Использование метода проектов в работе с детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Сущность метода проектов

2. Виды проектов, используемые в педагогическом процессе детского сада

3. Разработать сценарий литературно-музыкальной композиции

Список использованной литературы

1. Сущность метода проектов

В процессе обучения детей в рамках дошкольного образовательного учреждения педагогами используются различные методы обучения. А.В. Запорожец и Т.А. Маркова отмечают, что под термином "метод обучения" следует понимать способ воспитания и обучения детей и организации в этих целях их самостоятельной деятельности. При этом выбор таких способов зависит от стоящих перед воспитателем педагогических задач, содержания воспитательно-образовательной работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей и так далее.

В настоящее время организация педагогического процесса в ДОУ невозможна без использования инновационных педагогических технологий, открывающих новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Одной из таких технологий, доказавшей свою высокую эффективность на практике является метод проектов - педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, - в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Указанный метод предполагает создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Отмечу, что в исследованиях Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркиной определяется сущность этого метода как способа достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для дошкольника, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта, имеющего не только познавательную, но и прагматическую ценность. При этом содержание проектов должно постепенно усложняться, что будет обеспечивать приобретение детьми знаний и умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Надо сказать, что метод проектов основан, с одной стороны, на взаимодействии со взрослым, а с другой - на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий дошкольника (собственного поиска, проб и выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения, изучения и исследования). Сущность действия данного метода заключается в постановке ребенка в позицию субъекта проектной деятельности, что способствует развитию самостоятельности, проявлению дошкольником инициативы, выработке у него ответственности за результат деятельности и свои поступки.

Опыт практического применения данного метода позволяет сделать вывод о том, что он оказывает положительное воздействие как на дошкольников, так и на использующего его педагога. Так, дети, участвующие в проектной деятельности:

а) проявляют творческую активность в познании окружающего мира;

б) самостоятельны и гибки в принятии решений;

в) сознательно применяют сенсорные ощущения в решении поставленных практических задач;

г) осознают себя субъектами понимающими, что необходимо сделать;

д) способны общаться в детском коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий.

В свою очередь, воспитатель при использовании данного метода:

а) начинает проявлять способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно-образовательного процесса;

б) приобретает умение гибко подходить к планированию с учетом интересов и запросов детей;

в) осуществляет поисковую педагогическую деятельность.

Эффективность применения метода проектов во многом обусловлена чертами самой проектной деятельности, в основе которой лежат развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать новые умения, развивать критическое мышление.

По мнению Н.Е. Вераксы и А.Н. Вераксы, при использовании рассматриваемого метода педагог должен способствовать созданию проблемной ситуации и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. При этом пространство возможностей может расширяться как за счет высказываний группы детей, так и за счет многообразия вариантов, предложенных одним ребенком. Удержание дошкольников в проблемном поле является необходимым условием достижения изначальных дидактических целей обучения в детском саду.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что руководство проектной деятельностью требует от педагога изменения своей позиции - из транслятора готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает дошкольникам приобретать универсальные культурные способы действий, универсальные компетенции, помогающие им действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.

2. Виды проектов, используемые в педагогическом процессе детского сада

Практическим результатом применения метода проектов в рамках учебного процесса в ДОУ является проект - самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. Проекты могут быть разных видов и классифицируются по разлиным основаниям. Рассмотрим отдельные их классификации, представленные в современной педагогической науке.

I. По предметно-содержательной деятельности различают:

1. Монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области. В качестве примеров здесь можно привести проекты "Как рождается книга" (развитие речевого творчестве детей), "Трудно ли быть вежливым?" (освоение правил этикета, умений использовать их в повседневном общении), "Лучше сам или все вместе?" (развитие регуляционно-коммуникативных умений - умения совместно решать бытовые и учебные задачи, доверять, поддерживать партнера по деятельности) и другие. педагогический исследовательский познавательный

2. Интегрированные проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы обучения. В частности, примером полной интеграции является интеграция экологического воспитания с художественной литературой, изобразительной деятельностью, музыкальным воспитанием, физическим развитием. Проекты из данной группы могут быть и частично интегрированными.

II. В соответствие с классификацией, предложенной Е.С. Полат, по характеру доминирующей в проекте детской деятельности выделяются:

1. Творческо-игровые проекты с элементами творческих игр, в процессе которых дошкольники входят в образ персонажей сказки и самостоятельно разрешают поставленные проблемы.

2. Исследовательско-творческие проекты, в рамках которых дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде дневников наблюдений, исследовательских карт, коллажей по результатам проведенных экспериментов.

