Организация и методика подготовки специалистов в области инноватики

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Организация и методика подготовки специалистов в области инноватики

Марин В.П.

д.т.н., Заслуженный деятель науки РФ, лауреат Государственной премии РФ и СССР, профессор МИРЭА

Федоров В.К.

д.т.н., Заслуженный деятель науки РФ, профессор, зав. кафедрой «Управление инновациями» МАТИ - РГТУ

Инноватика как новое научное и прикладное направление развития разработок и технологии производства от зарождения принципиально новых научных идей до создания наукоемких продуктов, отличающихся новыми потребительскими свойствами, настолько необычна, нова и настолько принципиально отличается от традиционных научных, инженерных и технологических подходов, что выдвигает совершенно особые, необычные требования к подготовке специалистов.

Анализ содержания и специфики этой деятельности определяет необходимость особых подходов в содержании учебных планов и программ подготовки. Особую актуальность приобретает при этом не просто изучение и применение тех или иных современных подходов в подготовке специалистов, а выявление особенностей развития инновационного потенциала специалистов, определяющего не только привлекательность, необычную креатуру этой новой профессии, но ее необычайную востребованность [1].

Привлекательность этой специальности заключается в том, что работа специалистов в области «Инноватики» проводится по особо ценящимся сейчас новейшим направлениям, содержащим следующие квалификационные специализации:

Организация и управление инновационными процессами в наукоемких производствах;

Разработка высоких наукоемких технологий;

Коммерциализация разработок новой техники и технологии;

Прогнозирование и информационный анализ развития новой техники;

Управление качеством в проектировании и производстве сложной наукоемкой техники и технологии;

Проведение исследований и разработка маркетинговых стратегий предприятий;

Исследование в области менеджмента разработок и производства наукоемкой техники;

Антикризисное управление предприятиями, технико-экономическими и социально-экономическими структурами;

Разработки по научному прогнозированию, разработка научных и научно-технологических программ развития;

Профориентация, профотбор, расстановка, переподготовка, релаксация и реабилитация кадров на инновационных предприятиях;

Разработка проблем «фирменного стиля» инновационных предприятий;

Решение проблем организации деятельности в области повышения конкурентоспособности и т.п.

Вся деятельность по этим направлениям связана с интеллектуальным, организаторским и управленческим трудом на предприятиях, в институтах, КБ, заводах оборонного комплекса, точного приборостроения, радиоэлектроники и т.п., организациях академии наук.

Основными видами профессиональной деятельности в области инноватики являются аналитическая, экспериментально-исследовательская и производственно-управленческая.

Специалисты по этим направлениям исключительно востребованы и высоко ценятся в условиях объявленной в стране стратегии модернизации и последующего перевода промышленности на инновационный путь развития.

В работе над новыми, наукоемкими направлениями техники, технологии, в организации научных исследований и производства остро нуждается наука и промышленность страны.

В анализе содержательной сущности подготовки специалистов по инноватике могут быть использованы идеи разработки дидактических многомерных логико-смысловых моделей, предложенных в [2].

В связи с тем, что работа специалистов в области инноватики предполагает прежде всего связи с разработкой и применением высоких наукоемких прорывных технологий (во многих случаях «двойного назначения»), они должны, по уровню своей подготовке и прежде всего по широте технологического и технологического кругозора работать в таких направлениях науки и техники шестого технологического уклада (предела), как:

- биотехнологии;

- нанотехнологии;

- вложения, в человеческий фактор (в сферу разработки систем «человек-машина»);

- работы в области искусственного интеллекта;

- новые методы природопользования;

- информационные технологии;

- робототехника и безлюдные технологии;

- новые технологии в медицине;

- технологии проектирования и управления глобальным развитием и т.п.

- новые высокие гуманитарные технологии.

Следует подчеркнуть, что специалисты в области инноватики - не разработчики этих технологий, систем и производств, а специалисты по управлению инновационными производственными процессами, глубоко понимающие сущность создаваемых инновационных решений, связь событий, возникающих в инновационных процессах.

Естественно, что молодые специалисты не в состоянии, в связи с отсутствием должностного опыта и специальной подготовки, сразу действовать на верхних ступенях иерархии управления, выпускники вузов будут сначала работать специалистами в подразделениях службы главного конструктора, главного технолога, в службе управления качеством, в службах стратегического менеджмента, подразделений логистической поддержки инновационных процессов и т.п.

И накапливая практический опыт, приобретая глубинную специализацию, принимая участие в выработке ответственных управленческих решений постепенно (в течение предположительно 5-6 лет) они станут управленцами высшей квалификации, способными работать в сложных инновационных производственных процессах.

