Основные виды театрализованных игр

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Значение театрализованных игр для становления личности ребенка

2. Характеристика основных видов театрализованных игр

3. Разработайте сценарий литературного развлечения

4. Разработайте сценарий игровой обучающей ситуации с игрушками аналогами

Список использованной литературы

1. Значение театрализованных игр для становления личности ребенка

Абсолютное большинство отечественных учёных-педагогов сходятся во мнении, что игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, одновременно выступая наиболее доступным и интересным для ребенка способом переработки и выражения полученных впечатлений, знаний и эмоций. Разнообразие игр, используемых воспитателями ДОУ в повседневной педагогической работе, позволяет развивать различные стороны личности дошкольника и выполнять значительное количество образовательных задач.

Одним из важнейших видов совместной игровой деятельности детей выступают театрализованные игры, которые являются эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в такой игре. Кроме того, театрализованные игры, как правило, имеют коллективный характер, что создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия, формирования опыта социальных навыков поведения, преодоления застенчивости и неуверенности в себе посредством опосредованного разрешения проблемных ситуаций.

Игры указанного вида являются важнейшим средством самовыражения ребенка, его самореализации, оказывают целостное воздействие на личность дошкольника, способствуют его раскрепощению и самостоятельному творчеству, развитию ведущих психических процессов. Велико значение таких игр и для эмоционального развития детей, так как именно театрализованная игра позволяет напрямую знакомиться с чувствами и переживаниями героев, ощущать их настроение, осваивать способы внешнего выражения эмоций, приобщиться к духовным ценностям.

Эффективное речевое развитие дошкольника также связано с его участием в играх рассматриваемого вида, в большинстве случаев сопряженных с совершенствованием монологов и выразительности речи в процессе заучивания и произнесения ребенком текста роли, а также с развитием диалогового общения в ходе взаимодействия дошкольника со своими партнерами по спектаклю.

На основании всего вышесказанного можно утверждать, что театрализованная игра оказывает довольно сильное воздействие на все стороны личности дошкольника. При этом она успешно используется как ненавязчивое педагогическое средство, что обусловливается свойствами самой театральной деятельности как одного из наиболее демократичных и доступных видов искусства. Вместе с тем подобные игры помогают решить ряд важнейших педагогических задач, которые не ограничиваются лишь совершенствованием отдельных навыков детей, но также направлены на развитие их эстетического вкуса, снятие напряженности в группе ДОУ, разрешение отдельных конфликтных ситуаций, а также способствуют решению вопросов художественного образования и нравственного воспитания ребят. театрализованный игра литературный

Несмотря на все перечисленные выше преимущества театрализованных игр, практика их применения в дошкольных учреждениях не настолько развита, насколько это необходимо. Указанное положение во многом обусловливается отношением самих воспитателей к подобным играм как к некоему зрелищу, которое необходимо организовать для подтверждения своего педагогического авторитета в ДОУ, либо как к неприятной обязанности, что неизбежно влечет за собой невмешательство педагога в ход подготовки к мероприятию, отсутствие творческого подхода к данному виду деятельности. На наш взгляд, подобная ситуация является неприемлемой, требует разрешения и комплексного подхода к проблеме.

2. Характеристика основных видов театрализованных игр

Театрализованная игра не является целостным видом, но подразделяется на несколько разновидностей. В теории педагогики существует несколько подходов к классификации театрализованных игр. Так, Л.С. Фурмина предлагает делить такие игры на предметные, действующими лицами которых являются предметы (различные игрушки, куклы и так далее), и непредметные, роли в которых исполняются детьми самостоятельно. При этом автор делит настольный театр как вид театрализованных игр на театр с объемным материалом, или театр игрушки, и театр с плоскостным материалом, в котором ребята разыгрывают представление при помощи плоскостных фигур.

Н.А. Реуцкая в своих исследованиях вводит в качестве классификационного критерия художественное оформление, на основании которого делит все театрализованные игры на шесть основных видов:

1) игры-драматизации;

2) игры с настольным театром (также с объемными и плоскостными фигурками персонажей);

3) фланелеграф;

4) теневой театр;

5) театр петрушек, или бибабо;

6) игры с марионетками.

