется с ориентацией на компетентностный подход, как дидактически обоснованная ориентация субъектов образования высшей школы на получение практически значимого результата - выработку у студентов компетенций, необходимых им, как будущим специалистам, для успешного решения функциональных задач. Важно подчеркнуть, что компетентностный подход демонстрирует образовательную политику государства, сориентированную («де-юре») на стратегическое развитие России.

Картина фактической реализации компетентностного подхода в современном высшем образовании нашей страны выглядит следующим образом. Реальность («де-факто») такова, что главным смыслом современной жизни участников образовательного процесса, определяющим вектор их обучения в вузе и, соответственно, вектор «развития» высшего образования, является ориентир «на самовыживание». В этой связи, основная масса обучающихся (бакалавры) ориентируется на овладение некоторым объемом фактографических знаний и набором инструментальных компетенций (как общекультурных, так и профессиональных), что, по мнению организаторов высшего образования в стране, достаточно для получения «грамотного потребителя».

Действительно, в укладе современной экономики общества закладывается норма: до 70% дееспособного населения работает в сфере обслуживания. Уже сегодня массовый работник с высшим образованием (уровня бакалавра) - линейный менеджер в сфере снабжения и сбыта, а также юридического, экономического и прочего, главным образом информационного обеспечения этих процессов (так называемый офисный планктон). Заметим, что не очень и важно, о каком товаре и услугах идет речь. Спектр самый широкий: от туалетной бумаги до электричества.

Суть же требований к обозначенному роду деятельности одна и та же: надо уметь, на основе найденных в информационном море фактов, прототипов методов и решений, в результате удачных коммуникативных действий выполнять свои, как правило, немудреные функциональные обязанности. Именно в этой связи, по факту, важнейшими являются коммуникативные и информационные компетенции, представляющие собой именно инструментальные умения или, скорее, навыки.

Ориентация на подготовку грамотного пользователя и дисциплинированного исполнителя в сфере услуг находится в полном соответствии с идеалом современного обывателя с высшим образованием - «комфортным» существованием в современном обществе.

Поэтому главные целедостигающие компетенции выпускника-бакалавра - социально-трудовые компетенции данного слоя общества, многочисленных клерков и менеджеров. Наукообразно они обычно формулируются как владение знаниями и опытом в областях гражданско-общественной деятельности и социально-трудовой сферы, в вопросах экономики и права. По жизни же это означает способность целедостигающей ориентации в современном обществе, потенциально приводящей к относительному комфорту по принципу: «здесь и сейчас».

Для жизненно значимого уровня обладания социально-трудовыми компетенциями сегодня необходимо практически владеть инструментальными компетенциями, главными составляющими которых являются коммуникативные и информационные компетенции.

Если же при этом кто-то из наших оппонентов вспомнит о мировоззренческих или иных возвышенных компетенциях, упомянутых во ФГОС ВПО, то это сделано их архитекторами, как говорится, для порядка. Дело в том, что для реального освоения мировоззренческих, методологически значимых компетенций необходимо серьезное базовое образование университетского или политехнического типа. Для реализации же данного подхода в образовательной деятельности необходима принципиально иная парадигма построения всего учебного плана со своими целевыми установками и требованиями.

Другие оппоненты могут сказать, что у нас введена и вторая ступень высшего профессионального образования - магистратура. Там, в соответствующих ФГОС ВПО, больший вес приобретают компетенции методологического уровня. Однако, во-первых, магистрантов планируется выпускать порядка 20% от числа закончивших бакалавриат. Во-вторых, и это главное, получивший «облегченное» образование массовый бакалавр практически не сможет перестроиться с фактологического стиля обучения на академический. У него для этого не хватит необходимого базового образования и … уровня такой компетенции, как способность к углубленному обучению. Ему психологически сложно перейти на качественно иную суть обучения - например, от поиска ответов на вопросы типа «что и как делать?» к восприятию и поиску адекватных ответов на вопросы типа «почему надо так делать?».

В связи с этим следует также подчеркнуть, что при формировании магистерских образовательных программ «бакалаврский» стиль, а зачастую и значительная содержательная часть обучения, попросту экстраполируется на магистерский уровень.

