Методы обучения. Образовательная ситуация

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Вопрос 1. Метод обучения

Вопрос 2. Использование методов в процессе обучения

Вопрос 3. Образовательная ситуация. Алгоритм проведения образовательной ситуации

Вопрос 4. Составить конспект занятия по математическому воспитанию дошкольников

Вопрос 5. Спланировать и провести акцию в природе в своей возрастной группе

Вопрос 6. Проанализировать представленную педагогическую ситуацию

Список использованной литературы

Вопрос 1. Метод обучения

Осуществление учебного процесса в рамках детского сада предполагает, что в центре него находится дошкольник, выступающий объектом обучения по отношению к педагогу, который, в свою очередь, воздействует на личность ребенка с помощью специальных методов и технологий воспитания.

Стоит отметить, что система методов обучения дошкольников подчинена общим закономерностям образовательного процесса. При этом в обобщенном виде метод обучения характеризуется как способ взаимосвязанной, упорядоченной деятельности обучающих и обучаемых, направленный на реализацию задач обучения. Сам термин «метод» происходит от греческого слово «methodos», обозначающего «путь, способ движения к цели».

Среди важнейших характерных признаков метода обучения можно выделить следующие:

1) он всегда обозначает цель обучения;

2) метод является способом усвоения учебного материала;

3) он отражает характер взаимодействия обучающегося и обучаемого.

Наряду с понятием метода, выделяется также категория приема обучения, под которым понимается частное проявление того или иного метода, его структурная единица, выражающаяся в обусловленных методом конкретных действиях обучающего и обучаемого, характеризующихся завершенностью и ведущих к достижению ближайших задач обучения. Другими словами, прием обучения является частью метода, который, в свою очередь, может включать в себя несколько различных приемов.

Необходимым условием эффективной реализации методов обучения является применение субъектом образовательного процесса широкого комплекса средств обучения, то есть всего, что может в нем использоваться (предметов, технических средств, разнообразных видов деятельности, средств информации, игрушек, наглядных пособий и так далее).

Конкретизация методов обучения на уровне дошкольного образования, обусловленная специфическими особенностями развития детей соответствующего возраста, позволяет использовать их систему с наибольшей эффективностью. При этом методы, приемы и средства настолько взаимосвязаны в воспитательном процессе, что их практически невозможно разграничить. Кроме того, всем этим категориям, как и самому процессу обучения, свойственна подвижность и изменчивость.

Вопрос 2. Использование методов в процессе обучения

Использование разнообразных методов в процессе обучения дошкольников в ДОУ имеет высокую практическую значимость, так как именно с помощью таких способов воздействия образуются новые устойчивые знания об окружающем мире, входящих в него предметах и явлениях, корректируется поведение детей, обогащается их опыт деятельности, общения и отношений. При этом методы обучения должны быть направлены на целостное развитие и формирование личности ребенка.

Эффективность применения методов обучения напрямую зависит от их использования в процессе организованной разнообразной деятельности дошкольников, при этом применять их необходимо в единстве и взаимосвязи, комплексно. Следует помнить, что не все методы одинаково подходят всем детям, а, следовательно, при необходимости педагог должен прибегать к индивидуальной работе с дошкольниками, заключающейся, в том числе, и в подборе для них отдельного набора методов, отражающего специфические черты усвоения такими детьми программного материала.

Выбор метода обучения, прежде всего, зависит от цели и задач обучающего занятия. Так, например, на физкультурных занятиях воспитатель использует метод упражнения, на занятиях по экологическому воспитанию - методы наблюдения, беседы, эксперимента и так далее. При этом педагог должен находить оптимальный вариант сочетания методов обучения, в котором бы учитывался возраст, уровень развития детей, их интересы, стремления, мотивы поведения и деятельности дошкольников и так далее.

При планировании содержания учебного занятия в ДОУ и подборе соответствующих ему методов обучения педагог руководствуется также оснащенностью педагогического процесса, наличием необходимого демонстрационного материала, наглядных пособий, репродукций картин и так далее. Немалое значение в этой деятельности имеет и личность самого воспитателя, его профессиональный уровень, способности и ответственность, наличие творческого подхода к процессу обучения. Каждый педагог должен стремиться представить дидактический материал наиболее ярко и образно, способствовать лучшему усвоению детьми полученных знаний.