Л.В. Куцакова перечисляет такие разновидности театрализованных игр в зависимости от формы их проведения:

1) игры в кукольный театр: настольный театр, театр на руке, напольные куклы, стендовый театр, верховые куклы, театр живой куклы;

2) игры-драматизации: инсценирование потешек, песен, сказок и небольших литературных текстов, творчество детей;

3) игры-спектакли: драматический спектакль, музыкально-драматический спектакль, детская опера, спектакль на хореографической основе, спектакль ритмопластики, пантомима, мюзикл;

4) театрализованное действие: праздники, развлечения, театрализованные шоу и так далее.

Однако, наиболее полной и интересной, на наш взгляд, является классификация театрализованных игр, предложенная Л.В. Артемовой. Исследователь подразделяет такие игры на две основные группы - режиссерские игры и игры-драматизации. При этом критерием классификации являются средства изображения, которыми пользуются участники игры, то есть ведущий способ эмоциональной выразительности, посредством которого разыгрывается та или иная тема или сюжет. Рассмотрим предложенные Артемовой виды театрализованных игр подробнее.

Режиссерские игры характеризуются тем, что в процессе их проведения ни ребенок, ни воспитатель не являются действующими лицами, а лишь создают сцены с игрушечным персонажем - объемным или плоскостным. При этом дошкольник действует за такого персонажа, изображает его интонацией и мимикой, причем пантомима ребенка ограничивается неподвижностью или малоподвижностью используемой в игре фигуры.

Все режиссерские игры в свою очередь подразделяются на две основные группы - настольные и стендовые театрализованные игры. К играм первой группы относятся:

1. Настольный театр игрушек, в котором могут использоваться самые разнообразные игрушки из любого материала (в том числе и самодельные). Главным требованием к таким игрушкам является устойчивое положение на столе, которое бы не создавало помех при движении. Неоспоримым преимуществом такого рода игр является отсутствие каких-либо ограничений для фантазии участвующих в них лиц. В качестве недостатка же можно указать сложность изготовления самодельных игрушек для дошкольников.

2. Настольный театр картинок характеризуется определенными сложностями в его создании, так как в качестве персонажей и декораций такого театра выступают картинки (причем, как правило, двусторонние), что создает проблемы в обеспечении их устойчивости и организации необходимых опор. Движения персонажей имитируются действиями ведущего, а их настроение передается при помощи его голоса.

Еще одним недостатком таких режиссерских игр является значительная ограниченность в действиях участвующих в игре ребят. При этом игры данной разновидности все же довольно интересны и, кроме того, обладают элементом сюрпризности в появлении персонажей, что способствует созданию дополнительного интереса у детей.

Стендовые театрализованные игры также включают в себя несколько отдельных видов:

1. Стенд-книжка, в процессе использования которой динамику и последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, происходящие в пути встречи, эпизоды из жизни детского сада и так далее.

2. Фланелеграф. Игры данного вида характеризуются показом картинок на экране, где их удерживает сцепление фланели, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. При этом в качестве картинок могут быть использованы вырезанные из старых изданий иллюстрации, рисунки детей или воспитателя и так далее.

Преимуществом игр данного вида выступает разнообразие вариантов изображения одной и той же темы, которое достигается, прежде всего, при помощи использования различных по форме экранов. Кроме того, такие игры позволяют изображать массовые сцены. Недостатком же фланелеграфа является довольно сложная и длительная процедура его изготовления.

3. Теневой театр, для создания которого необходимо наличие экрана из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанных черных плоскостных персонажей и яркого источника света за ними, благодаря которому персонажи будут отбрасывать тени на экран. Также для получения изображений могут использоваться пальцы рук. Теневой театр является достаточно удобным средством визуализации отдельных небольших литературных произведений.

Как уже упоминалось нами ранее, второй большой группой театрализованных игр по классификации Л.В. Артемовой являются игры-драматизации, которые также подразделяются на несколько видов:

1. Игры-драматизации, в ходе проведения которых дети входят в образ выбранных персонажей, перевоплощаются в них, отражают эмоции, настроение и душевное состояние героев разыгрываемых историй. При этом дошкольники используют определенные атрибуты, признаки персонажа, символизирующие его типичные свойства. Сам же образ создается при помощи определенной интонации, мимики, жестов и движений.