Следует также отметить, что указанную позицию в известной мере объясняет (но не оправдывает) следующее обстоятельство. В магистратуру на определенное направление подготовки может поступить бакалавр, закончивший программу совершенно по иному профилю. Отсюда многочисленные повторы в содержании рабочих программ и неуверенность в достижении заданного уровня компетенций магистра.

Раскрытие положений, характеризующих современные реалии реализации компетентностного подхода в целом в образовательной практике высшей школы, с акцентированием внимания на бакалавриатском образовании, позволяет перейти к рассмотрению следующего поставленного в статье вопроса, связанного с выделением и характеристикой в рамках компетентностного подхода общекультурных компетенций.

Вначале следует определиться (в контексте данной статьи) со смысловым содержанием ответа на следующий вопрос - чем обусловлена потребность в акцентировании внимания на общекультурных ценностных ориентирах в образовательной политике, осуществляемой в соответствии с компетентностным подходом? Потребность в акцентировании внимания на общекультурных компетентностях обусловлена рядом факторов. Обозначим наиболее значимые из них.

Прежде всего, тем, что во ФГОС ВПО общекультурные компетенции выделены в отдельную группу, причем, в первую, предваряющую профессиональные компетенции. Далее, значимо и то, что в стандартах использовано понятие культура в разных значениях, в том числе, в широком и в узком понимании этого слова, применительно к потребностям реализации компетентностного подхода в вузовском образовании. Культура (в первом значении) как совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении. Культура (во втором значении) как высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение.

В широком, мировоззренческом смысле, в общепринятой редакции, термин культура обозначает все то, что выработано (возделано) в результате общественного развития человечества - это мир идей и вещей, созданный в ходе всей его деятельности. В узком, обыденном понимании, термин культура обычно используется, когда имеются в виду нравственные, моральные и материальные ценности, умения, знания, обычаи, традиции различных сообществ людей и отдельных личностей. Именно в этой связи введены, как отдельные, общекультурные компетенции.

В образовательном контексте ФГОС ВПО культура представляет собой концентрированный, наиболее значимый для жизнедеятельности опыт предшествующих поколений, дающий возможность каждому обучающемуся усвоить этот опыт, преобразовать его в собственном сознании в соответствии со своими индивидуальными социально-психологическими возможностями и способностями и развить сформировавшийся опыт в соответствии с потребностями развивающейся цивилизации. Опыт же представляет собой закрепленное в наследии человечества единство знаний, умений, компетенций, переросшее в модель действий при решении типичных и проблемных задач. Соответственно, культурный человек - это субъект, находящийся на высоком уровне культуры, соответствующий ему.

Именно в этой связи в образовательные стандарты введены общекультурные компетенции, свидетельствующие о способности и готовности выпускника вуза к решению функциональных задач с позиций владения им ценностями культуры, достигнутыми человечеством. Общекультурные компетенции представляют собой требования к академической составляющей высшего профессионального образования. В своей основе они представляют интегративный потенциал, необходимый выпускнику вне зависимости от его последующей профессии.

Введением общекультурных компетенций следует считать адресную и целенаправленную передачу определенной части накопленного человечеством опыта в сферу выработки у обучаемых способностей ориентироваться в различных сферах современной жизни, гармонизировать свой мир с запросами современного обществом, развивающейся цивилизации. Именно общекультурная компетентность студента - будущего специалиста представляется значимой при реализации ФГОС ВПО нового поколения.

Важно и то, что высшее образование обеспечивает полноценную социализацию личности обучаемого, формирует ее культурный капитал, определяющий, в свою очередь, положение выпускника в обществе и являющийся средством передачи культурных ценностей. Доказано, что высокий уровень общекультурного образования оказывает влияние на субъективное качество жизни, то есть оценку удовлетворенности жизнью, а также служит одним из факторов обеспечения активного долголетия человека.

Значимым фактором потребности в наличии у выпускников общекультурных компетенций служит и положение, в соответствии с которым требуемый профессионализм специалиста немыслим без владения им высокой общей культурой. По образному выражению Нильса Бора, причиной тому, что культура, в том числе и искусство, может нас обогатить, заключается в его способности напоминать нам о гармонии всего сущего на земле.

