Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе работы с народной сказкой
Развитие связной речи в дошкольном возрасте как важный процесс, который органически связан с умственным развитием ребенка. Использование особенностей народной волшебной сказки, применение в ходе работы со сказкой различных видов словесных игр-упражнений.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 08.06.2018 |
Размер файла | 25,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе работы с народной сказкой
Мансурова Евгения Сергеевна
Магистрант КГПУ им. В.П. Астафьева
Развитие речи в дошкольном возрасте является важным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка. Дошкольное детство -- это именно тот возраст, когда происходит формирование психических процессов, нравственных и моральных установок. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.
В связи с этим понимание особенностей становления всех языковых уровней -- фонетического, лексического, грамматического в тесной связи с развитием метаязыковой способности является важным в рассмотрении закономерностей овладения языком в дошкольном детстве.
С целью изучения общего речевого развития детей старшего дошкольного возраста на базе одного из детских садов г. Красноярска была проведена диагностика речевого развития по методике О.С. Ушаковой, включающая серию заданий [11].
Благодаря 1-ой серии заданий были выявлены умения детей в области словаря и грамматики, в частности, наблюдалось использование в речи детей прилагательных и глаголов, умение точно подбирать слова к речевой ситуации, понимание и употребление многозначных слов, построение предложений разных типов.
2 серия заданий была направлена на область звуковой культуры речи (дифференциация звуковых пар; изменение силы голоса, темпа речи, интонации в зависимости от содержания высказывания).
Задания 3-ей позволили изучить умения детей в области связной речи (пересказывание произведений, передача диалога действующих лиц, характеристики персонажей; составление описаний, повествований или рассуждений).
В эксперименте принимало участие 2 группы детейстаршего дошкольного возраста (контрольная и экспериментальная), по 21 ребенку в каждой.
После проведения диагностики и обработки полученных сведений были получены следующие результаты:
В контрольной группе дети с высоким уровнем развития речи не выявлены, с хорошим уровнем -- 90% и средним уровнем -- 10%.
В экспериментальной группе высокий уровень развития речи был выявлен у 5% детей, хороший -- у 76% детей, средний -- у 19% детей.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм. К тому же, затруднения у детей вызывает правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания, а так же построение связного текста с использованием всех структурных элементов (начало, середина, конец).
Современные отечественные педагоги, опираясь на теоретические положения о природе связной речи и особенностях ее становления у детей, предлагают методы и формы работы, направленные на ее развитие. В частности, О.С. Ушакова утверждает, что «связная речь может быть сформирована на основе» 3-х составляющих педагогического процесса [9]:
1. Формирование у детей знаний о структуре текста (термины «текст» и «высказывание» используются методистами как синонимы «связной речи»): начало, середина, конец;
2. Формирование представлений об особенностях структуры в каждом типе текста (описание, повествование, рассуждение);
3. Закладывание знаний о способах и средствах связи между предложениями и структурными частями высказывания.
В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет использование в работе с детьми художественной литературы и фольклорных произведений.Волшебная сказка является одним из наиболее популярных среди детей старшего дошкольного возраста жанров фольклора. Необходимо рассмотреть некоторые особенности волшебной народной сказки, позволяющие обосновать ее выбор в качестве средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Согласно теории В.Я. Проппа, народная сказка обладает рядом признаков [7]:
1. Устная ее передача (из уст в уста);
2. Развлекательная цель сказки;
3. Необычность событий (фантастических, чудесных или житейских), происходящих в сказке;
4. Вымышленность сказочных событий;
5. Специальное композиционно-стилистическое построение или поэтика сказки.
Повествовательный характер сказки, устная ее передача позволяют использовать ее в качестве образца связной повествовательной речи.
Фантастика -- весьма специфический момент сказки, отличающий ее от других жанров народного творчества. В.П. Аникин об этом пишет следующее: «Нет сказки без фантастики. Сказочник допускает нарушение правдоподобия. Это смещение реального плана может быть более или менее сильным, но без него не обходится ни одна сказка, о какой бы жанровой разновидности ни шла речь» [2].
