Использование памятника природы "Доронинское содовое озеро" для биологического и экологического образования учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Забайкальский государственный университет»

(ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)

Факультет естественных наук, математики и технологий

Кафедра биологии и методики обучения биологии

Выпускная квалификационная работа

Использование памятника природы «Доронинское содовое озеро» для биологического и экологического образования учащихся

Чита - 2017



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты биологического и экологического образования учащихся

1.1 Сущность биологического и экологического образования учащихся средней школы

1.2 Понятие «памятник природы»

1.3 Характеристика памятника природы Доронинское содовое озеро

Выводы по главе 1

Глава 2. Методические аспекты использования памятника природы Доронинское содовое озеро для биологического и экологического образования учащихся

2.1 Анализ программы по биологии и опыта работы учителей

2.2 Разработка элективного курса по изучению памятников природы Забайкальского края

2.3 Проект по изучению школьниками Доронинского содового озера

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы



Введение

В современной системе образования принцип деятельностного подхода к обучению определяет не только необходимость «приближения» получаемых школьником знаний к различным деятельностям, но и практическую направленность процесса изучения каждой образовательной области, использование инноваций в учебном процессе.

Биологическое образование, имеющее многолетний опыт использования идей эволюции и исторического развития несет в себе объединительный потенциал, способный сцементировать в единое целое представления, формируемые всеми остальными предметами.

Такие возможности в первую очередь необходимо искать в основах учения о биосфере и ноосфере и основах экологии. В возможностях биологического образования сформировать экологическую картину мира у школьников, носящую синтетический междисциплинарный характер с учето экологического принципа.

Под экологическим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из изучаемых в школе основ естественных наук, их экологическую интерпретацию с целью раскрытия сущности и закономерностей экологических взаимосвязей в природе, выяснения их места и значения в жизни человека, местного и мирового сообщества, биосферы в целом.

Однако при отсутствии в школе курса экологии, школьная биология может стать ведущей в формировании экологического образования учащихся, целенаправленно используя мировоззренческие возможности экологического принципа. Влияние на подачу знаний в мировоззренческом аспекте обеспечит экологическому принципу результативность в плане формирования целостности представлений и в самом биологическом образовании.

Экологическое образование и воспитание в школе имеет три составляющие:

- знание экологических законов, теорий, осознание единства в системе «Природа-человек»;

- эмоционально-эстетическое и нравственное восприятие природы, художественные образы ее выражения и отношения к ней человека, через это реализуется патриотическое воспитание;

- деятельность в реальных социо-природных ситуациях, связанных с решением экологических проблем.

Эта последняя составляющая, то есть опыт творческой деятельности, основывается на организации исследовательской деятельности учащихся по экологии.

Основными формами экологической работы в школе могут быть:

- групповая проектная деятельность (научно-исследовательские группы);

- научно-практические школьные конференции.

Исследовательская деятельность по экологии имеет свои особенности:

- проблемный характер и поисковую направленность;

- объективность и достоверность полученных результатов обеспечивается за счет систематических комплексных исследований конкретного объекта природы;

- экологические исследования - это сочетание теоретических, практических знаний и экологической культуры;

- для экологических исследований легко создать мотивацию для учащихся, так как экологические проблемы лежат рядом и доступны обозрению всех.

Основным объектом экологических исследований является экосистема, ее компоненты. А также процессы, в которых она участвует.

В нашем исследовании объектом природы, подвергающимся изучению, является Доронинское содовое озеро.

Цель исследования - рассмотреть теоретические и методические аспекты использования памятника природы Доронинское содовое озеро для биологического и экологического образования учащихся.

Объект исследования - памятник природы Доронинское содовое озеро как природный объект для изучения.

Предмет исследования - биологическое и экологическое образование учащихся посредством использования памятника природы Доронинское содовое озеро.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущность экологического и биологического образования учащихся и понятие «памятник природы»;

2) охарактеризовать памятник природы Доронинское содовое озеро;

3) провести анализ программы по биологии и анализ опыта работы учителей по исследуемой теме;

4) разработать факультатив и проект по изучению памятника природы Доронинское содовое озеро.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, систематизация, обобщение) и эмпирические (наблюдение, оценка продуктов деятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации теоретического материала по теме исследования.

Практическая значимость заключается в возможности использования материалов разработанного факультатива в работе учителей биологии в школе.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические аспекты биологического и экологического образования учащихся

1.1 Сущность биологического и экологического образования учащихся средней школы

В средней школе биологическое образование направлено на освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностям, овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения здоровья, охраны окружающей среды. Растительный мир является одним из самых главных компонентов природной среды.

Структура школьного курса биологии проявляется в программах. В них содержание учебного материала распределяется по годам обучения, а также по разделам и темам. В отечественной методике преподавания биологии установилась традиционная система изучения биологического материала по объектам живой природы: бактерии, грибы, лишайники, растения, животные, организм человека и его здоровье, а также обшебиологические явления -- биохимические, цитологические, эмбриологические, генетические и эволюционные.

Усвоению биологии способствует пропедевтический курс природоведения (или естествознания) в 5 классе. Он опирается на элементарные представления учащихся начальной школы о разнообразии предметов и явлений природы, об организме человека и способах профилактики наиболее распространенных заболеваний. На их основе создается программа изучения бактерий, грибов, лишайников и растений.

В 6 классе начинается изучение основ биологии. Учащиеся получают знания о строении и функционировании вышеназванных объектов. Особое внимание обращается на организм высших растений, условия его жизнедеятельности и способы приспособления к факторам окружающей среды. Учащиеся также узнают о видовом разнообразии растений, о способности представителей каждого из видов к совместному обитанию в природных сообществах.

