Развитие мышления детей раннего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мышления детей раннего возраста

1.1 Мышление как психический процесс

1.2 Особенности развития наглядно-действенного мышления в раннем возрасте

1.3 Психолого-педагогические условия развития наглядно-действенного мышления у детей раннего возраста

Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей мышления детей трех лет

2.1 Комплекс мероприятий направленных на развитие наглядно-действенного мышления

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Ранний возраст представляет собой небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь.

Ученые считают, что ранний возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Это время активного познания окружающего мира. Ребенок знакомится с предметами, познает их свойства и качества, овладевает членораздельной речью, формами поведения, различными видами деятельности, у него формируются наглядно-действенные, наглядно-образные элементы словесно-логического формы мышления.

Ведущей деятельностью ребенка в раннем возрасте является предметная деятельность, поэтому в процессе обучения и воспитания широко используются игрушки и игровые приемы, пробуждающие активность детского мышления. Именно в этот период психического развития ребенка взрослый должен находиться с ним в самых близких отношениях, принимать в его развитии самое деятельное участие. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в раннем возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полном объеме.

Основным и наиболее сложным объектом изучения деятельность детей раннего возраста является их мыслительная деятельность. Особенно важным в этом возрасте представляется развитие наглядно-действенного мышления, поскольку оно является наиболее характерной для ребенка формой мышления.

Наглядно-действенное мышление является определенным процессом познавательной деятельности, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности.

Проблема развития детского мышления является предметом научного исследования психологов и педагогов в течение многих лет.

В отечественной психологии и педагогике вопросы формирования различных видов мышления, а в частности и наглядно-действенного, у детей раннего возраста отражены в работах Выготского Л.С., Немова Р.С., Рубинштейна С.Л., Сохина Ф.А., Урунтаевой Г.А., Ядэшко В.И. и многих других.

Актуальность данной темы связана с тем, что мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет обобщенное и опосредованное отражение действительности в ее существенных свойствах и закономерных связях и отношениях. Наглядно-действенное мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. Это особого рода практическая и умственная деятельность, включающая в себя действия ориентировочно-исследовательского, познавательного и преобразующего характера.

Наглядно-действенное мышление является очень сложной целостной и в то же время конкретной формой психической деятельности. Процесс наглядно-действенного мышления у детей направлен на получение новых сведений об объекте, а также на использование знакомых способов действия.

Из всего вышесказанного была поставлена цель данной курсовой работы, это выявление роли воспитателя в процессе развития наглядно-действенного мышления ребенка раннего возраста.

Объектом исследования являются процесс развития наглядно- действенного мышления детей раннего возраста.

Предметом исследования является психолого-педагогические условия развития наглядно-действенного мышления детей раннего возраста.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучаемой проблеме.

2. Изучить особенности развития наглядно-действенного мышления в раннем возрасте.

3. Охарактеризовать роль воспитателя в процессе развития наглядно-действенного мышления у детей раннего возраста.

4. Подобрать комплекс мероприятий направленных на развитие наглядно-действенного мышления детей.

мышление наглядный действенный

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мышления детей раннего дошкольного возраста

1.1 Мышление как психический процесс

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления.

Мышление - это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления, и на ранее приобретенные теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления - его обобщенность. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, конкретном.

Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению.

Основная функция мышления заключается в расширении границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

Традиционно выделяют следующие основные виды мышления.

1. Теоретическое. Это познание законов и правил. Пользуясь этим видом мышления, человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, готовым знаниям, полученным другими людьми, как правило, сам не имея опыта в решении данной задачи;

2. Практическое. Включает в себя разработку средств к решению, постановку цели, создание плана, схемы последовательности действий. Материалом, который использует человек при практическом мышлении, являются не понятия, суждения и умозаключения, а образы. Они извлекаются из памяти или творчески воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи;

3. Наглядно-действенное. Основной задачей этого вида является восприятие предметов и преобразование их в реальной действительности, правильные действия с данными предметами направленные на решение задачи. Результатом является создание какого-либо материального продукта;

4. Наглядно-образное. При протекании этого вида мышления, человек привязан к действительности, использует конкретные образы для решения возникшей ситуации, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Характерно для проявления в сиюминутных ситуациях, непосредственно в реальности, которой находится человек в данный промежуток времени;