В этом смысле необходимы современные курсы по следующим главным проблемам:

- «Теория инноваций»;

- «Промышленные технологии и инновации»;

- «Управление качеством»;

- «Технология нововведений»;

- «Инфраструктура нововведений»;

- «Маркетинг в инновационной сфере»;

- «Трансферт высоких технологий»;

- «Системный анализ и принятие решений»;

- «Управление проектами»;

- «Информационные технологии управления бизнес-процессами» и т.п.

Может быть, через определенное время часть из этих специалистов уйдет в науку, а другая будет заниматься ею без отрыва от производства, и это будет исключительно ценным приобретением для высшей школы и большой науки! Специалисты, стремящиеся сказать свое новое слово в науке на основе приобретения и осмысления практических знаний, - это огромный творческий научный резерв для развития инноватики и в прикладном, и в теоретическом плане.

С учетом вышеизложенных особенностей происходящих инновационных процессов, в качестве главного методологического принципа необходимо, безусловно, признать принцип соответствия образовательной подготовки (ее глубины, обширности, комплексности) будущим профессиональным функциям, с которыми может столкнуться специалист в области инноватики.

Достижение поставленной цели, очевидно, и составляет сущность и основные характеристики образовательной модели, позволяющей решить необычайно сложные технические, технологические, обществоведческие задачи подготовки специалистов.

В структуре учебных планов и рабочих учебных программ и в организации самого учебного процесса очевидно должны проявляться запросы, потребности общества - особенно сферы реального сектора экономики. В области инноватики, как ни в какой другой образовательной деятельности проявляется острый взаимный интерес высшей школы и отраслей промышленности к специфике и качеству подготовки специалистов.

Приведенное выше рассмотрение содержания профессиональной деятельности будущего специалиста по инноватике позволяет построить модель его профессиональной подготовки (рис. 1).

Модель позволяет создать облик специалиста по инноватике на основе взаимосвязи различных знаний (гуманитарных, технологических, экономических, социальных и организационно-управленческих) и спрогнозировать возможности их развития.

Модель профессиональной подготовки, как видно на рис. 1 (ее можно назвать «потенциальной моделью подготовки») построена таким образом, что имеет образовательно-методическое ядро, ключевые платформы базовых знаний и качеств и систему групповых и частных векторов, показывающих приоритетные направления и содержательные потенциалы интенсивности и качества развития знаний.

Главное в векторном подходе заключается в приоритетах и потенциалах векторов, которые должны меняться по мере укрепления теоретических, методических и организационно-технологических изменений как в теории инноваций, так и в прикладном развитии инноватики.

Векторный подход - и в этом его главная идея - позволяет (и предполагает) систематическое обновление и перенацеливание потенциалов векторов в зависимости от ситуации, складывающийся в развитии инновационных процессов и среды.

Каждый групповой вектор содержит определенные образовательные характеристики (знания), определяющие качество подготовки по данным направлениям.

Вводятся следующие группы векторов (групповые векторы):

- группа векторов подготовки по новым гуманитарным и экономическим технологиям;

- группа векторов по естественнонаучной подготовке;

- группа векторов по конструктивно-технологической подготовке;

- группа векторов по организационно-управленческой подготовке;

- группа векторов технологической адаптации и производственных практик.

Естественно предполагается взаимное действие векторов - их разносторонняя взаимосвязь.

Так, группа векторов по естественнонаучной подготовке тесно взаимосвязана с группой векторов конструктивно-технологической подготовки, и выражается это в том, что если в группе естественнонаучной подготовки подразумевается изучение биотехнологий, нанотехнологий, робототехники и т.п. как научных инновационных направлений, то для каждого из этих направлений рассматриваются конструктивно-технологические методы (а соответственно и знания) для реализации соответствующих наукоемких высоких технологий или создания наукоемких изделий.

Таким образом обеспечивается целостность изучения тех или иных решений в области инноватики, в системе подготовки специалистов.

С другой стороны в каждой группе векторов представлены векторы родственные, сходные в системе подготовки специалистов. Так, группа векторов по конструктивно-технологической подготовке раскрываются векторами - «проектным», «экспериментальным», «технологическим» и «производственным» (по опытным образцам), которые отражают уровень обучения (подготовки), позволяющий решать конструктивно-технологические инновационные задачи любой сложности.

Рассмотрим структуру и содержание указанных выше групповых векторов. инноватика специалист профессиональный

Группа векторов «Новые гуманитарные и экономические технологии» определяет подходы к построению системы образования и характеристики качества подготовки по таким векторам (направлениям), как «политология» (вектор 1), «социология» (вектор 2), «социальные технологии» (вектор 3), «общая экономическая теория и современные экономические технологии» (вектор 4), «психология» (вектор 5).

Группа векторов «Естественнонаучные проблемы инноватики» представлена как совокупность векторов - «концепция современного естествознания» (вектор 6), «перспективы появления и развития новых идей» (вектор 7), «технология нововведений» (вектор 8), «инфраструктура нововведений» (вектор 9), «облик научного развития шестого уровня» (вектор 10).