В 7 классе учащиеся знакомятся с животными, жизнедеятельность которых во многом зависит от растений. Их внимание акцентируется на известных представителях большинства типов животных. У учащихся постепенно складывается представление о деятельности животного организма как биосистемы, о взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой при их координации нервной системой. Они узнают о том, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительный характер, сложившийся в процессе исторического развития. Учащиеся также анализируют материал об экологическом, эстетическом, этическом и практическом значении животных, необходимых для их рационального использования и охраны.

В 8 классе учащиеся изучают раздел «Человек» («Человек и его здоровье»). Они получают общие сведения о человеческом организме, уровнях его организации и топографии внутренних органов. Также рассматриваются клетка и ткани, основные принципы нервной и гуморальной регуляции, включая регуляторную деятельность. Особое внимание обращается на изучение высшей нервной деятельности, анализаторов, визуального развития человека как биосоциального существа. Обозначенный материал представляется в гигиеническом, валеологическом, медико-санитарном и экологическом контекстах.

Завершается биологическое образование в средней школе изучением раздела «Общая биология». В нем раскрываются общие представления о жизни, закономерностях живой природы и процессах, протекающих в биологических системах. Для этого привлекаются знания о бактериях, грибах, растениях, животных, человеке, полученные в предшествующих разделах. При этом у учащихся складывается отчетливое представление о разнообразии жизни на Земле, эволюционных изменениях различных объектов живой природы и необходимости их сохранения для будущих поколений. Раздел «Общая биология» позволяет обсуждать цитологические, эмбриологические, эволюционные, филогенетические, экологические и генетические закономерности на новом, более высоком уровне. Важное место при этом отводится систематизации и обобщению научных знаний с опорой на существующие способы деятельности.

Сложившаяся система разделов курса «Биология» сохранилась в обозначенной ранее последовательности. Сейчас установилась единая структура содержания предмета по годам его изучения: растения, бактерии, грибы, лишайники -- 6 класс (35 часов); животные -- 7 класс (70 часов); человек или человек и его здоровье -- 8 класс (70 часов); общая биология -- 9 класс (70 часов); общая биология -- 10-11 классы (307 - 360 часов для школ и классов естественно-научного профиля); естествознание -- 10-11 классы (136 часов для школ и классов гуманитарного и социолого-экономического профилей).

Федеральный государственный образовательный стандарт основной образовательной программы основного общего образования требует, что при изучении предметной области «Биология» у обучающихся должны быть сформированы основы экологической грамотности:

- способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;

- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

- осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных [22].

В методической литературе указано, что изучение биологии в 6 классе имеет комплексный характер, включая основы различных биологических наук о растении и растительности: морфологии, экологии,микробиологии, растениеводства. Последовательность тем способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимании взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем и роли человека в этих процессах [22].

В методической литературе отмечено, что при изучении биологии немаловажную роль играет развитие биологических понятий, в том числе экологических понятий. Среди экологических понятий Пономарева И.Н выделяет отдельно понятие «природоохранные», ЯкунчевМ.А «природоохранительные» [16].

К методическим условиям развития природоохранных понятий при изучении биологии в 6 классе можно отнести: поэтапное развитие природоохранных понятий, отбор содержания при изучении данного раздела, а также отбор методов и средств при обучении.

Конкретно все это выражается в тех темах на уроках биологии, которые имеют тесную связь с экологией -- и изучение памятников природы -- одна из таких тем.

Экологическое образование должно носить комплексный характер и включать разнообразные формы и методы работы. Важнейшим средством экологического образования является создание «учебного кабинета в природе». Им может стать учебная экологическая тропа (или специально оборудованная в образовательных целях природная территория), на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении, или экскурсия. Однако даже обычный урок биологии, проводимый без выхода на местность, может нести в себе экологический посыл. Памятники природы могут демонстрироваться на картинках, видеоматериале или на слайдах.

На уроках биологии можно акцентировать внимание учащихся не просто на памятниках природы, но на памятниках природы родного района, акцентировать внимание на том, где и какие памятники природы можно встретить, что позволит ученикам бережнее относиться к природе.

Таким образом, информация о памятниках природы может быть использована в учебных курсах биологии в средней школе. Ведь сохранение памятников природы - это важнейшая проблема современности.

1.2 Понятие «памятник природы»

В данном параграфе исследования рассмотрим понятие «Памятник природы». Определение данного понятия дается в статье 25 Федерального закона «Об особо охраняемых природных территориях». Согласно ФЗ, памятники природы - это уникальные, невосполнимые, ценные в экологическом, научном, культурном и эстетическом отношениях природные комплексы, а также объекты естественного и искусственного происхождения.

Также в законе отмечено, что памятники природы могут быть федерального, регионального и местного значения. Природные объекты объявляются памятниками федерального значения, а занятые ими территории - особо охраняемыми природными территориями федерального значения, Правительством Российской Федерации по представлению органов государственной власти субъектов Российской Федерации. Природные объекты и комплексы объявляются памятниками регионального значения соответствующими органами государственной власти субъектов РФ. Органы государственной власти Российской Федерации и ее субъектов утверждают границы и определяют режим особой охраны находящихся в их ведении памятников природы. При этом территории, занятые ими, могут быть изъяты у собственников, владельцев и пользователей этих участков.