5. Словесно-логическое. Это вид мышления опосредованный знаками, из которых непосредственно складываются понятия. Словесно-логическое мышление осуществляется путем умозрительной логической связи конкретных предметов, объектов, процессов и явлений со звуками, с языковыми звуками, со словами и словосочетаниями, с понятиями, выраженными в языке в виде слов и знаков, и обозначающими данные предметы и объекты. Здесь уместно заметить, что мышление объективно связано не только с воображением, памятью, восприятием, но и с речью, в которой мышление реализуется и с помощью которой оно осуществляется. Направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. При таком виде мышления важно понять разницу, она заключается в том, что человек воспринимает не образ, а буквенное отражение или происходит звуковой контакт (речь); на основе данных видов восприятия человек сопоставляет полученную информацию в образ, либо координирует свои дальнейшие действия для решения задачи.

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция является одним из способов мыслительной деятельности, при помощи которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные процессы являются довольно разнообразными. Это -- анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ является мысленным разложением целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез представляет собой обратный анализу процесс мысли, это -- объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез -- две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека.

Сравнение представляет собой установление сходства и различия предметов и явлений.

Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней -- поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование включает в себя процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.

Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания -- научного теоретического мышления.

Конкретизация является процессом, обратным абстрагированию и неразрывно связанный с ним.

Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Таким образом, мышление является наиболее обобщенной и опосредованной формой психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Мышление - высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном отражении субъектом существенных связей и отношений действительности, в творческом созидании новых идей, прогнозировании событий и действий.

Мышление имеет ряд форм - от суждений и умозаключений до творческого и диалектического мышления и индивидуальные особенности как проявление ума с использованием имеющихся знаний, запаса слов.

Мышление помогает человеку получать новые знания, опыт, творчески преобразовывать представления, которые уже сформировались. Оно помогает расширить границы познания, способствуя изменению имеющихся условий для решения поставленных задач.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

1.2 Особенности развития наглядно-действенного мышления в раннем возрасте

Развитие мышления ребенка в раннем возрасте происходит через непосредственное восприятие окружающего мира. Ребенок начинает взаимодействовать с предметами. Среди всех процессов, развивающихся в психике, основополагающая роль отводится именно восприятию. Как сознание ребенка, так и его поведение практически полностью определяются тем, что он воспринимает в настоящий момент. Все его переживания сосредотачиваются на тех предметах и явлениях, которые окружают его.

Мыслительные процессы, представляющие собой внешние ориентировочные действия, являются наглядно-действенными: дети с помощью такой формы открывают для себя многочисленные связи между ними и предметами окружающего мира. Внешние действия представляют собой основу и исходный пункт, который служит отправной точкой для становления всех остальных форм мышления.

Ребенок получает необходимый опыт, когда начинает настойчиво и регулярно воспроизводить одни и те же элементарные действия, по итогам которых он получает ожидаемый результат. В конечном счете, этот опыт ляжет в основу более сложных мыслительных процессов, развивающихся в голове ребенка.

Данный опыт на начальных этапах развития наглядно-действенного мышления у детей раннего возраста является неосознанным и включается в непосредственный процесс совершения действия. Важно отметить, что предметы в этом случае являются не только носителями практических и потребительских функций, но и общих характеристик, зачастую являющихся абстрактными понятиями. Те действия, которые ребенок совершает с предметами, направлены на вычленение их основных признаков.

В процессе зрительных и ориентировочных действий, образовавшихся во время манипуляций с различными предметами, формируются зрительные образы. На этом этапе развития наглядно-действенного мышления у детей раннего возраста главными признаками вещей являются их форма и величина. В раннем возрасте цвет не имеет основополагающего значения для узнавания вещей. Дети обращают внимание на контуры и общую форму.

Особую роль играют соотносящие действия, которые направлены на развитие наглядных и действенных мыслительных процессов. Малыш здесь производит манипуляции с двумя и более предметами и учится постепенно соотносить их размеры, форму, место, где они находятся. Он начинает совершать действия с несколькими предметами -- нанизывает колечки на пирамиду, ставит друг на друга кубики. Однако в ходе этих процессов он не принимает во внимание характеристики предметов, подбирать их в соответствии с формой и размером он начнет гораздо позже, как и располагать их в заданном порядке.

