Особенности музыкальных занятий. Математические представления

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Выписать приемы, помогающие детям понять особенности музыкальных произведений из статьи Давыдовой М. "Игровые приемы на музыкальных занятиях" ж. Д/В 1998 г. № 6 стр. 143-146

2. Проанализировать музыкальные занятия: Евлампьева О. "Сами песни сочиняем" ж. Музыкальный руководитель 2012 г. № 2, стр. 14 - 16; Хоменко В.В. "Путешествие в сказку" ж. Справочник музыкального руководителя 2013 г. № 1, стр. 35-37

3. Дать анализ своему участию в проведении музыкальных занятий

4. Разработать конспект комплексного занятия по ознакомлению дошкольников с пространственными представлениями и величиной

Список использованной литературы

1. Выписать приемы, помогающие детям понять особенности музыкальных произведений из статьи Давыдовой М. "Игровые приемы на музыкальных занятиях" ж. Д/В 1998 г. № 6 стр. 143-146

При ответе на первый вопрос нами была прочитана и проанализирована статья М.А. Давыдовой "Игровые приемы на музыкальных занятиях". Автор выделила следующие приемы, помогающие детям понять особенности музыкальных произведений:

1. Прием "пение про себя", когда по знаку педагога часть ранее выученного музыкального произведения исполняется как обычно, а часть - "молча", пропеваясь только внутренним слухом. Сигналом к введению данного приема служит мимика музыкального руководителя (например, утрированно сомкнутые губы).

На начальных стадиях внедрения данного приема чередование разных манер пения рекомендуется осуществлять построчно. Затем задание можно усложнить, раздробив строчку песни. Последнюю строчку желательно пропевать вслух, чтобы дошкольники могли проверить свою вокальную интонацию и понять, сумели ли они вернуться к тонике. Рассматриваемый прием часто используется при повторении песни.

2. Словесное оформление впечатления о музыкальном произведении. Данный прием улучшает усвоение музыки, развивает осознанность этого процесса, углубляет его эмоциональную окраску, обогащает словарный запас разнообразными художественными эпитетами.

3. Прием "Копилка музыкальных терминов", направленный на совершенствование лексического состава речи дошкольников, накапливанию в ней эпитетов синонимического ряда. При использовании этого приема усвоение эмоциональной окраски музыкального произведения, его характеристика происходит в игровой форме: воспитатель высказывает различные утверждения о произведении, дети "ловят" их в "чашечки" ладоней, а затем возвращают утверждения педагогу, подтверждая или опровергая их. При допущении ошибок детьми, педагог проводит небольшое блиц-обсуждение, посвященное соответствующему термину.

Успешное использование метода "Копилка музыкальных терминов" позволяет детям обрести определенный уровень владения музыкально-определительным лексиконом, который постоянно используется при знакомстве с новыми произведениями, служит базой для навыка давать не одиночные определения, а целые терминологические "цепочки" близких по смыслу слов. музыкальный занятие дошкольник

4. Вокальное воспроизведение детьми лейтмотивов инструментальных пьес (прием "споем знакомую песню"). В случае использования данного приема, мелодия произведения лучше запоминается, становится легко узнаваемой и помогает сильнее прочувствовать настроение пьесы. При этом желательно использовать специальные вокально-хоровые или иные версии известных произведений с текстом, так как именно текст помогает дошкольникам запоминать прослушанную пьесу и подольше удерживать в памяти ее лейттемы.

Указанные педагогические приемы способствуют повышению интереса у детей, позволяют им эффективно изучать и осваивать различные виды музыкальной деятельности, облегчают понимание сути музыкальных произведений, их художественных особенностей.

2. Проанализировать музыкальные занятия: Евлампьева О. "Сами песни сочиняем" ж. Музыкальный руководитель 2012 г. № 2, стр. 14 - 16; Хоменко В.В. "Путешествие в сказку" ж. Справочник музыкального руководителя 2013 г. № 1, стр. 35-37

В рамках ответа на данный вопрос контрольной работы нами были прочитаны конспекты музыкальных занятий, представленные в статьях О.Н. Евлампьевой и В.В. Хоменко. Проведем их подробный анализ.

Занятие, предложенное О.Н. Евлампьевой, проводилось в старшей группе детского сада. Это было доминантное занятие, то есть музыкальное занятие, в котором доминирует один из видов детской деятельности.

Основными задачами, решаемыми в процессе занятия, являлись:

1. Закрепление музыкальных знаний детей о нотном стане, нотах, композиторской деятельности.