Памятниками природы могут быть объявлены участки суши и водного пространства, а также одиночные природные объекты, в том числе:

- участки живописных местностей;

-- эталонные участки нетронутой природы;

- участки с преобладанием культурного ландшафта (старинные парки, аллеи, каналы, древние копи);

- места произрастания и обитания ценных, реликтовых, малочисленных, редких и исчезающих видов растений и животных;

- лесные массивы и участки леса, особо ценные по своим характеристикам (породный состав, продуктивность, генетические качества, строение насаждений), а также образцы выдающихся достижений лесохозяйственной науки и практики;

- природные объекты, играющие важную роль в поддержании гидрологического режима;

- уникальные формы рельефа и связанные с ним природные ландшафты (горы, группы скал, ущелья, каньоны, группы пещер, ледниковые цирки и троговые долины, моренно-валунные гряды, дюны, барханы, гигантские наледи, гидролакколиты);

- геологические обнажения, имеющие особую научную ценность (опорные разрезы, стратотипы, выходы редких минералов, горных пород и полезных ископаемых);

- геолого-географические полигоны, в том числе классические участки с особо выразительными следами сейсмических явлений, а также обнажения разрывных и складчатых нарушений залегания горных пород;

-- местонахождения редких или особо ценных палеонтологических объектов;

- участки рек, озер, водно-болотных комплексов, водохранилищ, морских акваторий, небольшие реки с поймами, озера, водохранилища и пруды;

- природные гидроминеральные комплексы, термальные и минеральные водные источники, месторождения лечебных грязей;

- береговые объекты (косы, перешейки, полуострова, острова, лагуны, бухты);

- отдельные объекты живой и неживой природы (места гнездования птиц, деревья-долгожители и имеющие историко-мемориальное значение, растения причудливых форм, единичные экземпляры экзотов и реликтов, вулканы, холмы, ледники, валуны, водопады, гейзеры, родники, истоки рек, скалы, утесы, останцы, проявления карста, пещеры, гроты).

Все памятники природы и их охранные зоны в обязательном порядке учитываются при разработке планов и перспектив экономического и социального развития, территориальных комплексных схем, схем землеустройства и районной планировки, а также лесоустроительной документации.

Использование памятников природы допускается в следующих целях:

- научных (мониторинг состояния окружающей природной среды, изучение природных экосистем и их компонентов);

- эколого-просветительских (проведение учебно-познавательных экскурсий, создание и обустройство экологических учебных троп, снятие видеофильмов, фотографирование с целью выпуска полиграфической продукции);

- рекреационных (транзитные прогулки);

- природоохранных (сохранение генофонда видов живых организмов, обеспечение условий обитания редких и исчезающих видов растений и животных);

- иных, не противоречащих основной цели объявления природных комплексов и объектов памятниками природы и установленному в их отношении режиму особой охраны.

Допустимые виды использования каждого памятника природы устанавливаются в зависимости от его характера и состояния и указываются в паспорте памятника природы. Режимом особой охраны памятника природы для допустимых видов его использования могут быть предусмотрены сезонные и иные ограничения.

Разрешения на использование конкретного памятника природы в тех или иных целях выдаются специально уполномоченными на то государственными органами Российской Федерации в области охраны окружающей природной среды и их территориальными подразделениями, осуществляющими контроль за соблюдением режима особой охраны памятников природы, в порядке, устанавливаемом этими государственными органами.

1.3 Характеристика памятника природы Доронинское содовое озеро

Доронинское содовое озеро - самое крупное содовое озеро Восточной Сибири, расположенное в 150 км к юго-западу от Читы, в седловине между хребтом Черского и Яблоновым хребтом на территории Улётовского района Забайкальского края России, в бассейне реки Ингода. Является памятником природы.

Доронинское озеро располагается в долине реки Ингоды, но отгорожено от неё лавовым потоком древнего вулкана, изменившим направление течения реки.

Форма овальная, вытянутая с севера на юг. Площадь водной поверхности изменяется от 3,7 до 4,8 кмІ. Наибольшая глубина -- 6,5 метра. Озеро бессточное, его повышенная соленость определяется процессами эвапоритизации. В бессточный водоем впадает руч. Калитиха, который совместно с атмосферными осадками питает озеро.

На озере находится наиболее известное в Забайкалье месторождение самосадочной соды.

Соли, содержащиеся в Доронинском озере, представлены такими соединениями как карбонат и бикарбонат натрия, хлористый натрий, углекислый кальций, сернокислый натрий и хлористый калий.

Концентрация солей в воде достигает 35 г/л на поверхности водоёма и 50-60 г/л у дна. Реакция воды щелочная с рН=9-10. Дно Доронинского озера покрыто слоем тёмно-серого или чёрного ила мощностью до 7,5 м. Ил содержит большое количество соединений железа и алюминия, может использоваться в лечебных целях. Подстилающими породами являются мезозойские песчано-глинистые отложения.

Минерализация воды озера своеобразна, распределение солености имеет общую закономерность: увеличение концентрации солей от поверхностных слоев к придонным. Изменения концентрации солей происходят циклично в течение года в связи с климатическими и физико-хим. условиями в различные периоды: минимум летом и максимум зимой. Характерно формирование криопегов -- вод с отрицательной температурой, что связано с повышенной соленостью. В воде отсутствует растворенный кислород. В очень небольших количествах обнаружен непосредственно у берега, тогда как сероводород присутствует даже в поверхностных водах.

До 1905 года озеро называлось Селитряное. Промышленная разработка соды интенсивно производилась с начала XX века до 1952 года. Согласно гидрохимическим исследованиям установлено, что запасы гуджира позволяют добывать не менее 15000 тонн в год. Тем не менее, всякая разработка на озере в настоящее время запрещена, поскольку озеро является памятником природы.