3. Информационно-практические проекты, когда дошкольники осваивают новую информацию и реализуют ее:

- в создании различных предметов, подкрепляя это практикой в реальной жизни (выращивание растений);

- в оформлении группы (изготовление поделок к Новому году);

- в подготовке к сюжетно-ролевой игре (разработка и создание отдельных ее атрибутов руками детей);

- во взаимодействии с дошкольниками младших групп (изготовление для малышей книг с детскими рассказами и рисунками, коллажей на тему принятых в детском саду правил поведения и режимных мероприятий и так далее).

4. Творческие продуктивные проекты, предполагающие оформление результата в виде детского праздника, ролевой или театрализованной игры.

Все виды проектов из указанной группы можно успешно сочетать между собой в процессе планирования педагогом конкретных форм учебной деятельности в детском саду. При этом необходимо заранее определиться с перечнем педагогических задач, которые должны быть разрешены по завершении проектной деятельности.

III. В зависимости от количества участников, проекты делятся на:

1. Индивидуальные проекты, отличающиеся участием в выполнении проблемного задания одного ребенка (к примеру, "Я и моя семья", "Генеалогическое древо", "Секреты бабушкиного сундука" и так далее).

2. Парные проекты, предполагающие объединение двоих детей из группы или ребенка со взрослым (родителем, представителем старшего поколения). Результатом таких проектов, как правило, является выполнение творческого задания - подборка или создание рисунков, альбомов, коллажей и так далее.

3. Групповые проекты - основаны на выделении небольшой подгруппы детей-участников. Так, например, при реализации проекта "История игрушки" среди дошкольников старшей группы выделяется несколько ребят, которым дается задание провести вместе со своими родителями работу по поиску старинных игрушек, определению признаков старины, получению знаний об их истории. Результатом работы детей выступает организация и проведение в ДОУ выставки "Старинные и современные игрушки".

4. Коллективные проекты, в которых участвуют все дошкольники определенной возрастной группы, сообща решая поставленную перед ними задачу. Примером здесь может служить коллективный творческий проект "Мастерская Деда Мороза" в подготовительной группе, результатом которого является конкурс новогодних украшений, сделанных руками детей.

5. Массовые проекты, участниками которых являются дошкольники из различных возрастных групп, а иногда также и их родители.

Отмечу, что наиболее пригодными для применения в рамках дошкольного образовательного учреждения являются групповые и коллективные проекты, характеризующиеся оптимальным числом участников.

IV. По длительности реализации различают:

1. Краткосрочные, или мини-проекты. Такие проекты, как правило, длятся 1-3 дня и включают сравнительно небольшое количество образовательных ситуаций, что делает их удобными для использования в младших группах ДОУ. Например, по типу мини-проекта строится обучение малышей правилам пользования умывальной комнатой в детском саду, результатом чего является уяснение ими соответствующих режимных правил, а также обустройство ванной комнаты в кукольном уголке и ее обыгрывание.

2. Проекты средней продолжительности, срок реализации которых составляет 1-2 недели. Такие проекты будут типичны для дошкольников старшей возрастной группы, причем проектная деятельность в рамках них должна быть более длительной, а периоды ее активного развития могут сочетаться с приостановлением реализации проекта.

3. Долгосрочные проекты, которые могут длиться от 1 месяца до 1 года. Проекты данного вида целесообразнее всего осуществлять в старших и подготовительных группах детского сада. При этом реализация таких проектов всегда будет включать несколько десятков разнообразных проблемных заданий, способствующих развитию участвующих в их выполнении детей.

V. В зависимости от характера контактов участников проекта, различают:

1. Проекты, проводящиеся внутри одной возрастной группы.

2. Проекты, осуществляемые в контакте с другой возрастной группой, внутри дошкольного образовательного учреждения.

3. Проекты, реализуемые в контакте с семьей.

4. Проекты, предполагающие наличие контакта с учреждениями культуры, общественными организациями (театрами, кинотеатрами, библиотеками, церковью и так далее).

Надо сказать, что один и тот же проект может относиться сразу к нескольким видам в рамках различных классификаций. При планировании образовательного процесса педагог должен учитывать указанное обстоятельство и четко определять для себя существенные характеристики конкретного проекта, что позволит наиболее успешно разрешать дидактические задачи, поставленные перед воспитателем.

3. Разработать сценарий литературно-музыкальной композиции

Сценарий литературно-музыкальной композиции, посвященной Великой Отечественной войне, для детей старшей группы

В зал приглашаются зрители - родители, старшие родственники, братья и сестры воспитанников, педагоги ДОУ. Дети, участвующие в постановке входят в зал под "Военный марш" Г.В. Свиридова. Часть из них занимает места рядом с другими зрителями, а другие останавливаются полукругом у центральной стены.

Ведущий начинает вечер:

"Много праздников мы отмечаем,

Все танцуем, играем, поем.