Обучение детей в детском саду предполагает варьирование используемых методов в зависимости от педагогической ситуации и дидактических задач занятия. Однако некоторые исследователи отмечают, что чаще всего для этих целей используются словесные методы, что недопустимо в условиях усложнения педагогического процесса в современных ДОУ. Гуманизация образования, ориентация на личностную модель обучения требует от воспитателей глубокого изучения особенностей различных методов обучения с целью их дальнейшего многовариантного применения при организации учебного процесса.

Вопрос 3. Образовательная ситуация. Алгоритм проведения образовательной ситуации

Образовательная ситуация - это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки, так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Алгоритм проведения образовательной ситуации:

1. Введение в ситуацию. Педагогом создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность.

2. Актуализация знаний и умений. Организация познавательной деятельности, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для «открытия» нового знания.

3. Затруднение в ситуации. При помощи педагога анализируется возникшая проблемная ситуация: фиксация затруднения, выявление его причины (недостаточности знаний, знакомых способов действий).

4. «Открытие» нового знания. Выбирается способ преодоления затруднения, выдвижение и обоснование гипотез, а также определяется порядок действий. Поиск и «открытие» новых знаний (способов действий) происходит посредством использования различных форм организации детских видов деятельности. Именно они обеспечивают, с одной стороны, преодоление затруднения (достижение детской цели), а с другой, -- решение программных задач («взрослую» цель). Фиксируется новое знание или способ действия.

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений. Использование нового знания (способа действия) совместно с освоенными ранее способами с проговариванием вслух алгоритма (способа). Самопроверка по образцу и (или) взаимопроверка. Использование новых знаний (способов действия) в совместной деятельности: работа в парах, подгруппах.

6. Осмысление. Фиксирование детьми достижения «детской» цели. Проговаривание воспитателем (в младшей и средней группе) или детьми (в старшей или подготовительной к школе группе) условий, которые позволили достигнуть этой цели. Акцентирование на успешном опыте преодоления трудностей через выявление и устранение их причин.

Вопрос 4. Составить конспект занятия по математическому воспитанию дошкольников

Конспект занятия по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с временными представлениями «Волшебные часы гнома Тик-Така»

1. Программное содержание занятия:

1.1. Познакомить детей с понятием «сутки», «части суток».

1.2. Развивать внимание, умение оперировать этими понятиями в повседневной жизни.

1.3. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в группе.

2. Материал: наглядная модель часов гнома Тик-Так, изображение гнома Тик-Так.

3. Ход занятия:

Воспитатель приветствует детей и говорит им: «Ребята, сегодня к нам в гости пришел гном Тик-Так». «Гном» здоровается с детьми: «Здравствуйте, ребята! Давайте поиграем в игру «Загадки и отгадки». Я буду загадывать загадку про часть суток, а тот, кто отгадает, покажет отгадку на моих часах. А вот и первая загадка:

Солнце ярко осветило

Землю, все позолотило.

Он сияет и блестит,

Нам лениться не велит.

Что это, ребята?».

Дети отвечают: «День».

Воспитатель приглашает одного из детей, давших правильный ответ к часам, ребенок передвигает стрелку на часах на эту часть суток. Так же загадываются загадки и про другие части суток:

1. Небо вдруг порозовело,

Тихо-тихо и несмело

Солнце красное лучом

Что открыло, как ключом? (Утро)

2. Солнце спать легло, и будто

Легким, синим покрывалом

Он всю землю укрывает,

Это время очень точно

Сумерками называют. (Вечер)

3. Когда с темнотою

Земля вдруг сошлась

И в небе луна

Со звездою зажглась? (Ночь)

Далее с детьми проводится игра «Загадки и отгадки гнома Тик-Така», в рамках которой части суток необходимо угадать по содержанию и характеру деятельности гнома в разное время суток. В этой части можно использовать следующие загадки:

1. Гном уста, фонарик яркий

Светлячок ему включает,

Сказку гномик прочитает

И тихонько засыпает. (Вечер)

2. Гномик бодро просыпался

И росою умывался,

Колпачок свой надевал,

Звонко песню напевал. (Утро)

3. Гномик спит,

И снятся сказки

Интересные ему. (Ночь)

4. Гном чинил свою калитку

И катался на улитке,

Он и пчелкам помогал,

Им цветочки наклонял. (День)

В процессе отгадывания загадок гнома детям задаются дополнительные вопросы про разные части суток:

1. Про утро: «Какого цвета было небо утром?», «Какого цвета бывает солнце, когда встает?», «Что делает гномик в это время?», «Что делаете вы по утрам?» и т.д.

2. Про день: «Почему говорят, что днем солнце все позолотило?», «Чем занимался гномик днем?», «Что делаете в это время суток вы?», «Почему это время суток «нам лениться не велит»?» и т.д.

3. Про вечер: «Какого цвета та часть круга на часах гномика, которая обозначает вечер?», «Почему?», «Почему гномик устал?», «Что он делал вечером?», «Что делаете по вечерам вы?» и т.д.

4. Про ночь: «Какого цвета небо ночью?», «Что делал гномик ночью?», «Снятся ли вам ночью волшебные сны?».

После того, как дети справятся со всеми заданиями, правильно отметят все части суток на циферблате часов, воспитатель задает им вопросы на закрепление полученных знаний: «На сколько частей разделены суточные часы гнома Тик-Така?», «Как часы ему помогают?», «Какие части суток больше, а какие меньше продолжаются по времени?», «Что обозначает желтая (розовая, синяя, черная) часть на этих часах, какое время суток?».

В конце занятия педагог благодарит детей за проявленную активность, просит их похлопать друг другу. Также можно дать ребятам задание самостоятельно понаблюдать за сменой частей суток, отметить ее особенности, поделиться наблюдениями с родителями.

Вопрос 5. Спланировать и провести акцию в природе в своей возрастной группе

Конспект акции в природе «Домики для птичек» для детей старшего дошкольного возраста

1. Цель акции: экологическое воспитание дошкольников в процессе их участия в практической деятельности в природе, закрепление понимания необходимости оказания помощи птицам и другим живым существам, обитающим рядом с человеком.

2. Участники акции: дети старшего дошкольного возраста, воспитатель, родители дошкольников.

3. Место проведения: парк или сквер, либо большой двор жилого дома.

4. Используемый инвентарь: заранее приготовленные самодельные листовки, стенгазеты и домики для птиц, деревянные столбы (при необходимости), кормушки и корм для птиц, необходимые инструменты (молотки, лопаты, линейки).

5. Предполагаемый результат: закрепление у дошкольников навыков коллективного труда и значимости каждого отдельного этапа для общего результата, развитие экологических представлений детей на основе их практической деятельности, установка нескольких домиков для птиц как материальный результат проведенной работы.

6. Содержание деятельности:

1) Воспитатель рассказывает детям о приходе весны, спрашивает, что происходит в это время, напоминает, что птицы в весенний период вьют гнезда и выводят птенцов, а для этого им нужны удобные и безопасные домики. Затем воспитатель объявляет о проведении акции «Домики для птиц» и делит детей на три подгруппы.

Первая подгруппа получает задание нарисовать несколько листовок о необходимости помощи пернатым весной (в пределах двадцати штук), для чего необходимо повторить соответствующие теоретические знания, а также дополнить их новой информацией. Воспитатель помогает дошкольникам в разработке проекта листовок, контролирует их работу.

Вторая подгруппа должна приготовить несколько домиков для птиц (в пределах пяти штук). Для этого дети изучают строение таких домиков, правила их безопасного расположения. Изготовление самих домиков происходит при участии воспитателя, при этом основная работа может быть поручена родителям дошкольников или сотрудникам ДОУ.

Третья подгруппа занимается подготовкой небольших кормушек, которые подвешиваются на домик с целью привлечения в него птиц. Дети изучают строение кормушек, выбирают материал, из которого можно создать такие кормушки, определяют количество и состав необходимого корма.