2. Игры-драматизации с пальчиками (пальчиковый театр). Данная разновидность характеризуется тем, что ребенок надевает атрибуты персонажа на пальцы, двигает одним или всеми пальцами и проговаривает соответствующий текст. Это можно делать, как передвигая руку за ширмой, так и свободно передвигаясь по комнате. Преимуществом таких игр является возможность показывать одновременно несколько персонажей одним или несколькими ребятами.

3. Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклу, движения головы, рук и туловища которой осуществляются при помощи движений пальцев и кисти руки в целом. Важным атрибутом для проведения таких игр является ширма, за которой скрывается ребенок, "играющий" персонажа, хотя в отдельных случаях дети могут выходить к зрителям, общаться с ними, вовлекать в игру и так далее. Подобные игры неизменно вызывают положительную реакцию у ребят, хотя куклы бибабо довольно сложны в изготовлении (особенно, петрушки для детских рук).

4. Импровизация, под которой понимается разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки. Данный вид игр-драматизаций является наиболее сложным для дошкольников, поэтому требует подготовки - совместной с детьми проработки сюжета, его обсуждения, уточнения ролей и характерных эпизодов. В дальнейшем импровизацию можно усложнять при помощи стимулирования самостоятельности в изображении темы участниками игры, выбора ими следующей темы драматизации, как для себя, так и для других детей, загадывания ребятам загадок, отгадать которые возможно при помощи анализа интонации, мимики или атрибута изображаемого персонажа.

В заключение ответа на данный вопрос стоит отметить, что театрализованные игры всех видов способствуют всестороннему развитию детской личности, а значит, воспитателю ДОУ следует использовать каждый вид в своей педагогической практике.

3. Разработайте сценарий литературного развлечения

Сценарий литературного развлечения "Путешествие по русским народным сказкам" для средней возрастной группы

I. Программное содержание занятия:

1. Продолжать учить детей узнавать сказки по иллюстрациям, по отрывку, предметам, куклам, то есть по характерным признакам и действиям героев.

2. Продолжать развивать диалогическую и монологическую речь детей, артикуляцию и дикцию, мимику.

3. Развивать артикуляционный аппарат и интонационную выразительность речи.

4. Учить сочетать движения и речь.

5. Развивать интерес к русским народным сказкам и театральной деятельности, творческое воображение, фантазию.

6. Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность.

II. Инвентарь: костюм героя "Сказочница", клубок, шапки-маски, деревянные ложки, платочки для танца, картинки героев сказок (колобок, медведь, волк, лиса петух), волшебный мешок, сундучок, прищепковый театр "Три медведя", музыка народных мотивов.

III. Предварительная работа: чтение русских народных сказок, рассматривание иллюстраций к ним, рисование по мотивам русской народной сказки "Репка", "Теремок", драматизация отрывков из сказок "Колобок", "Репка", "Теремок", разгадывание загадок, просмотр мультфильмов, беседы ("Что такое сказка?", "Театр", "Моя любимая сказка" и так далее).

IV. Ход занятия:

Воспитатель заводит детей в музыкальный зал и объявляет: "Сегодня, ребята у нас с вами будет интересный вечер. Вас жду приятные сюрпризы. Хотите это всё увидеть? Тогда садитесь поудобнее и ждите тихонько. Начинаем!". Звучит музыка. Воспитатель уходит за ширму и переодевается в костюм Сказочницы (надеть платок, очки, взять корзинку с клубком).

В.: "Здравствуйте, мои дорогие любители сказок! Я Сказочница! Пришла к вам в гости и хочу с вами поиграть. А вы хотите? Я узнала от ваших воспитателей, что вы очень любите сказки смотреть и слушать, играете с театральными куклами и даже показывали сказку "Теремок". Это правда? Какие вы молодцы! Я знаю, что вы любите русские народные сказки. Ведь они очень интересные и учат нас хорошему, доброму. А сейчас я приглашаю вас в путешествие! Поможет нам путешествовать мой волшебный клубок - вот он".