По этой причине большинство игрушек, рассчитанных на детей раннего дошкольного возраста (сюда относятся различные пирамидки, кубики, матрешки и т. д.), предполагают соотносящие действия. При этом для развития наглядно-действенного мышления у детей раннего дошкольного возраста необходимо получение определенного результата, чтобы все манипуляции имели одну общую цель. Соотносящие действия могут выполняться в зависимости от того порядка, который предлагает взрослый. Если ребенок занимается подражанием, т. е. он производит те же самые действия, что и взрослый участник игры, то результат будет получаться только при непосредственном участии наставника. Однако для формирования действенного мышления у детей необходимо, чтобы малыш самостоятельно учился выделять наиболее важные характеристики предметов, подбирать составные части и собирать их в правильном порядке.

Важно отметить, что данный вид мышления у детей формируется по большей части самостоятельно. Участие взрослого человека должно ограничиваться только одним: ему необходимо заинтересовать ребенка предметом и вызвать желание начать с ним взаимодействовать. Сначала ребенок может начать практически опробовать предметы, так как он пока что не овладел навыками зрительного сравнения величины и формы.

Особенность развития этого вида мышления у детей ярко проявляется на примере игры с матрешкой: прикладывая две неподходящие друг к другу половинки, малыш будет стараться получить нужный результат силой -- втиснуть неподходящую часть. Как только он убедится в том, что его действия не приносят требуемого результата, он начнет пользоваться другими элементами до тех пор, пока ему в руки не попадет нужная деталь. Для развития мышления у детей игрушки разработаны таким образом, что они сами подскажут, какой из элементов подходит больше всего. Рано или поздно малыш сможет самостоятельно добиться долгожданного итога.

После того как внешние ориентировочные действия будут освоены, ребенок начинает зрительно соотносить характеристики вещей. Здесь происходит закладка зрительного восприятия, когда качества одного предмета принимаются им за образец, с которым малыш будет сравнивать свойства других вещей. Проявление данной способности заключается в подборе деталей на глаз. Это значительно ускоряет взаимодействие с предметами, так как практически направленное действие производится сразу, процесс практических проб отходит в сторону.

Стоит отметить, что особенности развития мышления у детей в раннем возрасте таковы, что они не могут правильно подобрать предмет довольно сложной формы, особенно если взрослый предлагает малышу найти сразу несколько вещей. Кроме того, ребенок может и вовсе упустить из виду характеристики, кажущиеся ему не слишком важными. К примеру, если ему требуется выстроить из кубиков пирамидку определенной величины по образцу, то он не будет обращать внимание на цвета, хотя уже умеет их различать.

Чуть позже, с развитием этого вида мышления дети приобретают постоянные образцы, с которыми они могут сравнивать все предметы. В их качестве выступают вещи, чья форма очень ярко выражена, или же представления о них. Например, малыш может воспринимать все треугольное как домик, а все круглое как мячик. Это скажет родителям о том, что их малыш уже приобрел определенные представления о форме предметов, и они закрепились в его мозге в связи с определенными вещами.

Представления о формах предметов формируются в зависимости от того, насколько быстро малыш начинает овладевать зрительной ориентировкой. Чтобы развитие этой формы мышления у детей не затормаживалось, а его представления о характеристиках предметов становились как можно более обширными, малышу нужно знакомиться со свойствами вещей при нахождении их в определенной среде. Ему приходится быть в постоянном взаимодействии с богатой сенсорной средой, и именно она оказывается влияние на его дальнейшее развитие, причем как на физическое, так и умственное.

Соотносящие действия ребенок регулярно воспроизводит и повторяет. За счет этого в его голове складываются определенные психические действия. Одна из особенностей развития этой формы мышления у детей заключается в том, что даже в раннем возрасте у малышей начинают возникать действия, которые они производят только в своем уме, не прибегая к внешним воздействиям. Например, он в уме через зрение может выбрать наиболее подходящую деталь.