Группа векторов «Конструктивно-технологические проблемы инноватики» определяет систему подготовки по следующим векторам: «промышленные технологии и инновации» (вектор 11), «технические наукоемкие подходы в инноватике» (вектор 12) - общезаводские, спецтехнологические, прорывные (в т.ч. технологии двойного назначения), мобилизационные, чувствительные, «стандартизация и сертификация» (вектор 13), «эргономика и дизайн» (вектор 14), «управление производством» (вектор 15).

Группа векторов «Информационные и управленческие технологии» предусматривает формирование подготовки по таким векторам как «управление проектами» (вектор 16), «управление качеством» (вектор 17), «информационные технологии управления» (вектор 18).

Одной из наиболее острых и дискуссионных проблем в системе подготовки специалистов по инноватике является проблема адаптации выпускников вузов на предприятиях - особенно на инновационных предприятиях машино- и приборостроения, оборонного комплекса и т.п.

Технология формирования компетентного специалиста, воспитание его как творческой личности может во многом решаться на этапе проведения практик и, особенно, на этапе адаптации.

Эти проблемы составляют группу векторов подготовки «технологическая адаптация» (вектор 19) и «производственные практики» (вектор 20)».

Специфика инновационной деятельности проявляется в различных видах профессиональной компетентности (социологической, психологической, инженерно-технологической, организационно-управленческой, которые отражены нами в группе векторов «Формирование профессиональной компетентности». Это векторы «виды профессиональной компетентности» (вектор 21), «наличие знаний и умений взаимодействия с сотрудниками» (вектор 22), «владение приемами профессионального поведения и общения» (вектор 23). Успеха, как правило, достигает тот специалист, который способен первичные творческие идеи реализовать в успехе с применением технологических, информационных, управленческих знаний.

Профессиональная компетентность предполагает способность к самостоятельному выполнению всех видов профессиональной деятельности (проектной, аналитической, экспериментально-исследовательской, организационно-управленческой и т.п.), умение решать профессиональные задачи, способность к самостоятельному приобретению новых знаний.

Профессиональная персональная компетентность предполагает способность к постоянному профессиональному росту, повышению квалификации, к творческой самоорганизации, стремлению сформировать свой стиль работы. Специалист должен уметь оценивать уровень своего профессионального потенциала, ощущать стремление к решению новых задач.

Необходимо при этом особо отметить, что в основе модели лежат такие основополагающие принципы подготовки специалистов как:

- точное определение области деятельности будущих специалистов;

- формирование целевых задач профессиональной подготовки;

- определение главных содержательных функций подготовки специалистов.

Эти принципы если и не являются основой в строгом смысле образовательной парадигмы, то служат достаточным основанием для правильного построения системы подготовки специалистов в области инноватики.

Уже все признают, что развитие науки и современной технологии в университетах и крупных подразделениях промышленности (НИИ и КБ), поддерживаемое морально государством и ориентированное на создание и организацию мощных трансфертов наукоемких прорывных технологий, служат основой успехов в инновационных процессах.

Организационно формы этого развития могут быть различны - кластеры, инновационные научно-внедренческие зоны, технопарки, технополисы, бизнес-инкубаторы, крупные научно-технологические центры. И все они требуют специалистов в области управления инновациями - специалистов нового типа, смелых, свободных от консерватизма в оценках и решениях, обладающих высокой профессиональной компетентностью.

Проведенный нами опрос руководителей ряда крупных инновационных предприятий оборонно-промышленного комплекса и радиоэлектронного комплекса (институтов, научно-производственных объединений, научно-исследовательских центров и т.п.) по оценке облика специалиста показало, практически все директора среди ведущих характеристик специалиста выделяют:

- ответственность за порученное дело (ощущение важности своей роли в общем деле);

- амбициозность, стремление к постоянному профессиональному росту, стремление утвердить свою научную и организаторскую репутацию в коллективе;

- высокое трудолюбие и внутренняя самодисциплина, самоуважение;

- высокие моральные качества (порядочность, честность, чистоплотность в отношениях и т.п.).

Реализация данной модели может способствовать не только выбору приоритетных и предпочтительных направлений содержания специального образования (отражающих социально-экономическую и производственную специфику), но и развитию психологических личностных качеств и инновационного творческого потенциала будущих специалистов.

Список литературы

1. Федоров В.К., Бендерский Г.П., Епанешникова И.К. Очерки теории инноваций (монография). - М.: Изд. Центр МАТИ, 2009.

2. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика. - М.: Народное образование, 2002.

3. Федоров В.К., Епанешникова И.К., Бендерский Г.П. Интеграция высшей школы и промышленности в подготовке специалистов в области управления инновациями // Интеграция образования. 2008. - № 4. - С. 100-104.

Размещено на Allbest.ru