Четвертая подгруппа дошкольников получает задание подготовить небольшой доклад о жизни птиц весной, а также нарисовать стенгазету. Воспитатель контролирует осуществление детьми указанной деятельности, оказывает помощь в поиске и распределении материала, в создании проекта будущей стенгазеты.

2) Когда подготовительная работа в подгруппах закончена, определяется день проведения акции. В указанный день и время все участники акции собираются в общей комнате. Первым выступает воспитатель, который еще раз рассказывает собравшимся о значимости проведения подобных акций и бережного отношения к живой природе, о необходимости оказания помощи птицам в городских условиях. Затем выступают дошкольники из четвертой подгруппы с докладом о жизни птиц весной. Воспитатель уточняет высказанные сведения, проводит параллели между докладом и осуществляемой акцией. После этого все участники одеваются, берут необходимый инвентарь и отправляются к месту проведения акции.

3) Прибыв в указанное место, дошкольники разделяются на три равных подгруппы. Первая подгруппа под контролем ответственного взрослого раздает листовки прохожим, по возможности рассказывая им о важности помощи птицам весной. Вторая подгруппа вместе с воспитателем занимается установкой домиков: вкапывает столбы, прибивает домики (при этом дети не участвуют в осуществлении опасных для них трудовых процессов, но оказывают посильную помощь). Третья подгруппа под руководством ответственного взрослого наполняет кормушки кормом и, после установки домиков, помещает их у входного отверстия.

По окончании проведения акции воспитатель собирает дошкольников вместе, дает положительную оценку их труду, подчеркивает важность произведенной ими деятельности, указывает на вклад каждого в общее дело. Затем группа возвращается в детский сад.

4) Результаты проведенной акции могут в дальнейшем использоваться воспитателем в общем учебном процессе.

7. Методические приемы, используемые педагогом: рассказ о жизни птиц весной, наглядная демонстрация домика для пернатых, организация самостоятельной работы дошкольников в рамках подгрупп, вовлечение детей в практическую деятельность в природе, организация изобразительной деятельности дошкольников.

метод обучение образовательный экологический

Вопрос 6. Проанализировать представленную педагогическую ситуацию

А. Дети на основе практических данных самостоятельно пришли к выводу, что предметы могут отражаться в зеркальных поверхностях, в частности, в воде, а сами при этом находится на своем месте (разделение наблюдаемых объектов). Познавательная ценность: свойства воды (отражает предметы), свойства зеркальных предметов.

Б. Дети дают наивные ответы, потому что в полной мере не осознают свойств предметов и природных явлений. Они еще не способны в полной мере разделять реальное и нереальное, объективно существующие свойства предметов и их вымышленные черты. Именно поэтому дети верят в то, что солнце можно сломать или утопить в луже. Кроме того, они не наделяют называемые предметы тем понятийным смыслом, которым пользуются взрослые.

В. Необходимо поддерживать их активность, стимулировать обсуждение, предложение своих вариантов, активность при ответах, интерактивные, основанные на собственном мышлении формы познания. Ребенок должен быть субъектом образовательного процесса, а не объектом. В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений. Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес-- направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.). связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка. Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников -- принцип осознанности и активности в процессе получения знаний. Главная задача познавательного развития ребенка -- формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.

Полноценное познавательное развитие детей дошкольного возраста должно быть организовано в двух основных блоках образовательного процесса:

1) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем;

2) в самостоятельной познавательной деятельности детей

Список использованной литературы

Учебная литература

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе: учеб. пособие / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 2015. - 176 с.

2. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - М.: Академический Проект; Культура, 2015. - 240 с.

3. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду: учеб. пособие / Р.С. Буре. - М.: Педагогика, 2016. - 88 с.

4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.; Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Издательство «Питер», 2016. - 464 с.

5. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика: курс лекций / Н.П. Сазонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2015. - 272 с.

Информационные ресурсы

6. Классификация: определение / Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова. - Режим доступа: https://slovar.cc/rus/ushakov/405715.html.

Размещено на Allbest.ru