Таким образом, в процессе зрительных и ориентировочных действий, образовавшихся во время манипуляций с различными предметами, формируются зрительные образы. В развитии наглядно-действенного мышления у детей раннего возраста главными признаками вещей являются их форма и величина. В раннем возрасте цвет не имеет основополагающего значения для узнавания вещей. Дети обращают внимание на контуры и общую форму. А особую роль играют соотносящие действия, которые направлены на развитие наглядных и действенных мыслительных процессов.

1.3 Психолого-педагогические условия развития наглядно-действенного мышления у детей раннего возраста

В современной психологии - мышление понимается как «процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности; высшая форма творческой активности». Мышление, представляя собой, процесс познавательной деятельности, характеризуется обобщённым и опосредованным отражением действительности.

В раннем возрасте своей жизни малыш «размышляет» руками - разбирает, исследует, иногда ломает, таким образом, пытаясь в доступной форме исследовать и сформировать своё представление о том, что его окружает.

Поэтому можно говорить о наглядно-действенном образе мышления. То есть, мышление ребёнка полностью обусловлено его активными действиями, направленными на исследования и изменения окружающих его предметов.

На этом этапе основная задача взрослых - не мешать стремлению маленького исследователя опробовать все своими руками. Несмотря на то что, несомненно, в процессе своих действий малыш может что-то сломать, разбить, повредить, и даже пораниться сам. Поэтому важно поощрять его желание познавать, при этом, не забывая о мерах безопасности.

Для того чтобы ребёнку легче было осваивать все премудрости наглядно-действенного мышления, необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Учитывать индивидуальные особенности ребёнка;

2. Уделять максимальное внимание детям, которым трудно выполнить требуемую задачу, стараюсь повторить с ними работу индивидуально;

3. Необходимо хвалить ребёнка за достигнутый самостоятельно результат;

4. Поощрять стремление ребёнка узнать что-то новое;

5. Стараться побуждать ребёнка к самостоятельному поиску решения поставленных перед ним задач;

6. Играть с детьми в различные дидактические игры.

Помимо этого, хорошо тренируют такой тип мышления игрушки, элементы которых, каким-то образом отражают результат действий ребёнка - сортеры, наборы для прикладной деятельности, занятия с разными материалами - сыпучим песком, крупами, водой, снегом.

Важно, чтобы у малыша во время игры формировалась четкая связь - «действие-результат действия», это будет полезно для будущих занятий логикой и математикой.

Главным психолого-педагогическим условием развития наглядно-действенного мышления у ребенка в раннем возрасте является позиция взрослого, имеющая в каждый возрастной период свою специфику.

Далее наглядно-действенное мышление развивается при манипулировании предметами в процессе ситуативно-делового общения со взрослым. Взрослые же, стимулируя активность малыша, дают ему предметы, показывает способы действия с ними и тем самым помогает ребенку «открыть» в предметах некоторые внутренние свойства. Взрослый, подчеркивая инициативные действия младенца, закрепляя их с помощью оценки, развивает у малыша элементарную любознательность и стремление к познанию объектов, а также способствует превращению разнообразных действий с предметами в способы познания.

Именно речь взрослого руководит наглядно-действенным мышлением ребенка в раннем детстве, придает ему обобщенность, целенаправленность, проблемность, некоторую организованность, планируемость и критичность. Развитие и организация восприятия ребенка приводит к формированию у него первых мыслительных операций - различения и сравнения. Необходимо предоставить малышу известную самостоятельность, чтобы он мог активно действовать с объектами. Взрослый учит ребенка видеть и формулировать в речи проблему - ставить вопрос, а также отражать в ней результаты познания, хотя малыш решает еще не собственно интеллектуальные, а лишь практические задачи.

В процессе игровой деятельности происходит активное развитие мышления. Это связано с тем, что, для того, чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.

Именно в процессе игровой деятельности развивается способность ребёнка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их, поскольку, анализируя игровую ситуацию, дошкольник должен прибегнуть к логике, оперируя образными моделями. Игры позволяют организовать сложный процесс освоения знаний в интересной для ребёнка форме, придавая умственной деятельности увлекательный, занимательный характер. Именно поэтому в процессе игры ребёнок может решить даже те задачи, которые в других условиях кажутся невыполнимыми.