И красавицу осень встречаем,

И нарядную елочку ждем.

Но есть праздник один самый главный,

И его нам приносит весна.

День Победы - торжественный, славный,

Отмечает его вся страна".

Ведущий: "Дорогие ребята! Сегодня мы отмечаем замечательный праздник - 70летие Великой Победы нашего народа над фашисткой Германией в Великой Отечественной войне. Путь к победе был трудным и долгим. Вся наша огромная страна поднялась на борьбу с врагами. Каждый день эшелоны увозили бойцов на фронт. Мы с благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников, отстоявших мир в жестокой битве. Всем нашим защитникам, сегодняшним ветеранам и тем, кого с нами нет, мы обязаны тем, что живем сейчас под мирным, чистым небом. Вечная им слава!".

Дети по очереди выступают со стихотворениями:

1. "Я знаю от папы, я знаю от деда:

Девятого мая пришла к нам победа!

Победного дня весь народ ожидал,

Тот день самым радостным праздником стал!".

2. "Отстоял народ Отчизну,

Шел отважно в грозный бой,

Не жалели люди жизни

Для Отчизны дорогой!".

3. "Принесли отцы и деды

Счастье людям всей земли.

Славим в светлый День Победы

Всех, кто в бой великий шли!".

4. "Когда приходит День Победы,

Цветут сады, цветут поля.

Когда приходит День Победы -

Весною дышит вся земля!".

5. "Когда приходит День Победы,

То раньше солнышко встает.

И, как одна семья большая,

Идет в колоннах наш народ!".

6. "Когда приходит День Победы,

Звучат и музыка, и смех,

И поздравленья принимая,

Мы поздравляем с этим всех".

Ведущий продолжает: "Какое весеннее майское солнце! Сегодня весенний победный парад. Мы крикнем все вместе, пусть слышат повсюду…".

Дети: "Да здравствует дружба российских ребят!".

Ведущий: "Да здравствует Родина наша большая! (дети: "Ура! Ура! Ура!") Да здравствует Армия наша родная! (дети: "Ура! Ура! Ура!") Да здравствует счастье народа! (дети: "Ура! Ура! Ура!") Да здравствует мир и свобода! (дети: "Ура! Ура! Ура!") Дню Победы! (дети: "Ура! Ура! Ура!")".

Ведущий: "Сегодня разделить радость победы пришли в наш детский сад почетные гости. Давайте поприветствуем их. Наши гости не принимали участия в военных действиях, потому что были такими же детьми, как и вы сейчас, но они выросли в это тяжелое военное время и стали его очевидцами. От всего сердца мы поздравляем вас с 70-летием Победы и желаем здоровья, счастья и мирного неба".

Несколько детей рассказывают по очереди стихотворения:

1. "Благодарим, солдаты, вас

За жизнь, за детство, за весну,

За тишину, за мирный дом,

За мир, в котором мы живем".

2. "Уже давно закончилась война,

Она несла лишь горести и беды.

Сегодня отмечает вся страна

Великий славный праздник - День Победы!

Победа так была нам всем нужна,

Чтоб звонко птицы в вышине запели…".

3. "Чтобы могла смеяться детвора,

Цвели цветы и травы зеленели,

Как много жизней унесла война!

Об этом свято помнят ветераны

И в праздник надевают ордена,

Ведь День Победы - праздник самый главный!".

Дети представляют танец "Голуби и цветы", после чего ведущий продолжает: "Каждый год 9-го мая на главной площади нашей страны - Красной площади - проходит военный парад. Проезжает военная техника, проходят маршем нынешние солдаты и курсанты военных училищ, но самые главные на этом празднике - это ветераны, люди, выжившие и победившие в той страшной войне. На их груди сияет множество орденов и медалей за их мужество и смелость, за героизм и отвагу. Ветераны надевают ордена и медали, встречаются у памятников погибшим, рассказывают о том, как они воевали".

После этого воспитатель представляет детям презентацию "Парад Победы", а затем продолжает: "На войне сражались не только мужчины, но и женщины. Они были медсестрами, врачами, санитарками, разведчицами, связистками, трудились в тылу. Много солдат спасли от смерти нежные добрые руки". Ведущий рассказывает стихотворение о женщинах на войне:

"Да разве об этом расскажешь -

В какие ты годы жила,

Какая безмерная тяжесть

На женские плечи легла.

Одной тебе волей-неволей,

А надо повсюду успеть,

Одна ты и дома и в поле,

Одной тебе плакать и петь.

Ты шла, затаив свое горе,

Суровым путем трудовым,

Ведь фронт, что от моря до моря,

Кормила ты хлебом своим!

Где силы вы взяли для ноши суровой?

Как выстоять в горе смогли?

Солдатские вдовы, солдатские вдовы,

Поклон вам до самой земли!".