2. Обучение детей счету количества нот в произведении, отысканию нот на металлофоне.

3. Научение ребят определению отношения звуков по высоте.

4. Закрепление знаний по ритмике: прохлопывание ритмического рисунка произведения, визуализация его на магнитной доске.

5. Обучение старших дошкольников способам сочинения простой музыки, построенной на высоких и низких звуках, активизация и поощрение их творческой деятельности.

Надо сказать, что указанные задачи являются довольно актуальными для старшей возрастной группы, обусловлены уровнем музыкальных знаний детей, доступны им для усвоения. Закрепление полученных ранее представлений о ритмическом рисунке, высоте звуков, количестве нот в произведении также необходимо, так как позволяет расширять их в дальнейшей работе музыкального руководителя. Введение в занятие основ композиторской деятельности благотворно влияет на развитие творческой активности детей, позволяет им применить имеющиеся знания на практике.

Рассматриваемое занятие было построено в игровой форме. При этом важным явилось участие в нем не только музыкального руководителя, но и еще одного педагога, исполняющего роль персонажа Сочиняйки. Взаимодействие с двумя воспитателями способствовало свободному переключению внимания детей с одного вида деятельности на другой, разнообразило ход занятия.

Построение данного занятия основывалось на активном использовании различных игровых приемов, перемежавшихся исполнением небольших музыкальных произведений, прочтением коротких стихотворений. Кроме того, имела место и определенная доля физической активности детей.

В целом можно сказать, что структура данного музыкального занятия была продумана достаточно хорошо: количество структурных элементов было достаточным для выполнения поставленных задач, способствовало эффективному закреплению полученных знаний, но при этом не перегружено информацией. Содержание образовательной части было доступно для старших дошкольников, не должно было вызывать у них особых затруднений. При этом педагогами решались сразу несколько задач - это и определение ребятами высоты звуков, и закрепление теоретических и практических знаний о нотах, и прохлопывание ритмического рисунка.

Стоит отметить, что одной из особенностей построения данного занятия явилось то обстоятельство, что различные методы и приемы обучения последовательно сменяли друг друга. Это позволило поддерживать интерес дошкольников течение всего занятия. Рассмотрим эти приемы.

В процессе проведения музыкального занятия "Сами песни сочиняем" были использованы словесные методы обучения - беседа и объяснение. Также оба воспитателя достаточно часто прибегали к таким словесным приемам, как указания, вопросы, пояснения, обсуждение, прочтение подходящих стихотворений, использование считалок.

Помимо словесных методов, был использован и наглядно-слуховой метод, направленный на развитие у детей динамического слуха, способности считать ноты в произведении. При этом музыкальный руководитель вживую играл необходимые произведения, а Сочиняйка простукивал ритм на металлофоне. Данный метод дополнялся различными игровыми приемами:

а) игрой "Бубенчики", сопровождавшейся наглядно-зрительным демонстрированием воспитателем высоты звуков;

б) игра-драматизация, заключающаяся в исполнении программной песни двумя дошкольниками в костюмах котят;

в) игрой "Тише-громче", направленной на развитие динамического слуха.

Наглядно-зрительный метод также достаточно часто использовался педагогами, что проявлялось в демонстрации соответствующих иллюстраций, жестах самих воспитателей, визуализации ритма на магнитной доске.

Кроме того, воспитатели активно пользовались практическим методом - предлагали ребятам самостоятельно отыскивать ноты на металлофоне, выкладывать ритм мелодии на магнитной доске, прохлопывать и простукивать его, сочинять простые композиции с занесением нот на нотный стан.

В течение всего занятия педагоги периодически создавали проблемные ситуации, требовавшие участия детей в их разрешении - задавали различные вопросы, просили объяснить что-либо для Сочиняйки, побуждали к обсуждению работ отдельных ребят. Проблемность ситуаций позволила повысить эффективность используемых приемов обучения.

Отметим, что в данном музыкальном занятии использовались достаточно разнообразные методы и приемы обучения. Грамотное их сочетание позволило повысить эффективность рассматриваемого музыкального занятия. Целесообразным было и использование игровых приемов, так как именно игра является лучшим способом переработки и усвоения получаемых знаний дошкольниками. Также весьма эффективным явилось использование различных бесед и обсуждений в течение всего занятия, способствовавшее закреплению материала. Поощрение отдельных детей в конце медалью также было направлено на стимулирование творческой активности ребят, однако здесь было необходимо учитывать специфику отношений детей в коллективе (например, целесообразность награждения всех ребят медалями, не зависимо от того, проявили они себя на занятии, или нет).