Игры могут непосредственно включаться в занятие. Или проходить в свободное от занятий время индивидуально или с небольшой подгруппой детей. Игровые упражнения нужно проводить систематически, индивидуальные упражнения чередовать с коллективными.

Занятия по развитию мышления в раннем возрасте составляются, используя дидактические игры. Данные игры помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

На занятиях по развитию мышления дети играют в игры, насыщенные различным содержанием, в них моделируются конструкции, а в процессе игры решаются задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития в раннем возрасте простейших структур мышления.

По мнению таких известных русских психологов как Выготский Л.С., Немова Р.С., главным психолого-педагогическим условием развития наглядно-действенного мышления определяют позицию взрослого, которая имеет в каждый возрастной период свою специфику. В младенчестве мышление развивается при манипулировании предметами в процессе ситуативно-делового общения со взрослым. Он же, стимулируя активность малыша, дает ему предметы, показывает способы действия с ними и тем самым помогает ребенку «открыть» в предметах некоторые внутренние свойства. Взрослый, подчеркивая инициативные действия младенца, закрепляя их с помощью оценки, развивает у малыша элементарную любознательность и стремление к познанию объектов, а также способствует превращению разнообразных действий с предметами в способы познания.

Другие психологи, такие как Урунтаева Г.А. и Ядэшко В.И., связывают развитие наглядно-действенного мышления с развитием целенаправленного восприятия. В раннем детстве развитие мышления ребенка неразрывно связано с восприятием и протекает в предметно-манипулятивной деятельности, как и у младенца. Оно включено в освоение способов употребления орудий и соотносящих действий, которые происходят на основе подражания взрослому.

Взрослый учит ребенка не только употреблять предметы правильно, в соответствии с культурно - фиксированными функциями, но и выделять, закреплять в речи результат действия. Взрослый формулирует вопрос еще задолго до того, как слово самого ребенка начнет включаться в мыслительный процесс. Именно речь взрослого руководит мышлением ребенка в раннем детстве, придает ему обобщенность, целенаправленность, проблемность, некоторую организованность, планируемость и критичность.

Развитие и организация восприятия ребенка приводит к формированию у него первых мыслительных операций - различения и сравнения. Необходимо предоставить малышу известную самостоятельность, чтобы он мог активно действовать с объектами. Взрослый учит ребенка видеть и формулировать в речи проблему - ставить вопрос, а также отражать в ней результаты познания, хотя малыш решает еще не собственно интеллектуальные, а лишь практические задачи. .

Таким образом, развитие наглядно-действенного мышления у детей раннего возраста - задача, решение которой напрямую зависит от того, насколько успешно ребёнок освоил и может пользоваться вышеперечисленными мыслительными операциями.

Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей мышления детей трех лет

2.1 Комплекс мероприятий направленных на развитие наглядно-действенного мышления

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

Существуют определенные упражнения, которые помогут развить у ребенка наглядно-действенное мышление.

1. «Что лишнее?».

Цель: развитие наглядно-действенного мышления, внимания.

Положите перед ребёнком несколько картинок, изображающие понятные ему предметы. Можно использовать карточки детского лото, можно сделать картинки самостоятельно.

Например, на картинках изображены следующие предметы: яблоко, конфета и книга. Ребёнок должен проанализировать и правильно классифицировать данные предметы. Яблоко и конфету можно съесть, а книгу - нет.

Значит, картинка с книгой в этом ряду будет лишней.

2. Кто что любит?

Цель: развитие наглядно-действенного мышления, умения анализировать.

Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".

3. Назови, одним словом.

Цель: развитие умения проводить анализ, синтез.

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову.

4. Чередование.

Цель: развивать умение сравнивать предметы между собой по цвету.

Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом, можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

5. Угадай по описанию.

Цель: развитие умения проводить анализ, синтез.

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

6. Кто кем будет?

Цель: развитие наглядно-действенного мышления, речевой активности.

Ведущий показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на вопрос, как они изменятся, кем будут. Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, желудь, семечко, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, кожа, день, ученик, больной, слабый, лето и т.д.

Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько ответов на вопрос.

7. Дружные фигурки

Цель: развитие умения сравнивать предметы между собой.

