Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Научно методические материалы

69

Профессионально-ориентированная практика магистрантов в структуре модуля «Психологическая диагностика обучающихся» основной профессиональной образовательной программы «Школьная психология»

Андрущенко Татьяна Юрьевна, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии образования и развития Волгоградского государственного социально педагогического университета

Содержание модуля «Психологическая диагностика обучающихся» основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионально го образования по магистерской программе «Школьная психология» разработано в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основ ной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (магистратура), с учетом рекомендаций примерной основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (магистратура) по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Магистерская программа «Школьная психология» и, в частности, содержание модуля «Психологическая диагностика обучающихся», ориентированы на следующие виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники магистратуры:

-- психолого-педагогическое сопровождение общего образования, профессионального образования, дополнительного образования и профессионального обучения, в том числе психолого-педагогическая помощь детям, испытывающим трудности в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации; -- научно-методическая деятельность.

Разработка содержания модуля «Психологическая диагностика обучающихся» строилась на основе следующих нормативных документов:

-- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ (редакция от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации».

-- Федеральная целевая программа развития образования на 2011--2015 гг.

-- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373).

-- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).

-- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего (полного) образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413).

-- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050400.68 «Психолого-педагогическое образование» (утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 апреля 2010 г. № 376, зарегистрированный в Минюст России от 26 мая 2010 г. № 17382) и проект ФГОС по направлению 050400.68 «Психолого педагогическое образование» (3+).

-- Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», проект.

Проект модуля по теме «Психологическая диагностика обучающихся» был создан рабочей группой, в состав которой вошли преподаватели кафедры психологии развития Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГППУ) Ю.А. Кочетова, кандидат психологических наук, доцент; А.В. Фокина, кандидат психологических наук, доцент; В.С. Юркевич, кандидат психологических. наук, профессор, руководитель Городского ресурсного центра одаренности в МГППУ. и кафедры психологии образования и развития Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ») Т.Ю. Андрущенко, кандидат психологических. наук, профессор; Л.М. Петрова, кандидат психологических наук; Г.М. Шашлова , кандидат психологических наук, доцент; А.С. Шубина, кандидат психологических наук, доцент., имеющие соответствующий педагогический опыт работы в вузе, в частности, преподавания дисциплин по психодиагностике, практической работы в должности педагога-психолога образовательного учреждения, а также опыт участия в государственно-общественных профессиональных объединениях и в международных проектах по подготовке новых учебных планов и программ.

Модуль «Психологическая диагностика обучающихся» сконструирован как комплексная практико-теоретическая единица. Теоретическая составляющая модуля представлена двумя теоретическими дисциплинами и практикумами (на выбор студента), реализуется на базе вуза (табл. 1).

Таблица 1. Теоретическая составляющая модуля «Психологическая диагностика обучающихся» (обучение на базе вуза)

Практическая составляющая модуля «Психологическая диагностика обучающихся» представлена производственной (распределенной) практикой, реализуется на базе стажировочной площадки (табл. 2).

Таблица 2. Практическая составляющая модуля «Психологическая диагностика обучающихся» (обучение на стаживорочной площадке)

Деятельность стажировочных площадок [4; 6] предполагает сетевое взаимодействие образовательных организаций общего и высшего образования (школьно-университетское партнерство), позволяет актуализировать и повысить научно-исследовательский, личностно-рефлексивный потенциал студентов, обучающихся по магистерским программам.

Необходимость введения стажировочных площадок в обучении магистров обусловлена требованиями ФГОС к максимально широкому использованию современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий и к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы магистратуры. Освоение трудовых функций и профессиональных действий, заданных в Профессиональном стандарте педагога-психолога, исключительно в университетской аудитории невозможно. Преподаватели вуза и специалисты психологических служб стажировочных площадок распределяют между собой меру ответственности за формирование компетенций, определенных программой модуля. При проектировании программы модуля «Психологическая диагностика обучающихся» ответственность за формирование компетентностей в части «знать» и «уметь» закрепляется за преподавателями вуза, а в части «владеть» и «приобрести опыт деятельности» -- за специалистами стажировочной площадки. Стажировочная площадка создает условия для получения магистрантами собственного опыта построения вариативных моделей профессиональной деятельности, адаптированной к условиям образовательной организации.

Содержание и образовательные результаты практики (формируемые компетенции)

Производственная практика является обязательным разделом основной образовательной программы высшего профессионального образования и учебного плана подготовки магистров по направлению 44.04.02. «Психолого-педагогическое образование». Программа производственной практики Авторы-составители программы производственной (распределенной) практики -- Т.Ю. Андрущенко, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии образования и развития, декан факультета психологии и социальной работы ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» и Г.М. Шашлова, кандидат психологических. наук, доцент кафедры психологии образования и развития ФГБОУ ВПО «ВГСПУ». построена на основе реализации деятельностного и компетентстного подходов [3; 4; 5; 7].