Потребность в акцентировании внимания в вузовском образовании на выработку общекультурных компетенций обусловлена и тем, что, вследствие разных причин, около 80% выпускников отечественных вузов не идут работать по полученной в высшей школе профессии. Следовательно, вузовское образование в данной связи приобретает статус не профессионального, а общего высшего образования с акцентом на выработку общекультурных компетенций. В развитие данного положения можно привести пример решения данного вопроса Японией, которая, благодаря реализации на практике задачи обязательного получения людьми общего высшего образования, сумела занять передовые позиции на международной арене.

Обоснование потребности культивирования во ФГОС ВПО общекультурных компетенций, обусловливает целесообразность постановки вопроса - какова структура и содержание заложенных в них общекультурных компетенций?

Результаты рассмотрения значительного числа ФГОС ВПО по разным направлениям подготовки кадров свидетельствуют о том, что состав и описание общекультурных компетенций от программы к программе существенно варьирует, что входит в противоречие с их трактовкой именно как компетенций общекультурных. Зафиксированные в стандартах компетенции дают лишь компактные описания их отдельных составляющих. Причем начинаются они обычно словами: способность, обладание, готовность, осознание и др. Расшифровать их, установить измеримые границы их достижения - все оставлено в виде задач каждого вуза. Без их продуктивного решения целенаправленно и эффективно работать в соответствии с требованиями ФГОС ВПО попросту невозможно.

В соответствии с ФГОС ВПО обобщенный (по ряду направлений) выпускник вуза должен обладать способностью и готовностью:

- к владению культурой мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений;

- к пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии;

- к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовность к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности;

- к использованию основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук в процессах своей практической деятельности;

- к осознанию движущих сил и закономерностей исторического развития, места человека в истории развития цивилизаций, политической организации общества;

- к принятию нравственных обязательств по отношению к окружающей природе и самому себе на основе системы жизненных ценностей, сформированных на гуманистических идеалах;

- к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки и передачи информации при помощи современных компьютеров и средств телекоммуникации;

- к осознанию своих прав и обязанностей как гражданина своей страны. Перечень может быть продолжен.

Зададимся вопросом, почему структура и содержание общекультурных компетенций не получила должного методологического обоснования и методического обеспечения применительно к потребностям подготовки кадров для стратегического развития России?

Основная причина данного явления, по-видимому, заключается в расхождении между образовательной политики декларируемой и образовательной политикой реально реализуемой. В практику перманентно идущей в образовании перестройки, как нам представляется, заложен, имеющий четко выраженный и направленный в совершенно противоположном от объективно требуемого направления тренд - тренд перехода к тотальному фактологическому обучению, ориентированному на освоение студентами совокупности готовых к употреблению фрагментов знаний и навыков.

Дело в том, что в нашей стране фактически реализуется процесс формирования, так называемого, «современного человека», главный девиз которого «Живи проще!». Для реализации указанного тренда в образовательной практике в сознание студентов внедряются основы протестантской этики - этики формирования образа абсолютно рациональной личности, смотрящей на свою жизнь как на путешествие. В результате рынок труда перенасыщен полуобразованными пиарщиками, юристами, экономистами, которые получали своё образование в надежде на беззаботную жизнь. Огромные массы «универсальных менеджеров», для которых управление в любой отрасли сводится к управлению финансовыми потоками, не обеспечивают задач развития ни собственно производства, ни науки и культуры.

Вместе с тем, налицо отставание уровня так называемой отраслевой компетентности (фактически некому стало производить материальные продукты). Под лозунгом свободы в направлении упрощения «модернизируются» и все основные институты общества, при этом в стране сворачивается практически всё, что требует заметных интеллектуальных усилий. И такого рода «контуров деградации» в современной России предостаточно.

Из вышеизложенного следует вывод: взятый архитекторами и разработчиками ФГОС ВПО курс, в том числе и применительно к заложенным в них общекультурным компетенциям, четок и выверен, он, к сожалению, вполне отвечает политике современного руководства страны, по крайней мере, в области образовательной политики.

Возникает вполне обоснованный вопрос, так какими же должны быть общекультурные ценностные ориентиры образовательной политики современной России в условиях развивающейся цивилизации?

Предварительно заметим, что общекультурные ценностные ориентиры (в нашей редакции) в ФГОС ВПО зафиксированы в виде общекультурных компетенций. Следовательно, при раскрытии сущностного понимания, структуры и содержания общекультурных ценностей будут подразумеваться общекультурные компетенции государственных образовательных стандартов. Современная концептуальная парадигма общекультурных ценностных ориентиров (концептуальная парадигма) в нашем представлении включает в системном виде ряд компонентов, объединенных единым замыслом, и базируется на интеллектуальном потенциале, наработанном человечеством.