Следующее стихотворение рассказывает девочка из группы:

"Пушки грохочут, пули свистят.

Ранен осколком снаряда солдат.

Шепчет сестричка: "Давай, поддержу,

Рану твою я перевяжу!"

Все позабыла: слабость и страх,

Вынесла с боя его на руках.

Сколько в ней было любви и тепла!

Многих сестричка от смерти спасла!".

Ведущий: "Горит дрожащая свеча. Не дунь на пламя сгоряча! А ты, волшебный огонек, о чем бы нам поведать мог? Посмотрите, дети, на горящую свечу. Видите огонек пламени? Где вы еще могли смотреть на пламя и думать о чем-то таинственном, важном? Но есть огонь, который вызывает у людей особые чувства и особые воспоминания. Это огонь на могиле Неизвестного солдата. Много таких могил на нашей земле. В этих могилах останки солдат, погибших на поле битвы во время войны. У Кремлевской стены в Москве захоронен прах одного из таких солдат. Поэтому на надгробном камне написано: "Имя твое неизвестно. Подвиг твой бессмертен". В честь победы над фашизмом горит Вечный огонь, чтобы люди не забывали о подвигах наших героев".

Двое детей по очереди рассказывают стихотворения о Вечном огне:

1. "Приходят люди к Вечному огню.

Приходят, чтобы низко поклониться

Тем, кто погиб в жестокую войну,

Их подвигами Родина гордится.

Горит огонь и в дождь, и в снег, и в град,

Не заметут его метель и ветер".

2. "Бессмертен подвиг доблестных солдат.

Несут цветы и взрослые, и дети

Тем, кто стоял за Родину свою,

Чтоб не могла война вновь повториться.

Приходят люди к Вечному огню,

Приходят, чтобы низко поклониться".

Дети вместе с педагогом исполняют песню "Вечный огонь" (музыка А. Филиппенко, сл. Д. Чибисовой). Ведущий: "Запомним подвиг нашего народа, солдат, погибших в огненном бою. С Победой принесли они свободу, спасая мир в жестокую войну. Никто не забыт, ничто не забыто! А сейчас давайте посмотрим презентацию о Вечном огне. В День Победы все люди радовались, выходили на улицы, обнимались и целовались. Совершенно незнакомые, но такие родные и близкие друг другу, столько страшных дней пережившие вместе. Что ж, скучать нам не годится, будем дальше веселиться! А сейчас на сцене нашей мы для вас еще попляшем".

Дети исполняют несколько танцев - "Солдатушки-ребятушки", "Морячка", "Валенки". Ведущий: "Я уверена, что когда вы подрастете, тоже станете защитниками нашей Родины. А сейчас расскажите нам, о чем же вы мечтаете?". После этого еще несколько детей выступает со стихотворениями:

1. "О чем мечтают дети?

У нас мечта одна:

Пусть будет на планете

Мир - добрый, как весна!".

2. "Мир - в каждом доме, в каждой стране,

Мир - это май на планете,

Мир - это солнце на нашей земле,

Мир - нужен взрослым и детям".

Ведущий продолжает:

"Мы хотим, чтоб птицы пели,

Чтоб весной ручьи звенели,

Чтобы солнце землю грело,

Чтоб березка зеленела!

Чтоб у всех мечты сбывались.

Чтобы все вокруг смеялись,

Чтобы детям снились сны,

Чтобы не было войны!".

Ведущий: "В честь Дня Победы вечером во всех городах нашей огромной страны будет салют. И в нашем городе состоится салют в память о погибших земляках, их имена высечены на памятнике. Многие из вас пойдут к памятнику со своими родителями. Дорогие ребята, на память о нашем празднике мы дарим вам георгиевские ленточки, как символ победы над врагом. А нашим почетным гостям дети подарят памятные открытки".

Дети дарят открытки гостям, праздник завершается.

Список использованной литературы

1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.; Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Издательство "Питер", 2016. - 464 с.

2. Жиенбаева С.Н., Сыздыкбаева А.Д. Проектная деятельность - как инновационный феномен в дошкольном образовании: науч. статья / С.Н. Жиенбаева, А.Д. Сыздыкбаева // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - № 2. - С. 189-193.

3. Кадола Е.В. Использование метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста: науч. статья / Е.В. Кадола // Вестник Омского университета. - 2015. - № 3. - С. 258-260.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр "Академия", 2016. - 416 с.

5. Основы дошкольной педагогики: монография / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, Л.А. Венгер; Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 2015. - 272 с.

6. Пьянкова Л.А. Организация работы по внедрению проектного метода в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения: науч. статья / Л.А. Пьянкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - № 11. - С. 140-146.

7. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика: курс лекций / Н.П. Сазонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2015. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru

...