Цель практики: формирование у будущих педагогов-психологов мета-профессиональных и конкретно инструментальных компетенций в области психодиагностической деятельности в системе образования.

Задачи практики:

1) в ходе анализа содержания деятельности педагога-психолога образовательного учреждения, форм и методов его психодиагностической работы определить круг профессиональных ситуаций и соответствующих им профессиональных действий, требующих дальнейшего освоения;

2) освоить этапы проектирования комплексных психодиагностических обследований в образовательном учреждении, схему подготовки документации по результатам их проведения, в том числе, психолого-педагогических заключений;

3) овладеть системой современных технологий организации и проведения психологической диагностики с обучающимися в соответствии с ФГОС;

4) проявить готовность к самостоятельному осуществлению психодиагностической работы с обучающимися и к содержательному взаимодействию с субъектами образовательного процесса по итогам обследований;

5) в процессе апробации профессиональных действий научиться формулировать исследовательские задачи и гипотезы, проводить и представлять исследовательскую психодиагностическую работу;

6) осознать меру собственных актуальных профессионально-личностных возможностей в создании условий качественного проведения психодиагностической работы с обучающимися, определить дальнейшие пути развития профессиональных действий.

В рамках модуля практика осуществляется в несколько этапов, распределение по этапам и видам работы представлено в табл. 3.

Таблица 3. Распределение объема практики по этапам и видам работ

Первый -- ориентировочный -- этап, предваряющий теоретическое обучение, проходит в течение пяти дней. На этом этапе магистранты знакомятся с осуществлением профессиональных действий психолога-психодиагноста, выполняют самостоятельные профессиональные диагностические пробы «по образцу», на основе данного опыта формулируют теоретические вопросы и практические проблемы, решение которых необходимо для успешного выполнения психодиагностических задач в области образования.

Цель: ориентировка в пространстве профессиональных психодиагностических задач педагога-психолога образовательного учреждения.

Задачи:

-- в ходе анализа содержания деятельности педагога-психолога образовательного учреждения, форм и методов его психодиагностической работы, определить круг профессиональных ситуаций и соответствующих им профессиональных действий, требующих дальнейшего освоения;

-- на основе изучения теоретических и нормативных материалов по психодиагностике определить цели и задачи практики, составить вариант плана работы, согласовать его с руководителем-координатором практики и супервизором.

Компетенции, формируемые на ориентировочном этапе.

Профессиональные компетенции (ПК):

-- способность проводить диагностику психического развития детей и подрост ков (ПК1).

Научно-методическая деятельность:

-- готовность к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПК47);

-- умение организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПК49);

-- готовность руководствоваться в своей деятельности содержанием документов, регламентирующих образовательный процесс, в том числе ФГОС общего образования соответствующего уровня (ПКДОП1).

Содержание системы заданий ориентировочного этапа.

Задание 1 (по дисциплине «Теория и методология психологической диагностики обучающихся»): провести интервью со специалистом-психологом, нацеленное на вы явление актуальных проблем в области психологической диагностики обучающихся.

Задание 2 (по дисциплине «Психодиагностика в структуре мониторинга образовательных результатов у обучающихся»): провести включенное наблюдение способов диагностики планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего образования, используемых психологом образовательного учреждения в соответствии с ФГОС.

Задание 3а (по практикуму «Психологическая диагностика одаренности, склонностей и способностей обучающихся»): определить особенности интересов, склонностей, способностей обучающихся одного класса (возраст, ступень образования на выбор, по рекомендации педагога-психолога ОО) на основе опросных методов и анализа продуктов деятельности и документации.

Задание 3б (по практикуму «Психодиагностика в структуре психологической по мощи лицам с трудностями обучения, развития и социальной адаптации»): составить список возможных проблем обучающихся одного класса (возраст, ступень образования на выбор, по рекомендации педагога-психолога ОО) на основе опросных методов и анализа продуктов деятельности и документации

Форма текущего контроля ориентировочного этапа: план практики, реестр практических психодиагностических задач в области образования.

Второй этап -- апробация профессиональных действий на базе образовательной организации. На этом этапе магистранты проводят разные виды психодиагностических обследований в соответствии с заданиями по каждой учебной дисциплине модуля. С этой целью они применяют конкретный диагностический инструментарий при решении психолого-педагогических задач, оформляют рабочие протоколы, обрабатывают полученные данные с использованием методов математико-статистического анализа, формулируют психолого-педагогические заключения и др. В условиях специально организованной супервизии магистранты осваивают профессиональные действия в образовательной организации, осуществляют их проектирование и контроль правильности выполнения, оценивают меру их сформированности.