Стоит также отметить, что насыщенность занятия могла повредить результату его конечного этапа - сочинения детьми музыкального произведения. В этом случае можно было бы разбить его на две части или сократить сочиняемую ребятами песенку.

Перейдем к анализу музыкального занятия "Путешествие в сказку" В.В. Хоменко. Указанное занятие традиционного вида было разработано для детей подготовительной группы ДОУ. Основными задачами, разрешаемыми в процессе занятия, явились:

1. Развитие у детей навыков чистого интонирования, выразительного исполнения знакомых песен, музыкально-образного и логического мышления.

2. Песенное творчество: обучение сочинению мелодии на заданный текст, подбиранию интонации голоса соответственно сказочному персонажу.

3. Научение дошкольников передаче характера мелодии в музыкально-ритмических движениях, выполнению танцевальных движений сообразно различным частям музыки.

4. Развитие навыков артистизма: жестов, мимики, интонации.

5. Обучение соблюдению правил музыкальной игры, внесению элементов игрового творчества.

6. Формирование интереса к художественной литературе, доброжелательного отношения к сказке и сказочным героям.

7. Развитие коммуникативных навыков дошкольников.

Указанные задачи весьма актуальны на сегодняшний день, разнообразны и приемлемы в отношении детей из подготовительной к школе группы ДОУ. Все музыкальное занятие было объединено одной общей темой - сказкой о Красной Шапочке. Это произведение достаточно известно в заданной возрастной группе, что способствует эффективности усвоения музыкального материала. Структура занятия была построена на различных сменяющих друг друга музыкальных играх и упражнениях, что способствовало поддержанию внимания у дошкольников. Музыкальный руководитель использовал достаточно разнообразные игровые приемы, песни и стихи.

В рамках проведения рассматриваемого занятия применялись различные методы и приемы обучения. В качестве основных при этом выступает наглядно-слуховой и словесный методы, различные игровые приемы. Необходимые музыкальные произведения проигрывались в записи.

Музыкальный руководитель активно использовал беседу в качестве словесного метода, задавал детям вопросы об эмоционально-образном содержании музыки, ее характерных особенностях, содержании ведущего литературного произведения и так далее.

Исполнение музыкальным руководителем роли Красной Шапочки способствовало созданию необходимой сказочной атмосферы, поддержанию интереса у детей. В течение всего занятия были использованы и другие музыкальные игры:

1) игра "Спой по-сказочному", основанная на импровизации детьми собственной интонации при пропевании фразы "Красная Шапочка";

2) театрализованная мини-игра "Волк и Красная Шапочка", где роль Волка исполнял один из ребят;

3) музыкальная игра-хоровод "Елка-модница";

4) игра-песня "Мы за руки возьмемся" с различной двигательной активностью детей, имитацией ими звуков и движений отдельных животных, высокой степенью взаимодействия ребят друг с другом.

Использование наглядно-зрительного метода заключалось в демонстрации игрушек-аналогов с последующим хоровым исполнением детьми потешки "Гори ясно".

Практический метод также нашел свое применение в рамках данного занятия. Дети упражнялись в различных вокальных интонациях. Элемент импровизации, использованный в этой части музыкального занятия позволил выявить уровень песенного сочинительства у детей, способствовал активизации их творческих способностей, мышления. На наш взгляд, применение данного приема было целесообразным и доступным для дошкольников подготовительной возрастной группы. Исполнение детьми ранее выученного танца "Полька" также было целесообразным в рамках данного занятия, позволило переключению детей на новый вид активности.

Кроме того, весьма эффективным и интересным, на наш взгляд, явилось периодическое хоровое исполнение детьми разных произведений (потешек, песни-хоровода). Этот прием эффективно способствует закреплению музыкальных знаний у детей на практике.

Еще одним практическим приемом явилась художественная деятельность детей по украшению страницы в книге различными символами радости. На наш взгляд, указанный прием является лишним в данном занятии, хотя и вызывает положительный отклик у ребят.

В целом, данное музыкальное занятие оценивается нами положительно, хотя, на наш взгляд, ему не хватает поступательности. Этапы занятия довольно быстро перетекают один в другой, что может способствовать уменьшению эффективности усвоения необходимых музыкальных знаний и навыков. В этом отношении музыкальное занятие О.Н. Евлампьевой выглядит более интересным и в достаточной степени структурно выверенным.