Нарисуйте на листе бумаги 7-8 любых фигур, какие придут вам на ум. Например: круг, звездочка, квадрат, ромбик и т. д. Среди них -- две одинаковых. Ребенок должен найти их и заштриховать, а как -- пусть придумает сам. Самое главное -- не выходить за контуры.

8. Пригласим на день рождения

Цель: развитие умения соотносить группы предметов по их количеству.

Покажите ребенку одинаковое (или разное) количество точек в двух кругах -- это гости и конфеты. Как узнать, всем ли хватит угощения? Провести от одной точки первого круга черточку к другой точке второго круга. Так мы устанавливаем взаимные соответствия.

9. Делим - собираем.

Цель: развитие умения проводить анализа, синтез.

Один из играющих перечисляет: колеса, мотор, руль, кабина. Другой называет предмет, который состоит из этих частей, -- машина. Аналогично: стебель, листья, лепестки? Четыре ножки, крышка? Окна, двери, потолок, стены? И т. д.

Далее играем наоборот: стул -- спинка, ножки, сиденье. Телефон -- кнопки с цифрами, корпус. И т. д. А апельсин? Дольки, кожура. А суп? Вода, картофель, капуста, лук. А персик? Мякоть, косточка. А наволочка, букет?..

10. Сортируем картинки.

Цель: развитие умения классифицировать предметы.

Вместе с ребенком сложите картинки в коробочки и положите их в определенное место. Эти картинки вам пригодятся и для развития речи, и для игр по математике. И не надо покупать лото! В дождливую погоду достаньте коробки с карточками. Сами вернитесь к своим делам, а ребенок пусть занимается сортировкой карточек.

Группировать и сортировать можно как угодно: цветы и кустарники, времена года, части суток, одежду и обувь, буквы и цифры и т. д. Есть картинки с игрушками и мебелью -- разделите их на деревянные и на пластмассовые и т. д.

11. Квартирный счет.

Цель: развитие умения сравнивать группы предметов по их количественному соотношению.

Вы путешествуете с ребенком по квартире и выясняете, каких предметов в ней много, мало, один. Задаете вопросы, требующие логического объяснения: а может ли быть ваз, полок, холодильников больше, чем цветов, обуви, продуктов? Страниц меньше, чем книг? И т. д. Пусть ребенок обоснует свой ответ.

12. Нужные вещи.

Цель: развитие умения анализировать.

С показом или без него спросить ребенка: «Для чего нужна щетка?» -- «Для чистки обуви, зубов, ковра, одежды, посуды». «А бумага?» -- «Рисовать, заворачивать, для книг и газет» и т. д. А стекло, песок, зонт?

Поощряйте ребенка за интересные ответы: бумага для бумажного змея, кораблика.

13. Сообразилки.

Цель: развитие умения вычленять подгруппу из целой группы.

Путешествуем по квартире, по улице. Чего больше: столов или мебели, кастрюль или посуды, одежды или футболок, медведей или животных в лесу, рыбы или пескарей в реке?

14. Изображалки.

Цель: формирование понимания того, что схемой можно изобразить любые предметы.

Попытайтесь вместе изобразить на бумаге снег, ветер, дождь и даже настроение -- радость, обиду. Вы говорите -- ребенок изображает, и наоборот.

15. Заколдованные сказки.

Цель: развитие наглядно-действенного мышления, творческого воображения.

Играем с заколдованными героями сказки «Теремок». Выложите на стол маленький и большой серый кружочки и попросите ребенка «расколдовать» их -- определить, кто здесь заяц, а кто мышка; потом -- оранжевый и коричневый: кто лиса, а кто медведь и т. д. А кто их заколдовал -- придумайте сами. Таким же образом обыграйте сказки «Колобок», «Репка», «Лиса, заяц и петух» и другие любимые сказки ребенка.

Важно отметить, что во время развивающих игр ребёнок может сам предлагать способы действия. Не нужно ими пренебрегать и не нужно их бояться. Основная цель - сделать так, чтобы ребёнок предложенные правила, последовательность действий принял бы как свою собственную.

Следующий немаловажный момент - не перегружать малыша. Развивающие игры-занятия должны длиться не более 20 минут.