В качестве единого замысла, интегрирующего в диалектической взаимосвязи все компоненты концептуальной парадигмы, выступает ее цель. Цель парадигмы - формирование в образовательном процессе самодостаточной личности, владеющей мировоззренческими, развивающими знаниями, гармонизирующей со всеми сферами жизнедеятельности окружающего мира, инновационно развитой, обладающей умениями к эффективному учению и самообучению, мотивационно ориентированной на самосовершенствование на протяжении всей сознательной жизни.

В числе основных содержательных компонентов парадигмы выделим четыре: мировоззренческую подготовленность; способность к гармонизации взаимоотношений с окружающим миром; подготовленность к инновационно ориентированной жизни; способность к продуктивной, социально приемлемой коммерциализации образовательных и научных разработок.

Целостная мировоззренческая подготовленность студента-выпускника предусматривает: системное понимание им мира и глобальных процессов, происходящих в нем; научно ориентированное познание самого себя и своего места в мире как неотъемлемой части природы; понимание и восприятие истинных духовно-нравственных ценностей. Интеграция мировоззренческих знаний в процессе формирования компетентно ориентированного образования студентов должна опираться на теоретико-методологическую и онтологическую проработку мировоззренческих знаний.

Способность к гармонизации взаимоотношений с окружающим миром должна находить свое выражение в умении студентов-выпускников применять мировоззренческие знания: при анализе ими собственной жизнедеятельности; в ходе построения взаимоотношений с социумом, перед которым они несут ответственность за будущее человечества и биосферы; во взаимодействии с окружающей природой, которую следует не разрушать, а оберегать, созидать для пользы людям; прогнозировать и успешно решать жизненные проблемы.

Подготовленность к инновационно ориентированной жизни должна свидетельствовать о владении студентом-выпускником: творческим мышлением, базирующемся на опережающем образовании, соответствующем тенденциям развития цивилизации; способностями к выработке, принятию и реализации продуктивных решений, в том числе и в нетипичных условиях динамично, непредсказуемо развивающихся жизненных ситуациях.

Способность к продуктивной, социально приемлемой коммерциализации образовательных и научных разработок должна находить свое выражение в целенаправленном использовании субъектами мировоззренческих знаний и инновационных разработок в предметном продуцировании в условиях жесткой конкуренции высокотехнологичных и жизненно полезных продуктов, пользующихся спросом как на отечественных, так и на международных рынках сбыта.

В числе процессуальных (психолого-педагогических методик и технологий) выделим два сущностных компонента: владение студентом комплексом умений эффективного учения и самообучения; готовность к качественному самосовершенствованию на протяжении всей сознательной жизни.

В свою очередь, владение студентом комплексом умений эффективного учения и самообучения предусматривает разработку им собственной методико-технологической системы научно обоснованного и эффективного учения и самообучения и продуктивное использование ее в ходе образовательной деятельности. Готовность субъекта к качественному самосовершенствованию на протяжении всей сознательной жизни должна базироваться: на выработке у него положительной мотивации к самообразовательной деятельности; на познании тенденций развивающегося знания в определенных, личностно значимых сферах жизнедеятельности; на личностной методике эффективного самообучения и самовоспитания.

Значимым для характеризуемой парадигмы является и компонент контроля и оценки получаемых результатов, а также корректировки самого процесса выработки у студентов-выпускников общекультурных компетенций, развивающихся в своем предметном содержании. Потребность в учете и реализации данного компонента в образовательной практике обусловлена необходимостью получения качественных результатов при подготовке кадров в системе высшего образования, ориентированного на стратегическое развитие России.

Проведенное исследование дает основание для формулирования определенных выводов и высказывания соответствующих предложений.

1. Провозглашенный и реализуемый в нашей стране курс на стратегическое развитие России, обусловленный вызовами XXI века, обязывает вузы, в соответствии с принятыми нормативно-правовыми актами, включиться в процесс подготовки кадров, способных профессионально грамотно, инновационно и высокотехнологично решать проблемы социально-экономического развития страны.