3. Дать анализ своему участию в проведении музыкальных занятий

Стоит отметить, что я стараюсь принимать как можно более активное участие в музыкальных занятиях, проводимых в рамках ДОУ. Как показывает практика, участие нескольких воспитателей в различных музыкальных занятиях и играх помогает дошкольникам лучше усваивать программный материал, способствует повышению их уверенности при ответах на вопросы, позволяет гордиться полученными знаниями, смелее демонстрировать их взрослому.

Наиболее часто приходится помогать музыкальному руководителю в организации музыкальных занятий - подготовке кабинета, организации ребят (заводить их в аудиторию, рассаживать по местам, предоставлять необходимый учебный материал). Если в рамках такого занятия осуществляется художественная деятельность (рисование, лепка, аппликация), я также оказываю помощь детям в выполнении заданий.

В рамках собственной педагогической практики мне нередко приходилось исполнять роли различных игровых персонажей, которые помогают музыкальному руководителю в течение занятия, задают вопросы детям, проверяют правильность выполнения ими различных заданий. Для этого я использую игрушки-аналоги, реже сама "перевоплощаюсь" в образ.

Также я довольно часто участвую в музыкальных играх с детьми (особенно, подвижного характера), помогаю им правильно двигаться под музыку, показываю нужные движения. Кроме того, на занятиях по ритмике я часто использую прием прохлопывания ритмических рисунков различных произведений вместе с детьми, дублирую ритм при живом проигрывании произведения музыкальным руководителем.

Наиболее часто используемыми мною методами обучения на музыкальных занятиях является наглядно-зрительный и словесный метод. Первый я использую для иллюстрации отдельных свойств музыки, ее характера, темпа и ритма, а словесный - в рамках обсуждения с детьми полученных знаний. Я часто прибегаю к вопросам, пояснениям, стимулирую активность дошкольников при ответах, использую словесные поощрения.

В целом же я участвую в музыкальных занятиях не на постоянной основе, а лишь тогда, когда музыкальному руководителю требуется моя помощь. При этом я весьма положительно отношусь к таким занятиям, неизменно вызывающим положительный отклик у моих воспитанников, повышающим их культурный уровень, стимулирующим интеллектуальное и эстетическое развитие, развивающим творческий потенциал ребят.

4. Разработать конспект комплексного занятия по ознакомлению дошкольников с пространственными представлениями и величиной

Конспект комплексного занятия по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с пространственными представлениями и величиной

I. Программное содержание занятия:

1. Упражнять в сравнении предметов по длине: учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами "самый длинный", "короче", "еще короче", "самый короткий".

2. Закреплять знание цветов.

3. Упражнять в сравнении предметов по высоте: учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: "самая высокая", "ниже", "еще ниже", "самая низкая".

4. Закрепить полученные знания о величине предметов.

II. Материал и оборудование: картинки животных (медведь, волк, лиса, белка, заяц, ёж), ленточки разной длины и разного цвета (голубая - 10см, розовая - 12см, синяя - 14см, жёлтая - 16см, оранжевая - 18см, зелёная - 20см), ёлочки по 8 штук разной высоты, листы с заданиями по теме, цветные карандаши по количеству детей.

III. Ход занятия:

Воспитатель приглашает детей занять свои места и объявляет им: "Ребята, сегодня на занятии мы поговорим с вами о величине предметов, будем учиться сравнивать эти предметы. Но сначала я предлагаю вам вместе со мной отправиться в лес, для того, чтобы навестить животных и узнать, как они перезимовали. Скажите, ребята, какие животные живут в лесу?".

Дети отвечают: "Медведь, волк, лиса" и другие.

В.: "А какие это животные - домашние или дикие?".

Д.: "Дикие!".

В.: "Правильно! А нам уже пора в лес на прогулку. Смотрите, вот мы и пришли в лес! На лесной полянке стоит терем-теремок - он не низок, не высок. Хотите узнать, кто живет в этом теремке? Вы узнаете, если отгадаете мои загадки. А вот и первая загадка: хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу. В дупле на старом дубе, орешки я грызу. Кто это?".

Д.: "Белка!".

В.: "Правильно, это белка! А про кого эта загадка: хозяин лесной, просыпается весной, а зимой, под вьюжный вой, спит в избушке снеговой?".

Д.: "Про медведя!".

В.: "Да, медведь. Серый, страшный и зубастый произвёл переполох. Все зверята разбежались! Напугал зверят тех…".

Д.: "Волк!".