Первооткрывателем запасов соды на Доронинском озере в 1782 году был Ефим Залуцкий, работавший плавильщиком на Нерчинских заводах. Однако ещё раньше местные жители-буряты добывали в озере так называемый гуджир, который использовали в качестве моющего средства и добавки к кирпичному чаю. Сода в тот период была крайне необходима для стекольного производства, действовавшего в селе Шилкинский Завод. Кроме этого, она использовалась для очистки котлов от накипи. Добыча соды в XVIII-XIX веках велась в зимнее и летнее время. Зимой сметали кристаллическую соду, образующуюся в виде белого налета на льду. Летом рабочие на плотах высматривали на озере места, где на дне образовывался так называемый «череп» - корка минеральных солей. При помощи простейших инструментов куски «черепа» поднимались на плоты. Промышленная добыча соды продолжалась и в XX веке вплоть до 1952 года.

На Доронинском озере наблюдается интересное явление: выход соды на поверхность льда. Обычно при замерзании солёной воды соли (к которым относится и сода, являющаяся натриевой солью угольной кислоты) вытесняются в подледный слой, что вызывает конвекцию (перемешивание) поверхностных вод подо льдом. В Доронинском за счёт низкой влажности воздуха возможно капиллярное прохождение соли сквозь лёд и выход её на поверхность. Местные жители даже используют её для изготовления самодельного мыла. Учёным ещё предстоит понять, может ли это явление повлиять на стабильность водной толщи в зимнее время. Детальные измерения профилей солености и температуры в разное время года показывают, что «ступенька» плотности в зимнее время минимальная, и не совсем понятно, что же удерживает озеро от полного перемешивания.

Доронинское озеро крайне интересно для биологов. Необычный химический состав и меромиктические условия создают уникальные условия для жизни бактерий. В результате исследований в водоёме удалось выделить сложнейшую сеть микробных взаимоотношений, в которой десятки видов дополняют друг друга в сложных циклах трансформации химических и органических соединений.

Экосистема Доронинского содового озера отличается крайней примитивностью. Её основу составляют одни из самых древних обитателей Земли - цианобактерии (синезелёные водоросли). Эти организмы способны переносить щелочные условия содовых озёр. Обильно размножающиеся цианобактерии образуют в воде бактериальные маты разнообразной формы, формируя так называемый «микробный пейзаж». Окрестности озера заняты преимущественно луговыми и степными сообществами, характерными для Читино-Ингодинской впадины. В воде озера 5 видов синезеленых водорослей, обитают мелкие ракообразные. На северо-западном склоне растут ильмы приземистые -- реликты третичных лесов. В Доронинском озере Забайкальского края обитают такие рыбы, как вьюн, чебак, карась, сом и тому подобные. Все эти перечисленные рыбы любят «скрываться» в иле, и рассматриваемое нами озеро лучше подходит для обитания данных рыб.

Стоит отметить, что Забайкальский край славится не только большим разнообразием рыб, местами зарождения соды, но и тем, что места рядом с данным озером славятся историческими находками (здесь были обнаружены разнообразные нательные кресты, оружия и т.д.).

Фотографии Доронинского содового озера представлены в приложении к данному исследованию (см. Приложение 1).

Выводы по главе 1

Человек взаимодействует со своей окружающей средой и оказывает на нее влияние в течение всей своей жизни. Поэтому и биологическое, и экологическое образование - это обучение на протяжении всей жизни. Экологическое воспитание - это целенаправленный процесс. В зависимости от целевой группы и ее возраста, экологическое воспитание осуществляется различными методами, в разной среде деятельности и, учитывая разный возраст учащихся.

Актуальность исследования вопросов изучения школьниками памятников природы своего района обусловлена противоречием между растущим интересом учащихся к природе родного края, необходимостью реализации компетентностно-ориентированного подхода в преподавании биологии и сложностями решения данных задач в рамках имеющихся программ, предусмотренных прежним базисным учебным планом.

На уроках биологии необходимо формировать практическую направленность обучения, расширять кругозор учащихся, воспитывать бережное отношение к природе родного края и развивать экологическую культуру.

Памятники природы - это уникальные, невосполнимые, ценные в экологическом, научном, культурном и эстетическом отношениях природные комплексы, а также объекты естественного и искусственного происхождения.

Доронинское содовое озеро - это памятник природы, оно расположено в 145 км от Читы на высокой террасе недалеко от реки Ингоды, в непосредственной близости от автотрассы между сёлами Улёты и Доронинское. Медики считают, что ил озера, в большом количестве содержащий железистые соли и соединения алюминия, может применяться как лечебное средство. Такие водоёмы многие учёные рассматривают и как природные биореакторы, и как модели возникновения и поддержания жизни в экстремальных условиях. Содовые озера, подобные Доронинскому, занимают почётное место в ряду экстремальных водных экосистем, поддерживающих жизнь уникальных бактериальных сообществ.



Глава 2. Методические аспекты использования памятника природы Доронинское содовое озеро для биологического и экологического образования учащихся

2.1 Анализ программы по биологии и опыта работы учителей

Для проведения анализа возьмем программу по биологии курса «Введение в общую биологию и экологию» 9 класс В.В. Пасечника и посмотрим, каким образом автор программы предлагает знакомство школьников с памятниками природы или с особо охраняемыми природными территориями.

Результат анализа указанной программы на предмет наличия в ее структуре уроков, посвященных изучению памятников природы и количества времени, отводимого на данные уроки, представлен в ниже следующей таблице (табл. 1).

Таблица 1

Изучение памятников природы в программах по биологии 9 класса

№ п/п	Название и авторы программы	Общее количество времени, отводимого в программе на изучение памятников природы	Название раздела и темы
1	Программа курса биологии «Введение в общую биологию и экологию» 9 класс В.В. Пасечник	1 час	Раздел «Возникновение и развитие жизни на земле» Тема - «Охраняемые территории своего региона»

Как показал анализ программы, количество часов, отведенный на изучение памятников природы или особо охраняемых природных территорий крайне мало. Программа уделяют этой теме 1 час учебного времени.