Затем все встают и под музыку отправляются в путешествие за клубком. Дети и "Сказочница" подходят к месту, где остановился клубок, и находят мешок.

В: "А мешочек не простой, а мешочек не пустой. Что лежит в нем не пойму, вот возьму и посмотрю!". Педагог вместе с детьми заглядывает в мешок, они находят там шапки-маски героев сказок. "Сказочница" предлагает выполнить её задание "Узнай и расскажи": дети вынимают маску, называют героя и сказку, где можно его встретить. После этого путешествие продолжается (звучит музыка). Клубок приводит всех к полянке отдыха, на которой расстелены мягкие коврики, стоит волшебный сундучок. Все удобно рассаживаются.

В.: "Вы были в театре? В детский сад к вам разные театры приезжали? Знаете что такое театр?". Дети отвечают.

В.: "Вы видели, как артисты показывали мимикой и движениями поступки и характер героев. Покажите мне "радость", "грусть", "испуг", "удивление". (дети показывают) Молодцы! У вас хорошо получается, как у настоящих актеров. А сейчас для вас ещё игра "Такие разные герои". В волшебном сундучке есть картинки. Я показываю картинку с героем сказки, а вы покажите мне мимикой, жестами и речью характер героя этой сказки. Какой он?". Дети выполняют задание воспитателя. Например, чтобы показать колобка дети мимикой, движением изображают весёлого колобка, можно пропеть песенку колобка и так далее.

В.: "А сейчас, детвора, танцевать пришла пора!". Педагог раздает деревянные ложки и платочки, проводится танцевальная разминка, в процессе которой звучит музыка из сказки или русская народная музыка, дети танцуют. После этого путешествие продолжается, клубочек приводит детей к столу. На столе находятся куклы из сказки "Три медведя", они накрыты тканью.

В.: "А здесь вас ждёт очень интересное задание! (снимает ткань и показывает детям куклы) Узнали сказку? Знаете её хорошо? Тогда слушайте задание: придумайте другой, интересный конец сказки". Дети выполняют задание "Придумай сказку", состоящее в рассказывании сказки при помощи прищепкового театра или любого другого. Воспитатель предлагает ребятам составить интересный, связный рассказ, стимулирует активность дошкольников.

В.: "Какие вы молодцы! Мне очень понравилось! Давайте похлопаем друг другу! Вы ребята просто чудо, никогда вас не забуду. Буду чаще забегать, и вареньем угощать!". После этого можно предложить детям угощение, пригласить их за стол. В процессе чаепития воспитателем проводится беседа о проведённом литературном развлечении, в процессе которой педагог задаёт такие вопросы: "Вам понравилось путешествовать? Вы любите русские народные сказки? Вы и дальше будете слушать сказки, играть в театр?".

По окончании вечера воспитатель хвалит детей за проявленную активность, благодарит их. На последующих занятиях необходимо вновь вернуться к теме русских народных сказок, провести мини-драматизации известных детям произведений, опрос на знание героев сказок и так далее.

4. Разработайте сценарий игровой обучающей ситуации с игрушками аналогами

Игровая обучающая ситуация с игрушками-аналогами на тему "Жизнь обитателей леса осенью" для детей старшего дошкольного возраста

I. Программное содержание занятия:

1. Закрепление знаний о лесных обитателях, их особенностях поведения и деятельности в осенний период.

2. Повторение учебного материала о выбранном времени года и закрепление связи между свойствами осеннего периода и особенностями поведения животных и растений в это время.

3. Формирование у дошкольников правильного поведения в лесу, воспитание бережного отношения к его обитателям.

4. Активизация умственной деятельности и развитие мышления детей.

II. Место проведения: подготовленная классная комната.

III. Условия проведения: помещение должно быть хорошо освещено, лишние предметы убраны из поля зрения детей. Одна часть игрушек-аналогов должна быть помещена на столе, а другая часть - размещена в предметах мебели/интерьера или их частях, имитирующих среду обитания лесных животных/растений (полочки, тумбочки, подоконники). Также возможно украшение этих предметов картинками, вырезками или гирляндами в форме осенних листьев, цветов или ягод.