В.: "Вот иголки и булавки выползают из-под лавки, на меня они глядят, молока они хотят. Кто это?".

Д.: "Ёжик!".

В.: "Правильно, ёжик! А это про кого: хитрая плутовка, рыжая головка, хвост пушистый - краса! А зовут её…".

Д.: "Лиса!".

В.: "Прыгун-трусишка: хвост-коротышка, глазки с косинкой, ушки вдоль спинки, одежка в два цвета - на зиму, на лето. Кто это?".

Д.: "Зайчик".

На каждый правильный ответ воспитатель показывает детям картинку с соответствующим животным. Когда все звери угаданы, педагог продолжает: "Молодцы, ребята, всех зверят отгадали! А теперь давайте расположим их, начиная с самого большого и заканчивая самым маленьким". Дети вспоминают, как звери различаются по размеру, и затем кто-нибудь из группы выставляет картинки в правильном порядке.

В.: "Ребята, обычно в гости ходят с подарками. Я предлагаю подарить животным ленточки. Возьмите ленточки и разложите их, начиная с самой длинной и заканчивая самой короткой. Назовите длину каждой ленточки. А теперь разложите ленточки, начиная с самой короткой и заканчивая самой длинной. Назовите теперь длину каждой ленточки. Что вы можете сказать о длине рядом лежащих ленточек: синей и желтой? Что вы можете сказать о длине синей ленточки по сравнению с розовой?".

Воспитатель вызывает нескольких детей, которые выполняют указанные задания, раскладывают и называют ленточки, отвечают на вопросы педагога, а все остальные делают то же на местах. Если вызванные ребята затрудняются с ответом, им помогает вся группа.

В.: "Молодцы, ребята! Но посмотрите, какой беспорядок в лесу! Ёлочки растут беспорядочно, даже тропинок не видно. Куда идти? Давайте рассадим ёлочки в ряды. Будет красиво и аккуратно, будет видно тропинки. Сначала рассадим ёлочки в ряд, начиная с самой низкой и заканчивая самой высокой. Давайте посчитаем ёлочки. Что вы можете сказать о высоте ёлочек? Теперь предлагаю рассадить ёлочки от самой высокой и заканчивая самой низкой. Что вы теперь можете сказать о высоте ёлочек?".

Дети на местах выполняют задание воспитателя, отвечают на её вопросы. Необходимо стимулировать активность ребят, их желание участвовать в обсуждении правильных ответов всей группой.

В.: "Вы хорошо потрудились! Я предлагаю вам отдохнуть и сделать "Звериную зарядку"". Проводится физкультминутка - дети выполняют движения в соответствие с текстом: "Раз - присядка, два - прыжок! (повторяют) Это заячья зарядка! А лисята как проснутся (кулачками потереть глаза) любят долго потянуться (потянуться), обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой), ну, и хвостиком вильнуть (движение бедрами в стороны), а волчата - спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед) и легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх). Ну, а мишка косолапый (руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса) широко расставив лапы (ноги на ширине плеч), то одну, то обе вместе (переступание с ноги на ногу) долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны). А кому зарядки мало - начинает все сначала".

В.: "Молодцы, ребята! Вы замечательно потрудились сегодня, и лесные животные хотят вас отблагодарить. Они дарят вам раскраски, но не простые - вы должны будете раскрасить на них только те предметы, которые указаны в задании. Смотрите, сначала мы раскрашиваем тот грибок, который ниже другого. А теперь ту ягодку, которая выше второй". Дети выполняют задание в соответствие с указаниями воспитателя, после чего педагог вывешивает на доске правильный вариант и просит их сверить его со своим.

В завершении занятия воспитатель хвалит ребят, задает им вопросы о занятии, например, "О чём мы с вами сегодня говорили?", "Что мы сравнивали по размеру?", "А что сравнивали по длине?" и так далее.

Список использованной литературы

1. Давыдова М.А. Игровые приемы на музыкальных занятиях / М.А. Давыдова // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 6. - С. 143 - 146.

2. Евлампьева О.Н. Сами песни сочиняем / О.Н. Евлампьева // Музыкальный руководитель. - 2015. - № 2. - С. 14 - 15.

3. Музыка в детском саду / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Н.В. Фок; Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Музыка, 2015. - 90 с.

4. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова. - М.: Издательский центр "Академия", 2016. - 240 с.

5. Хоменко В.В. Путешествие в сказку / В.В. Хоменко // Справочник музыкального руководителя. - 2013. - № 1. - С. 35 - 37.

Размещено на Allbest.ru