Неправдоподобие сказочного сюжета, продолжает В.П. Аникин, и ее персонажей всегда бросается в глаза, детей привлекает то, что «игра воображения в сказке не противостоит правде, только вымысел и истина вступили в союз ради какой-то важной цели. Пустая выдумка не увлекла бы никого, а сказки рассказывают издревле -- их начало теряется во тьме веков». Для нас привлекательность сказки в глазах детей имеет значение, т.к. занятие по развитию речи должно быть интересным для ребенка [2].
Для работы над связной речью у детей наиболее полно отвечает требованиям именно волшебная сказка, поскольку обладает композиционно-стилистическими особенностями, отличающими ее от других жанров и способствующие развитию связной речи.
Волшебные сказки характеризуются единообразием своей композиции, можно сказать, что они однотипны по своему строению, но обладают множеством мотивов и сюжетов, следовательно, дети имеют возможность усваивать особенности построения связного, в данном случае, сказочного текста на разнообразном материале.
В.Я. Пропп отмечает функции действующих лиц, которых в волшебной сказке насчитывается более 30 (например, функция временной отлучки, парная функция -- запрет и нарушение) [7].
Функции в понимании В.Я. Проппа -- это действия, которые имеют значение для развития сюжета, стабильно повторяющиеся элементы волшебных сказок [7].
Рассмотрим немного подробнее, что же входит в эти этапы повествования.
Первое, это завязка. Она включает вступительную формулу (в некотором царстве, в некотором государстве), либо сразу начинается с перечисления действующих лиц (жили-были). Это начальная или вводная ситуация. Далее происходит какое-либо несчастье, заставившее героя отлучиться из дома, уехать. Иногда вместо несчастья героя заставляет отлучиться из дома недостача, т.е. герою или окружающим его чего-либо недостает. Довольно часто в сказках отлучку сопровождают запреты, которые непременно нарушаются героем и вызывается начальная беда. Беда в дальнейшем вызовет противодействие врагам героя. При осложнении хода действия -- похищение.
Новым этапом повествования в сказке будет встреча с дарителем. Чрезвычайно важна эта встреча, ибо герой получает волшебное средствоили волшебного помощника, получив которые, он достигает всех своих целей. Помощник может выступать в роли советчика.
Развязка характеризуется свершением поединка, исход которого -- победа героя. Одновременно добывается или похищается предмет поиска или пленная девушка. После добычи следует, как правило, возвращение.
В некоторых случаях сюжет осложняется кем-либо или чем-либо.
Особая поэтика волшебной сказки играет важную роль в развитии связной речи. Известно, что волшебная сказка насыщена постоянными стилевыми формулами (в том числе вводными и заключительными): «...и я там был», «по усам текло, а в рот не попало», «стань передо мной, как лист перед травой».
Знакомство со структурой волшебной сказки позволяет ребенку осознать композицию текста (начало, середина, конец), его логику. Запоминание детьми стилевых формул ведет к закладыванию знаний о способах и средствах связи между предложениями и структурными частями высказывания.
Помимо этого, волшебная сказка насыщена художественными средствами. Они позволяют обогатить речь ребенка, что также способствует развитию связной описательной речи, так как связная речь -- речь богатая по содержанию.
Таким образом, обладая педагогической направленностью и соответствуя возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, сказка, кроме того, является прекрасным средством развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, благодаря особенностям своего композиционно-стилистического строя, который характеризуется однотипностью композиции разных сказок. Именно эта особенность способствует развитию у детей повествовательной речи, так как неоднократное прослушивание текста с одинаковой структурой помогает ребенку усвоить последовательность структурных компонентов текста и, опираясь на усвоенный образец, строить собственные высказывания. Усвоить последовательность структурных компонентов сказки помогают и сказочные формулы, типичные для всех волшебных сказок. Существуют формулы, указывающие на начало сказки, ее середину, конец.
Развитию повествовательного типа речи будет служить также повествовательный характер сказки и повторяемость сказочных событий в одной сказке (утроение, сюжетные ходы).
Большое количество художественно-образных средств, которыми насыщена волшебная сказка (метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения) обогащает словарь ребенка, что способствует развитию описательного типа речи.