И, конечно же, самое важное в играх для детей 3-х лет - не забывать о том, что ребёнок этого возраста всё-таки ещё маленький. Не нужно стремиться ускорить его развитие, стараясь заменить игру скучным чтением или счётом. В этом возрасте ребёнок живёт игрой, поэтому не нужно уводить его от увлекательных занятий в мир строгих и жёстких правил "делай так, потому что так положено делать". Пусть правила и "так надо" станут интересными, привлекательными для малыша. Только тогда игры на развитие возможностей станут плодотворными и дадут хорошие результаты.

Заключение

Все виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от характера деятельности и ее конечных целей доминирует тот или иной вид мышления.

Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятий. Л.С. Выготский и Л.С. Сахаров первым в нашей стране исследовали этот процесс.

Наглядно-действенное мышление представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Наглядно-действенное мышление выступает как исходный пункт для более сложных форм мышления.

Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Сначала ребенок осваивает функциональное назначение предметов, учится действовать с ними и с помощью действия решает конкретные задачи. Наглядно-действенное мышление является преобладающим на ранних этапах детства.

В психолого-педагогической литературе говорится о позитивном значении кооперирующей деятельности дошкольников друг с другом для их познавательного развития. Необходимо развивать не только игровое взаимодействие младших дошкольников со сверстниками, но и уделять внимание развивающим занятиям с детьми.

Необходимость наглядно-действенного мышления возникает не только при слабом развитии других форм мышления, что имеет место у детей раннего возраста и младшего дошкольника. Эти формы могут быть достаточно развитыми. Однако решение определенных задач в ряде случаев не может быть осуществлено средствами лишь понятийного и образного мышления без участия практических действий, а требует реальных преобразований объекта, в процессе которых выясняются его внутренние связи.

Наглядно-действенное мышление формируется у детей раннего возраста в процессе овладения игровой деятельностью, которая должна быть определенным образом организована, и протекать под контролем и при специальном участии взрослого. Только полноценное развитие дошкольника обеспечивает формирование необходимого уровня наглядно-действенного мышления.

Дети приходят в школу с разным уровнем общего психического развития, поэтому у них могут не только отсутствовать зачатки логического и наглядно-образного мышления, но и быть недостаточно развито мышление наглядно-действенное, формирование которого к моменту поступления в школу в норме должно быть завершено.

В раннем возрасте необходимо развивать не только игровое взаимодействие детей, но и уделять внимание развивающим занятиям.

Большое значение в развитии наглядно-действенного мышления имеет подбор учебно-дидактического материала и самих упражнений и игр. Очень важно уметь выбрать из достаточно большого количества пособий те, которые позволят за меньшее время достичь больших результатов. Также необходимо учитывать уровень речевого развития и возрастные особенности ребёнка. В настоящее время стали использовать интеллектуальные игры в детском возрасте, создаются компьютерные игры и программы для развития ребёнка.

Список использованной литературы

1. Андреева, И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2007. - №5. С.57--65.

2. Блонский, П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 2007. -- 96 с.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 2009. - 536 с.

5. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика. - М.: Юрайт, 2012. - 197 с.

6. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность: взгляд и раздумья психофизиолога. - Дубна.: Феникс, 2005. - 512 с.

7. Дружинина, В.Н. Психология. - СПб.: Питер, 2011. -- 656 с.

8. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 375 с.

9. Изард, К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

10. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2011. - 782 с.

11. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры дошкольников: практ. пособие для дошкольных психологов. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 360 с.

12. Лэнгле, А. Эмоции и экзистенция. - Харьков.: Гуманитарный центр, 2007. - 327 с.

13. Мухина, В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2011. - 456 с.

14. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

15. Новоселова, С.Л. Генетически ранние формы мышления. - М.: МПСИ, 2013. - 320 с.

16. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. - М.: КСП+, 2013. - 235 с.

17. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 2000. -- 251 с.

18. Самыгин, С.И. Психология и педагогика. - М.: КноРус, 2012. - 480 с.

19. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование. 2008. - 134 с.

20. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед.вузов. - М.: Академия, 2009. - 368 с.

21. Фоминова, А.Н. Педагогическая психология: учеб. пособие. - М.: Флинта, 2011. - 380 с.

22. Якиманская, И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. - М.: Педагогика, 2009. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru

...