Раздел, при изучении которого уделяется внимание памятникам природы, называется «Возникновение и развитие жизни на земле».

Тема в рамках данного раздела - «Охраняемые территории своего региона».

При этом необходимо отметить следующее.

Рабочая программа автора В.В. Пасечника включает также национально-региональный компонент.

Цель: изучение национально-регионального компонента направлено на реализацию общих целей биологического образования с усилением акцентов на специфику и своеобразие региона.

В результате изучения регионального компонента биологии ученик

Должен знать:

- признаки основных биологических объектов региона: основных представителей систематических групп живых организмов; районированных пород сельскохозяйственных животных и культурных растений; экосистемы и агроэкосистемы - охраняемые и исчезающие виды живых организмов региона, памятники природы, особо охраняемые природные территории.

Должен уметь:

- сравнивать биологические объекты, объяснять экологическую и экономическую целесообразность их использования, естественные и искусственные экосистемы региона;

- выявлять, анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;

- проводить самостоятельный поиск информации по биологии, краеведению, уметь ее анализировать и использовать для решения познавательных и коммуникативных задач;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Один из педагогов Забайкальского края В.В. Малышева предлагает при работе над национально-региональным компонентом по программе В.В. Пасечника следующую структуру работы (табл. 2):

Таблица 2

Реализация национально-регионального компонента в обучении биологии в 9 классе на примере Забайкальского края

Тема	Национально-региональный компонент
Эволюция живого мира на Земле	Выявление приспособленности организмов к среде обитания в экосистемах Забайкальского края
Наследственность и изменчивость организмов	Построение вариационного ряда длины листьев
Взаимоотношения организмов и среды	1. Основные экосистемы Забайкалья. 2. Изучение и описание экосистемы своей местности. 3. Взаимоотношения между организмами в экосистемах Забайкалья.
Биосфера и человек	1. Природные ресурсы Забайкалья. 2. Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах Забайкалья. 3.Охрана природы Забайкальского края 4. Особо охраняемые природные территории Забайкальского края

Считаем, что в 9 классе в рамках национально-регионального компонента работы по программе биологии возможно изучение памятников природы и охраняемых территорий Забайкальского края в следующем содержании:

Тема 1. Особо охраняемые природные территории своего региона. Характеристика памятников природы и охраняемых территорий Забайкалья. История создания, люди, посвятившие свою жизнь изучению и сохранению дикой природы, природные комплексы и основные объекты охраны. Виды, занесенные в Красную книгу России. Объекты историко-культурного наследия.

Тема 2. Роль охраняемых природных территорий в сохранении биоразнообразия Забайкальского региона. Ресурсосберегающий, научный, рекреационный, туристический потенциал памятников природы. Вклад особо охраняемых природных территорий в социально-экономическое развитие региона.

Практикум и/или экскурсия на базе одной из охраняемых территорий региона.

Знакомство с деятельностью и природой заповедника/национального парка, правилами поведения на заповедных территориях. Экскурсия по экологической тропе, посещение музея природы. Участие в одной из волонтерских программ, предложенных администрацией.

Таким образом, можно сделать вывод, что авторы современных программ по биологии за 9 класс уделяют недостаточно внимания изучению памятников природы и охраняемых природных территорий. Количество часов, выделенных в программах на ООПТ, крайне мало - один учебный час.

В рамках работы по национально-региональному компоненту по программе по биологии возможно изучение памятников природы региона в более широком плане, в том числе с посещением охраняемой территории в форме экскурсии или полевого практикума.

Поскольку обязательным требованием к выпускной квалификационной работе является изучение опыта работы учителей по исследуемой тематике, то мы в данном исследовании обратились к опыту учителя многопрофильной гимназии №12 города Читы Л.Б. Федоровой - преподавателя биологии и экологии высшей категории, победителя НПО.

По мнению Л.Б. Федоровой, одним из направлений воспитательной работы школы является экологическое образование и воспитание, которое имеет три составляющие:

- знание экологических законов, теорий, осознание единства в системе «Природа-человек»;

- эмоционально-эстетическое и нравственное восприятие природы, художественные образы ее выражения и отношения к ней человека через это реализуется патриотическое воспитание;

- деятельность в реальных социо-природных ситуациях, связанных с решением экологических проблем.

Эта последняя составляющая, то есть опыт творческой деятельности, основывается на организации исследовательской деятельности учащихся по экологии.

Основными формами экологической работы в гимназии №12 являются:

- групповая проектная деятельность (научно-исследовательские группы);

- научно-практические школьные конференции.

Исследовательская деятельность по экологии имеет свои особенности:

- проблемный характер и поисковую направленность;

- объективность и достоверность полученных результатов обеспечивается за счет систематических комплексных исследований данного объекта.

Экологические исследования - это сочетание теоретических, практических знаний и экологической культуры. Для экологических исследований легко создать мотивацию для учащихся, так как экологические проблемы лежат рядом и доступны обозрению всех.

Основным объектом экологических исследований является экосистема, ее компоненты, а также процессы, в которых она участвует.

В условиях города проводить исследовательскую работу гораздо труднее, чем в сельской местности, так как антропогенная нагрузка усиливается в разы, а доступных для учащихся методов исследования немного. В связи с этим, объектом исследования Л.Б. Федорова со своими школьниками выбрали экосистему небольшой речки Кайдаловки, которая расположена недалеко от школы. Этот объект позволяет иметь системный характер исследования.