Диалоги, происходящие между главным героем сказки и другими сказочными персонажами, а также беседы педагога с детьми в ходе анализа сказки будут способствовать развитию диалогической формы речи и речи-рассуждения.
Поэтому за основу формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста, мы взяли русскую народную волшебную сказку. Работа велась по сказкам «Неосторожное слово», «Никита Кожемяка», «Кулик» в соответствии со следующей логикой:
1) обсуждение сюжета сказки, ее идеи и героев;
2) воспроизведение сказки по картинкам;
3) самостоятельное сочинение детьми сказки.
В ходе работы использовались игры из сборника О.С. Белобрыкиной [4]. Отобранные для занятий игры были разбиты на две группы. В первую вошли игры, направленные на стимулирование детей к пересказу сказок, на стремление высказаться, на формирование диалогической формы речи, во вторую -- игры, помогающие усвоению последовательности структурных компонентов текста, установлению связей, логики развивающихся событий, формированию целостного восприятия сказки, более глубокому ее осмыслению, развитию описательного и повествовательного типов речи.
По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика с целью выявления результативности проделанной работы, которая показала следующие результаты:
а) В контрольной группе высокого уровня развития речи достиг 1 человек -- 5% детей (0% в констатирующем эксперименте); хороший уровень выявлен у 20 человек -- 95% детей (90% в констатирующем эксперименте).
Со средним уровнем развития связной речи детей не выявлено (10% в констатирующем эксперименте).
б) Экспериментальная группа:
высокий уровень выявлен у 4 человек -- 19% детей (5% в констатирующем эксперименте); хороший уровень -- у 17 человек -- 81% (76% в констатирующем эксперименте).
Со средним уровнем развития связной речи детей не выявлено (19% в констатирующем эксперименте).
Речь детей приобрела более логичный характер. Это проявляется не только в разнообразном употреблении производных слов, но и в осознанном отборе нужной словообразовательной модели в момент речи. Остановки (паузы) перед производными словами дают основание предполагать, что в этот момент как раз и происходит выбор словообразовательной модели. Дети отвечают самостоятельно, эмоционально, выразительно, грамматически правильно, ответы сопровождают движением рук, но встречаются повторы, незначительные заминки. Уменьшилось число используемых уменьшительно-ласкательных производных слов (дядя, мама и т. п.), вместо которых употреблялись производные, точно обозначающие действующих лиц (огородник, садовник и т. п.). Наблюдение за по?ведением детей показало, что отобранный материал хорошо усваивается детьми.
Итоги контрольного эксперимента показали, что работа с детьми экспериментальной группы по освоению композиции народной волшебной сказки способствовала развитию их связной речи. Показательно то, что изначально экспериментальная группа в плане развития связной речи была несколько слабее контрольной.
Таким образом, использование особенностей народной волшебной сказки, а также применение в ходе работы со сказкой различных видов словесных игр-упражнений помогло сделать работу более насыщенной и разнообразной, повысило уровень познавательной активности детей, способствовало совершенствованию связной речи детей.
связная речь народная сказка
Список используемой литературы
1. Аникин В.П. К мудрости ступенька. -- М.: «Детская литература», 1988.
2. Аникин В.П. Русская народная сказка. -- М.: Учпедгиз, 1959.
3. Арушанова А., Дурова Н., Рычагова Е. Истоки диалога//Дошкольное воспитание. 2000 -- № 12. -- С.60-68.
4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. -- Ярославль: «Академия развития», «Академия К?», 1998.
5. Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»// под ред. Лакоценина С.С.-М.: «Учитель», 2013.
6. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю., Толковый словарь русского языка. -- М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003.
7. Пропп В.Я. Морфология сказки. -- М.: «Лабиринт», 2011.
8. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. -- М.: ТЦ «Сфера», 2004.
9. Ушакова О.С. Развитие связной речи//Академия педагогических наук СССР. Психологопедагогические вопросы развития речи в детском саду. -- М.: АПН СССР, 1987. -- С.22-39.
10. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников в контексте ФГОС дошкольного образования//Управление дошкольным образовательным учреждением. 2015 -- № 7. -- с. 16-27.
11. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Диагностика речевого развития дошкольников / под ред. О.С. Ушаковой. -- М., 1997.
