Особенности личностно-ориентированного подхода в сфере предмета "Технология"

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Особенности личностно-ориентированного подхода в сфере предмета «Технология»

Голуб Татьяна Олеговна,

ГБОУ СОШ №128 г.Санкт-Петербург

Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога - это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Таким образом, личностно-ориентированный подход -- это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Особенности личностно-ориентированного подхода:

Удовлетворение потребностей и интересов.

Развитие в каждом уникальных личностных качеств и развитие природных способностей.

Перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе между педагогами и их воспитанниками.

К основным понятиям личностно-ориентированного подхода можно отнести следующее:

Индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единых, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов.

Личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.

Самоактуализированная личность-человек, осозноно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрывающий свои возможности и способности.

Самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей.

Субъект - индивид или группа, обладающие осознанной творческой активностью и свободой в познании себя и окружающей действительности.

Субъект - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществления деятельности.

Я-концепция - осозноваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которых он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и окружающим.

Выбор - осуществление человеком или группой возможности выбрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.

Педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи учащимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижении в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

Принципы личностно-ориентированного подхода:

Самоактуализация интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физисеских способностей.

Индивидуальность личности

Субъектности(возможность быть активным субъектом на уроке, в классе, в школе)

Выбора (представления возможности разного выбора)

Доверие и поддержка - Творчество и успех.

Методологические основы организации личностно-ориентированного урока

Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

В таблице представлены основные различия между традиционным и личностноориентированным уроком.

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью

Использование проблемных творческих заданий.

Применение заданий, позволяющих обучающемуся самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно символическую).

Создание положительного эмоционального настроя на работу всех обучающихся.

Сообщение обучающимся организации учебной деятельности в ходе урока.

Обсуждение с обучающимися в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

Стимулирование обучающихся к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа обучающихся, но и анализ того, как обучающийся рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался.

Отметка, выставляемая школьнику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Педагогический анализ личностно-ориентированного урока

Мотивационно- ориентационный аспект

Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой обучающегося к работе на уроке? Какие педагогические приемы для этого были использованы?

Нацеленалидеятельностьпедагоганаразвитиеиндивидуальностишкольникана формирование их способности к самопознанию?

Содержательный аспект

Является ли адекватным отобранный учебный материал требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?

Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности обучающихся?

Пытался ли учитель сформировать системное представление обучающихся об изучаемом явлении или процессе?

Очевидна ли практическая направленность учебного материала?

Организационный аспект урок учитель личностный

Какие педагогические приемы использовались для актуализации и обогащения субъективного опыта учащихся?

Стимулировал ли учитель обучающихся к коллективному и индивидуальному выбору вида задания и формы его выполнения?

Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого школьника? Чувствовалось ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии?

Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности обучающихся?

Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывался ли индивидуальный темп и стиль учебной деятельности обучающихся?

Присущ ли домашним заданиям дифференциальный характер? Обладали ли ученики реальным выбором домашнего задания?

Оценочно-результативный аспект

Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?

Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности обучающегося, выработке у школьника индивидуального стиля познания?

Развитие творческих способностей учащихся

Познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей - памяти, внимания, мышления, воображения.

Задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон.

Система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей:

беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени);

гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую);

оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых);

любознательность (чувствительность к проблемам окружающего мира); умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В.Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

диалогичность;

деятельно-творческий характер;

направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, выбора содержания и способов учения и поведения.

Уроки технологии дают учителю широкие возможности для реализации принципов и технологических приемов личностно-ориентированного подхода, особенно в следующих формах:

индивидуальная работа;

групповая работа;

фронтальная;

дифференцированная работа;

творческие задания по выбору;

самостоятельная работа;

обучение сотрудничеству;

метод проектов и исследований;

разно уровневое обучение; - создание ситуации успеха.

Рассмотрим один пример: метод проектов на уроках технологии. Тема «Творческие проекты» в каждом из классов школьного предмета технологии. Она как нельзя лучше помогает учителю осуществлять личностно-ориентированный подход и максимально учитывает особенности каждого ученика. Разделы учебника по технологии выделяют для проектирования отдельные занятия:

знакомство с творческими проектами

этапы выполнения проекта

техническая эстетика изделий

основные требования к проектированию

элементы конструирования

основные требования к проектированию изделий

принципы стандартизации изделий

экономические расчеты при выполнении проекта

затраты на оплату труда

проектирование как сфера профессиональной деятельности

Учебный (ученический) проект- организованная форма работы, которая ориентирована на более глубокое изучение законченной темы или учебного раздела, позволяющая реализовать подход к обучению через опыт, через действие и предполагающая использование исследовательских и поисковых методов.

Цели использования учебного проектирования:

способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и использования его знаний на практике;

развивать исследовательские умения;

развивать у учащегося осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий.

Этапы разработки учебного проекта:

Подготовительный (мотивация, целеполагание, создание проблемной ситуации, выбор темы, постановка цели проекта)

Проектировочный (общее планирование, построение конкретного плана деятельности, продумывание всех элементов деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции, самостоятельная работа, групповая работа)

Практический (исследование проблемы, темы, сбор и обработка данных, получение нового продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий, интерпретациярезультатов,графическоепредставлениерезультатов,оформление документации)

Аналитический (сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы)

Контрольно-корректировочный (анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок, исправление проекта в соответствии с реальным состоянием дел)

Заключительный ( представление содержания работы, обоснование выводов, защита проекта)

Учебные проекты по технологии чаще всего подразделяются на индивидуальные (6 класс

«Подарок маме», 7 класс «Куклы из бабушкина сундука», «Волшебный свет») и групповые (5 класс «Панно из лоскутков»)

Преимущества индивидуальных проектов:

план работы над проектом м.б. выстроен и отслежен с максимальной точностью.

у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого.

учащийся приобретает личный опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта- от замысла до итоговой рефлексии.

формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных).

Преимущества групповых проектов:

в проектной группе формируются навыки сотрудничества проект м.б. выполнен наиболее глубоко и разносторонне на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидергенератор идей, лидер- исследователь, лидер- оформитель продукта, лидер- режиссер презентации, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

в рамках проектной деятельности группы м.б. образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, точки зрения, элементы соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Метод проектов на уроках технологии - неоценимый помощник учителя в реализации задач личностно-ориентированного обучения школьников.

Литература

Ш.А. Амонашвили, Личностно-гуманная основа педагогического процесса -- Мн, 1990.

Е.В. Бондаревская ,Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования -- Педагогика -- 1997. -- №4.

Е.В. Бондаревская, Ценности личностно-ориентированного образования -- Педагогика -- 1995. -- №4.

Е.В. Бондаревская , Г.А. Бермус ,Теория и практика личностно-ориентированного образования -- Педагогика. -- 1996. -- №5.

Н.Жук, Личностно-ориентированный урок: технология поведения и оценки -- Директор школы -- №2 -- 2006г.

Н.В.Лежнева, Урок в личностно-ориентированном обучении -- Завуч начальной школы №1 -- 2002г.

Н.А. Разина, Технологические характеристики личностно-ориентированного урока -- Завуч №3-- 2004г.

И.С. Якиманская, Личностно-ориентированное обучение в современной школе -- М. : Сентябрь -- 1999.

Размещено на Allbest.ru