В связи со строительством автомобильных дорог к спортивному комплексу «Высокогорье», пролегающих через речку, в экосистеме происходят существенные изменения. Вот отслеживанием этих изменений (мониторингом) и занимается Л.Б. Федорова с учащимися (например, исследовательская работа «Использование простейших методов биоиндикации в изучении загрязнений воздушной среды»).

Работа имеет групповой характер и проводится во внеурочное время по определенному маршруту (в виде экскурсий). Во время экскурсий педагог со школьниками отслеживают, какие изменения происходят в данной местности. Те дети, которые в 8-9 классе в рамках элективного курса начинали эту работу, уже выпустились из школы. Исходя из выбранной ребятами темы, они 3 года проходили по маршруту ежемесячно (осень, зима, весна), независимо от погоды.

Для разных видов исследований педагог со школьниками выбирают от 3 до 5 точек. Наиболее ценными являются две: первая расположена на северной стороне леса, где был низовой пожар в 2002 году в 100 метрах от автострады и вторая точка в истоках р.Кайдаловки на курумах (каменные россыпи).

Для исследования фитопланктона брали еще 3 точки:

- там, где сформировалось болотце и есть выход на поверхность железобактерий;

- где родники выходят прямо из-под камней;

- где есть заросли ивы, очищающей воду.

Комплексное исследование данной экосистемы включало:

- исследование РН и жесткости воды в р. Кайдаловки в разных точках методом титрования и с помощью индикаторов;

- качественный анализ почв, взятый в разных точках на содержание карбонатов, сульфатов, хлоридов, нитратов;

- периодические изменения (ежемесячно) у зимне-зеленых растений в связи с изменением климата (теплая осень и малоснежная зима) на предмет определения активности фермента каталазы;

- изменения процессов плазмолиза и деплазмолиза у растений брусники обыкновенной, грушанки копытенелистной, рододендрона даурского в течение осени и зимы;

- моделирование сукцессионных процессов у почвенных организмов, отобранных в разных точках экосистемы р. Кайдаловки для установления изменений после пожара;

- изучение биоразнообразия лишайников и мхов как индикаторов загрязнения воздушной среды в течение трех лет;

- начали вести работы по биоиндикации на примере сосны обыкновенной.

Все данные виды работ включают составление таблиц, графиков, схем, статистическую обработку материала, работу с определителями и литературными источниками, которых немного. Так как работы проводятся несколько лет, то есть возможность уточнить результаты проведенной работы, сравнить данные и сделать выводы.

Материал оформляется в виде проекта и презентации. Учащиеся выступают с этими работами на ежегодной городской научно-практической конференции в городе Чите.

В школе проводится пропаганда экологических знаний: беседы в 5-7 классах и в начальной школе весной или осенью по темам «Кладовая природы», «Лес - наше богатство», операция «Кормушка».

Работа с источниками информации позволяет не только отбирать нужное и главное, но и формировать специальные умения. Развивается мыслительная и познавательная направленность восприятия действительности. В настоящее время удобным для иллюстрации материала служат компьютерные презентации, в которые можно включить фотографии, сделанные в природе, и наглядно показать процесс изменений.

Работу, которую проводит Л.Б. Федорова, выполнялась группой детей в течение последних трех лет. Они использовали методику по изучению лишайников (методы лихеноиндикации загрязнений окружающей среды). Работали дети, обучающиеся в профильном медико-биологическом классе.

Так как такая работа в школе ведется давно, то можно сказать следующее: учащиеся, которые активно участвовали в научно-исследовательской работе, в ВУЗе быстро включаются в научную работу.

2.2 Разработка элективного курса по изучению памятников природы Забайкальского края

Программа элективного курса рассчитана на 9 часов и предназначена для учащихся 9-х классов. Программа «Изучение памятников природы Забайкальского края» предусматривает изучение не только памятников природы, но и других особо охраняемых природных территорий края.

Актуальность данного курса определяется с одной стороны целями и задачами предпрофильного обучения, а с другой - необходимостью формирования экологической культуры учащихся. Чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае, тем более действительными они окажутся в воспитании любви к родной природе и земле, патриотизма.

Курс позволяет рассматривать интеграционные процессы взаимодействия биологии и экологии. Более глубокому и целостному восприятию изучаемого материала способствуют межпредметные связи курса с литературой, географией и историей.

Значение предлагаемого курса многогранно: он призван углубить знания и расширить кругозор учащихся в области биологии и экологии.

Цель:

* Познакомиться с достопримечательными памятниками природы Забайкалья, чтобы активно участвовать в организации их охраны.

Задачи курса:

1. Интересно и доступно дать конкретные знания о природе Забайкальского края.

2. Развивать у школьников интерес к изучению своего края, познавательную активность, наблюдательность, умения работы с различными источниками информации.

3. Воспитывать любовь и бережное отношение к родному Забайкальскому краю.

Программа курса включает теоретическую и практическую части. В содержание курса включено знакомство с такими понятиями как памятники природы, заказник, заповедник, стратотип, экосистема, виды экосистем, мониторинг и др.

С целью совершенствования и закрепления знаний в структуре элективного курса планируется практическая деятельность:

1. Экскурсии в природу, в том числе на Доронинское содовое озеро.

2. Составление проектов по оздоровлению окружающей среды.

3. Составление карты памятников природы в Забайкальском крае.

5. Лабораторные и полевые исследования антропогенного загрязнения объектов природы.

Требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны знать:

* Природные объекты Забайкалья, находящиеся под охраной: геологические, водные, ботанико-зоологические, комплексные.

* Современное экологическое состояние экосистем, закономерности развития экосистем.

* Основные природоохранные мероприятия.