12. Ушакова О.С., Смольникова Н.Г. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста.// Хрестоматия по теории и методики развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. Алексеева М.А., Яшина В.И. -- М.: Изд. Центр «Академия», 2000, С. 439-444.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психолого-лингвистические основы и проблемы развития связной речи детей в теории и практике дошкольного образования. Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием картин.
дипломная работа [84,3 K], добавлен 24.12.2017Понятие связной речи и ее значение для развития детей дошкольного возраста. Роль словесных игр в ее развитии. Содержание и основные методики изучения развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации по ее развитию.
аттестационная работа [184,8 K], добавлен 15.03.2015Проблема развития связной речи. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте. Влияние мелкой моторики на развитие связной речи. Диагностика и сравнительный анализ развития мелкой моторики и развития связной речи у старших дошкольников.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 27.10.2011Развитие связной речи старших дошкольников в онтогенезе. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. Составление рассказа с использованием картинно-символического плана. Воспитание правильной речи у ребенка.
курсовая работа [54,0 K], добавлен 22.06.2015Развитие речи в онтогенезе. Изучение дефектов, задерживающих формирование речевых компонентов. Анализ словообразования и грамматических форм у детей с общим недоразвитием речи. Исследование особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [98,6 K], добавлен 10.08.2010Психолого-педагогически основы развития связной речи дошкольников, проблема в трудах педагогов. Русские народные сказки как средство развития связной речи детей. Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи.
аттестационная работа [405,8 K], добавлен 09.01.2011Проблема формирования связной речи у дошкольников с ОНР. Понятие об общем недоразвитии речи. Особенности развития связной речи у детей в норме и при ОНР. Разработка методики коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
курсовая работа [110,8 K], добавлен 03.05.2019Теоретические и методологические основы исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
дипломная работа [252,8 K], добавлен 30.10.2017- Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности
Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста. Обзор литературы по изучаемой проблеме. Состояние проблемы в теории и практике. Содержание и методика развития связной речи, пути формирования и результаты эксперимента.
курсовая работа [63,0 K], добавлен 30.10.2008 Характеристика понятия, особенностей и функций связной речи. Формирование монологической речи детей с нормальным лексическим развитием. Экспериментальная методика по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [85,6 K], добавлен 05.09.2010Характеристика связной речи и ее особенности. Онтогенез развития речи в дошкольном возрасте. Задачи логопедической работы с дошкольниками. Общедидактические принципы воздействия. Главные направления работы по формированию у детей навыков связной речи.
курсовая работа [3,4 M], добавлен 22.11.2013Анализ особенностей развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми. Разработка методических рекомендаций для преподавателей по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 03.11.2017Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.
курсовая работа [64,0 K], добавлен 24.09.2014Специфика развития связной речи у дошкольников. Использование художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников. Описание опыта работы и методического сопровождения по формированию связной речи детей старшей и средней групп ДОУ.
курсовая работа [85,4 K], добавлен 08.09.2011Закономерности, особенности и педагогические условия развития связной речи детей дошкольного возраста. Экспериментальная методика по обучению рассказыванию как методу формирования связной монологической речи. Cовершенствования качества работы педагогов.
курсовая работа [56,4 K], добавлен 18.03.2011Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР). Специфика коррекционного обучения детей с ЗПР формам связной речи. Содержание и этапы коррекционной работы по формированию связной речи у шестилетних детей с ЗПР.
дипломная работа [93,4 K], добавлен 28.04.2012Теоретическое обоснование проблемы изучения связной повествовательной речи. Особенности развития связной речи у детей в онтогенезе. Экспериментальное изучение связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.
курсовая работа [36,1 K], добавлен 15.12.2010Развитие связной речи. Разработка диагностического инструментария выявления уровня сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи. Анализ результатов исследования (констатирующий эксперимент).
дипломная работа [623,3 K], добавлен 24.09.2012Основные требования к монологической речи. Классификация устной речи. Развитие связной монологической речи у дошкольников по рассказыванию картинок, использование сказкотерапии. Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.
контрольная работа [25,3 K], добавлен 20.02.2012