2. В соответствии с указанным курсом развития России, миссия высшего образования, в частности федеральных и национальных исследовательских университетов, должна находить свое воплощение в реализации таких функций, как образовательная (подготовка инновационно мыслящих и действующих кадров); исследовательская (проведение фундаментальных и прикладных исследований, способствующих стратегическому развитию России); участие в инновационном развитии страны, в том числе и путем коммерциализации инновационных проектов. Методологической основой взаимодействия университетов и бизнес-сообществ является концепция «тройной спирали».

3. Практика же вузовского образования, ориентированного на компетентностный подход, свидетельствует, с одной стороны, о заявляемой и демонстрируемой со стороны руководства страны образовательной политики (де-юре), подчиненной интересам стратегического развития России, а с другой (де-факто) - реальность такова, что главным смыслом жизнедеятельности участников образовательного процесса, определяющим вектор их обучения в вузе и, соответственно, вектор «развития» высшего образования, является ориентир «на самовыживание».

4. Современные реалии реализации компетентностного подхода в образовательной практике высшей школы, с акцентированием внимания на бакалавриатском образовании, обусловливают целесообразность выделения общекультурных компетенций, которые свидетельствуют о способности и готовности выпускника вуза к решению функциональных задач с позиций владения им ценностями культуры, достигнутыми человечеством. Целью введения общекультурных компетенций во ФГОС ВПО следует считать адресную и целенаправленную передачу определенной части накопленного человечеством опыта в сферу выработки у обучаемых способностей ориентироваться в различных сферах современной жизни, гармонизировать свой мир с запросами современного обществом, развивающейся цивилизации. Именно данная общекультурная компетентность студента-будущего специалиста представляется значимой при реализации образовательных стандартов нового поколения.

5. Структура и содержание общекультурных компетенций, заложенных во ФГОС ВПО нового поколения, свидетельствует о том, что они, в своей основе, представляют интегративный потенциал, необходимый выпускнику вне зависимости от его последующей профессии. Рассмотрение значительного числа ФГОС ВПО по разным направлениям подготовки кадров говорит о том, что состав и описание общекультурных компетенций от программы к программе существенно варьирует, что входит в противоречие с их трактовкой именно как компетенций общекультурных. Зафиксированные в стандартах общекультурные компетенции дают лишь компактные их описания. Расшифровать их, установить измеримые границы их достижения -довольно сложная задача отдельных вузов. Указанные компетенции не обоснованы в теоретико-методологическом плане. Из их содержания и структуры не усматривается, как методически и технологически грамотно осуществлять педагогический процесс в плане вооружения студентов указанными компетенциями.

6. Авторами предлагается концептуальная парадигма, в соответствии с которой должны быть представлены в интегративном виде общекультурные компетенции во ФГОС ВПО, соответственно, общекультурные ценностные ориентиры образовательной политики современной России в условиях развивающейся цивилизации. Концептуальная парадигма базируется на теории постмодернизма, основу которой составляют теоретические разработки философии, социологии, психологии, педагогики, достижения в сфере естественнонаучных знаний. Данная парадигма включает, в системном виде, ряд компонентов, объединенных единым замыслом, и базируется на интеллектуальном потенциале, наработанном человечеством. В качестве единого замысла, интегрирующего в диалектической взаимосвязи все компоненты концептуальной парадигмы, выступает ее цель. В числе основных содержательных компонентов парадигмы выделяются: мировоззренческая подготовленность; способность к гармонизации взаимоотношений с окружающим миром; подготовленность к инновационно ориентированной жизни; способность к продуктивной, социально приемлемой коммерциализации образовательных и научных разработок. В числе процессуальных (психолого-педагогических методик и технологий) выделяются компоненты: владение студентом комплексом умений эффективного учения и самообучения; готовность к качественному самосовершенствованию на протяжении всей сознательной жизни. Значимым для характеризуемой парадигмы является компонент контроля и оценки получаемых результатов, а также корректировки самого процесса выработки у студентов-выпускников общекультурных компетенций, развивающихся в своем предметном содержании.

На основе и в соответствии с изложенными выводами для реализации в реальной образовательной практике предлагаем акцентировать внимание субъектов вузовского образования на целесообразности более заинтересованного овладения студентами общекультурными компетенциями, являющимися, по своей сути, общекультурными ценностными ориентирами образовательной политики современной России в условия вызовов XXI века.

Размещено на Allbest.ru