Учащиеся должны уметь:

* Выявлять по картам и другим источникам знаний основные черты природных комплексов Забайкальского края.

* Оценивать экологическое состояние природных экосистем.

* Составлять карту памятников природы Забайкалья.

* Составлять проекты по оздоровлению окружающей среды.

* Проводить исследования.

Основные формы и методы изучения курса: лекция, эвристическая беседа, семинар, конференция, экскурсии, в том числе виртуальные экскурсии, работа с картой и другими источниками знаний, составление и защита проектов, практическая работа, заочное путешествие.

Рекомендуемая технология обучения - обучение через сотрудничество, позволяющее развивать творческие способности учащихся. Повысит уровень обучения привлечение новейших компьютерных технологий.

Учебно-тематический план представлен в таблице (табл. 3).

Таблица 3

Учебно-тематический план элективного курса

№ п/п	Названия разделов, тем курса	Всего часов	В том числе	Форма контроля
			лекции	практические, семинарские и др. занятия
1	Введение в изучаемый курс	1	1
2	Водные памятники Забайкальского края	2	1	1
	Характеристика водных памятников		Урок-путешествие		презентация
	Доронинское содовое озеро			Реализация проекта	Защита проекта
3	Ботанико-зоологические памятники	2		2
	Редкие растения и животные, требующие индивидуальной охраны			Устный журнал	презентация
	Памятники природы Забайкальского края, особо охраняемые территории			Виртуальная экскурсия	презентация
4	Скалы, горные вершины и пещеры Забайкалья	1	1		презентация
5	Планирование особо охраняемых природных территорий в Забайкальском крае	1		1 Урок-проблема	Оформить альбом «Мой родной край»
6	Охрана и преобразование природы Забайкалья	2		2 Проект по оздоровлению окружающей среды	Защита проекта
	ИТОГО	9	3	6

памятник природа биологический экологический

Содержание программы

1. Введение (1 час)

Особо охраняемые природные территории: памятники природы, заказники, заповедники, национальные парки, природные парки, ботанические сады. Виды памятников природы Забайкальского края: геологические, водные, ботанико-зоологические, комплексные.

2. Водные памятники (2 часа.)

Водные памятники и примечательные водные урочища. Характеристика водных памятников Забайкальского края. Озёра:

Озеро Арей

Озеро Бабье

Озеро Баин-Цаган

Озеро Барун-Шивертуй

Борзинское Соль-озеро

Озеро Горбунка

Озеро Даурское

Доронинское содовое озеро

Озеро Халанда

Озеро Цаган-Нор (Мальцокское)

Авдейский булгуннях

Боржигантайская родниковая воронка

Минеральный источник в пади «Лагерная»

Практическая работа №1: Экскурсия на водный памятник природы - Доронинское содовое озеро. Разработка и реализация проекта.

3. Ботанико-зоологические памятники (2 часа)

К истории растительного покрова Забайкальского края. Экосистема. Редкие растения, требующие индивидуальной охраны. Красная книга Забайкальского края. Животные из «Красной книги».

Заповедники, заказники и национальные парки Забайкалья:

Сохондинский государственный природный биосферный заповедник

Государственный природный биосферный заповедник «Даурский»

Национальный парк «Алханай»

Проектируемый национальный парк Чикой

Ивано-Арахлейский заказник

Заказник «Агинская степь»

Государственный природный заказник «Цасучейский бор»

Заказник «Горная степь».

Ценные природные сообщества Забайкалья:

Региональный заказник «Реликтовые дубы»

Сообщество степных растений в пади Дылбырхэй

Ильмовая роща

Степное сообщество в пади Кислый Ключ

Сообщество полупустынных растений у озера Ножий

Сосновый бор Цырик-Нарасун

Практическая работа №2. Устный журнал. Презентация.

Практическая работа №3. Виртуальная экскурсия по особо охраняемым территориям Забайкальского края. Презентация.

4. Скалы, горные вершины и пещеры Забайкалья (1 час)

Лекция с презентацией.

Скалы и горные вершины Забайкалья:

Скалы «Алханайские Ворота»

Быркинские скалы

Кадалинские скалы «Дворцы»

Скала Камень-Котёл

Скала «Полосатик»

Смоленские скалы

Скалы Цаган-Олуйские

Голец Алханай

Гора Аргалитуй

Водораздельная гора на Яблоновом хребте

Голец Кропоткина

Голец Саранакан

Урочище «Малый Батор»

Адон Челон

Пещеры Забайкальского края:

Мангутская пещера

Соктуй-Милозанская пещера

Пещера «Урдюканский провал»

Пещеры «Хээтэй»

Шилкинская пещера

5. Планирование особо охраняемых природных территорий Забайкальского края (1 час)

Урок проблема, результатом которой является альбом «Мой родной край».

За две недели учащиеся получают задания:

1. Подготовить к уроку презентации, плакаты, фотографии, рисунки, раскрывающие красоту родной природы и проблемы охраны природы края.

2. Подготовить выступление учащихся по вопросу «Ценные объекты природы нашего края».

6. Охрана и преобразование природы Забайкальского края (2 часа)

Подготовка и защита проекта по теме.

Основные вопросы:

- Изменение природы под влиянием деятельности человека.

- Источники загрязнения.

- Предлагаемые пути охраны природы.

Для работы над проектом потребуется программно-техническое обеспечение:

* Компьютеры

* Доступ к Интернету

* Фотоаппарат

* Сканер

* Проекционная система.

В рамках реализации элективного курса предусмотрена экскурсия и реализация проекта по Доронинскому содовому озеро. Описание проекта представлено в следующем параграфе исследования.