IV. Материалы и оборудование: игрушки-аналоги известных лесных животных (белка, заяц, олень, медведь, волк, лисица, бурундук, филин и так далее), растений и грибов, имитации листьев, орехов, травы (это могут быть условно похожие на них предметы - листики бумаги, фишки, кубики).

V. Ход занятия

Воспитатель напоминает дошкольникам, что в прошлый раз они проходили на занятиях жизнь леса в летний период.

В.: "А какое время года наступает после лета?".

Д.: "Осень!".

В.: "А что происходит с деревьями осенью?".

Дети дают несколько ответов: "Листья меняют цвет", "Листья осыпаются", "На некоторых деревьях созревают осенние ягоды" и так далее.

В.: "Правильно!" (могут быть даны дополнительные пояснения). "А что делают животные в лесу осенью?".

Дети вновь дают несколько ответов: "Звери делают запасы", "Медведь впадает в спячку", "Заяц начинает менять цвет шерсти" и так далее.

В.: "И снова правильно!" (могут быть даны дополнительные пояснения).

Воспитатель просит дошкольников найти лесных обитателей, которые спрятаны в комнате. Когда дети находят каждую новую игрушку, нашедший ее должен рассказать что это за животное/растение, где оно живет, чем питается и что должен делать осенью.

Затем воспитатель спрашивает у участников ИОС, чего не хватает этому лесному обитателю. Например, белка сидит на полке ("в дупле"), но у нее нет орехов, чтобы перезимовать. Тогда дети должны помочь зверьку, взять у воспитателя предметы, изображающие орехи, и положить их в беличье гнездо. Медведю можно помочь уйти в спячку, оленя подкормить листьями и травой, хомяку дать соломы, чтобы утеплить его норку, и так далее.

После того, как все лесные обитатели получили необходимые им для осени припасы, воспитатель обращает внимание детей на игрушки, которые лежат на столе, и просит их назвать изображаемых животных и растения. Затем воспитатель просит детей по желанию индивидуально или попарно подходить к столу, брать игрушку и рассказывать, где живет этот лесной обитатель, чем питается и какие действия он совершает в осенний период. Детям предлагается разместить выбранное животное/растение в подходящей для него среде обитания (такие места выбираются заранее). После того, как игрушка оказывается на своем месте, воспитатель делает устные выводы: "Теперь медведь может уйти в спячку", "Гуси улетели на Юг" и так далее.

После того, как все лесные обитатели выбраны и размещены по своим местам, воспитатель подводит итоги и подчеркивает важность правильного поведения в лесу.

В.: "Идя осенью в лес нужно помнить, что лесные обитатели готовятся в это время к зиме, и им нельзя мешать, ведь они могут не успеть собрать все необходимые припасы и погибнут. Не тревожьте их громкими криками, не пытайтесь взять их в руки. Почему сегодня мы брали в руки животных и растения?".

Д.: "Потому что это игрушки!".

В.: "Правильно! А живых лесных обитателей нельзя брать в руки, ведь они могут быть опасными для человека. Животные боятся нас и могут поранить. Если гуляя по лесу, вы найдете норку или гнездо, не пытайтесь разрыть их, не забирайте находящиеся в них запасы. Лес всегда рад гостям, но вести себя в нем нужно тихо и спокойно, не мешая лесным обитателям готовиться к зиме".

Занятие завершается, дети покидают комнату, помещение приводится в первоначальное состояние.

Список использованной литературы

1. Акулова О.А. Театрализованные игры / О.А. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 4. - С. 57 - 64.

2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 2016. - 127 с.

3. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театральная деятельность в ДОУ: учеб. пособие / Л.А. Горохова, Т.Н. Макарова. - М.: Сфера, 2015. - 64 с.

4. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности: учеб. пособие / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2016. - 127 с.

5. Коновалова Н.А. Влияние театрализованной игры на формирование личностных компетенций ребенка-дошкольника / Н.А. Коновалова // Молодой ученый. - 2013. - №12. - С. 469 - 471.

6. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 2015. - 128 с.

Размещено на Allbest.ru