2.3 Проект по изучению школьниками Доронинского содового озера

В рамках реализации элективного курса для школьников 9 класса был разработан и реализован проект по изучению Доронинского содового озера.

Название проекта - «Изучение Доронинского содового озера».

При разработке и реализации проекта я стараюсь передать детям моё мироощущение: любить свою Малую Родину, природу, свое село, школу.

Подходя к проблеме изучения регионального компонента творчески, нельзя ограничиваться лишь сухими энциклопедическими данными или экскурсиями. Возникает желание исправить ситуацию и привнести в общий вклад что-то своё, добавить к программе изучения регионального компонента свои исследования и знания. И тогда на помощь приходят современные методы и средства обучения, компьютерные технологии, позволяющие вывести накопленный опыт на новый уровень.

Имея на вооружении достаточно простые и доступные всем средства я собрала свой материал по региональному компоненту при исследовании Доронинского озера, которая пополняется исследованиями ребят. Ребятам нравится быть причастными к большому делу, чувствовать значимость своей работы.

Цель проекта: исследовать Доронинское содовое озеро и экологические проблемы экосистемы вокруг озера.

Задачи:

- изучить жизнь водоёма;

- показать необходимость существования охраняемой зоны;

- создать видеоархив памятника природы для изучения регионального компонента на уроках биологии.

Объектом исследования стало Доронинского содовое озеро.

В ходе нашего исследования мы использовали сведения архивных материалов, литературу по теме, Интернет-ресурсы, свои фенологические наблюдения.

Наш проект может быть использован на уроках биологии и экологии.

Место исследования:

Доронинское содовое озеро - самое крупное содовое озеро Восточной Сибири, расположенное в 150 км к юго-западу от Читы, в седловине между хребтом Черского и Яблоновым хребтом на территории Улётовского района Забайкальского края России, в бассейне реки Ингода. Является памятником природы.

Доронинское озеро располагается в долине реки Ингоды, но отгорожено от неё лавовым потоком древнего вулкана, изменившим направление течения реки.

Форма овальная, вытянутая с севера на юг. Площадь водной поверхности изменяется от 3,7 до 4,8 кмІ. Наибольшая глубина -- 6,5 метра. Озеро бессточное, его повышенная соленость определяется процессами эвапоритизации. В бессточный водоем впадает руч. Калитиха, который совместно с атмосферными осадками питает озеро.

На озере находится наиболее известное в Забайкалье месторождение самосадочной соды.

Соли, содержащиеся в Доронинском озере, представлены такими соединениями как карбонат и бикарбонат натрия, хлористый натрий, углекислый кальций, сернокислый натрий и хлористый калий.

Результаты исследования:

Отрицательное влияние деятельности человека на окружающую среду района и экосистемы содового озера

Человек использует ресурсы Земли и загрязняет биосферу. На одного жителя крупных городов приходится 1 тонна мусора (пищевого и бытового). На наших глазах происходит обеднение экосистем обитания живых организмов, так как вымирают редкие виды животных, погибают растения.

Ежедневно безвозвратно исчезают один вид животных и еженедельно один вид растений. Сегодня на каждого жителя планеты приходится всего лишь 25 птиц. Природные ресурсы, необходимые для выживания человека и стабильного развития все в большей степени разрушаются и истощаются самим человеком. Еще в конце XIX века в разных странах Европы образовались тесно заселённые промышленные районы. Они стали центрами загрязнения природной среды.

Какова же экологическая ситуация нашего района и экосистемы вокруг озера? Исследовав проблему, мы выяснили, что отрицательная деятельность человека ярко отражена в лесном массиве, расположенного вблизи нашего села. Мы увидели, что ценные породы деревьев уничтожаются варварской деятельностью. Под влиянием деятельности человека не стало каждого второго дерева на планете. Постепенно исчезают поля, пригодные для сельского хозяйства, и луга для животноводства.

Стало очевидным, что равновесие экосистемы, нарушаемое хозяйственной деятельностью человека, восстанавливается медленно.

Опасность для представителей флоры и фауны нашего озера представляют и беспорядочные сбросы отходов, и выжигания лесополос и склонов пастухами для омоложения травы. На самом деле под угрозой редкие виды растений, родники, животные. Каждый из нас должен осознать опасную ситуацию и, как может, помочь сохранению природы нашей планеты.

Работа по охране экологии содового озера и прилегающей к нему территории

Содовое Озеро в своем роде природный музей, а также любимое место отдыха сельчан. Вот мы и решили сохранить и приумножить богатство родного края, нашей малой Родины. У нас в школе организован кружок «Эколог», в котором ребята старших классов занимаются исследованием экологической ситуации района и разработали правила поведения в природе.

Ребята-экологи ежегодно очищают берега Доронинского озера от бытового мусора.

Восточный берег озера, где впадает ручей, зарос камышом. Здесь гнездятся некоторые виды уток, но человек загрязняет побережье мусором. Мусора было бы гораздо меньше, если бы уполномоченные службы позаботились о вывозе мусора с мест, прилегающих к озеру. Однако жители лишены такой услуги.

Учащиеся школы -- непримиримые борцы за чистоту окружающей среды. Нами ведется большая пропагандистская работа среди местного населения за сохранение и защиту окружающей среды. Пропаганда бережного отношения к природе стала одним из главных орудий в деятельности экологов нашей школы. Ребята использовали окна магазина нашего села как рекламный щит, для ознакомления населения с неутешительными результатами исследований.

Подводя итог вышесказанного, мы можем сделать вывод, что экологическая катастрофа - это то, в чём виноват каждый, кто хотя бы просто безразличен к окружающей его среде. Природа беспомощна перед натиском человеческого насилия. Люди должны задуматься и прекратить варварски относиться к природе.

...