Цель: апробация профессиональных действий в области психодиагностики обучающихся в условиях образовательной организации.

Задачи:

-- освоить этапы проектирования комплексных психодиагностических обследований в образовательном учреждении, схемы подготовки документации по результатам их проведения, в том числе, психолого-педагогических заключений;

-- овладеть системой современных технологий организации и проведения психологической диагностики с обучающимися в соответствии с ФГОС;

-- проявить готовность к самостоятельному осуществлению психодиагностической деятельности, к содержательному взаимодействию с субъектами образовательного процесса по итогам обследований.

Компетенции, формируемые на этапе апробации профессиональных действий.

Общекультурные компетенции:

-- готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК2).

Общие профессиональные компетенции (ОПК):

-- способность использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК2);

-- способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности (ОПК5);

-- готовность к составлению психолого-педагогических заключений по результатам комплексного диагностического обследования детей и подростков, к описанию портрета личности (ОПКДОП1).

Профессиональные компетенции (ПК):

-- способность проводить диагностику психического развития детей и подрост ков (ПК1);

-- способность проводить диагностику образовательной среды, определять при чины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПК7).

Содержание заданий этапа апробации профессиональных действий.

Задание 1 (по дисциплине «Теория и методология психологической диагностики обучающихся»): провести включенное наблюдение в рамках реализации проектной деятельности обучающихся («Ярмарка проектов»). Оценить деятельностно-ориентированную образовательную среду учреждения.

Включиться в работу со случаем в практике специалиста-психолога, подразумевающего планирование и реализацию диагностического обследования, (обязательно -- на этапе постановки гипотез, обоснования выбора диагностического инструментария). Осуществить рефлексию итогов реализации основных этапов диагностического обследования с точки зрения решения задач практики и степени сформированности компетенций.

Задание 2 (по дисциплине «Психодиагностика в структуре мониторинга образовательных результатов у обучающихся»): включиться в плановую работу педагога психолога по проведению диагностики результатов освоения основной образовательной программы в начальной (средней) школе. Провести апробацию конкретных методов и способов представления результатов диагностики метапредметных и личностных универсальных учебных действий в структуре мониторинга образовательных результатов обучающихся начальной (средней) школы. Осуществить рефлексию итогов диагностики образовательных результатов обучающихся с точки зрения решения задач практики и степени сформированности компетенций.

Задание 3а (по практикуму «Психологическая диагностика одаренности, склонностей и способностей обучающихся»): провести психодиагностическое обследование обучающихся, направленное на диагностику интеллектуально-творческих способностей и мотивационных предпосылок их развития в ситуации выбора профиля обучения. Включиться в плановую работу педагога-психолога образовательного учреждения по программе предпрофильного обучения; определить инструментарий для решения психодиагностической задачи, провести обследование с учащимися одного класса, обработку и интерпретацию полученных данных, подготовить по результатам диагностики общие и индивидуальные заключения.

Задание 3б (по практикуму «Психодиагностика в структуре психологической по мощи лицам с трудностями обучения, развития и социальной адаптации»): включиться под руководством педагога-психолога в работу со случаем в ситуации оказания психологической помощи обучающимся, испытывающим трудности в обучении (или в развитии, или в социальной адаптации). Представить характеристику запроса о психологической помощи обучающемуся; гипотезы о возможных причинах психолого-педагогических трудностей; определить и обосновать диагностический инструментарий.

Провести комплексное психодиагностическое обследование обучающегося, испытывающего трудности в обучении (или в развитии, или в социальной адаптации). Представить информацию по итогам психодиагностического обследования субъектам образовательного процесса (учителям, родителям, обучающимся). Провести рефлексию итогов психодиагностической работы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении (или в развитии, или в социальной адаптации) с точки зрения решения задач практики и степени сформированности компетенций.

Форма текущего контроля этапа апробации профессиональных действий.

Протоколы включенного наблюдения; выводы о специфике деятельностно-ориентированной образовательной среды школы.

Письменное заключение по результатам диагностической работы со случаем. Рабочие протоколы диагностического обследования.

Рабочие протоколы с обработкой, математико-статистическим и интерпретационным анализом полученных данных. Выводы с учетом групповых и общевозрастных норм развития. Аналитико-интерпретационные выводы, общие и индивидуальные заключения.

Рабочий протокол диагностического обследования обучающегося, испытывающего трудности в обучении (или в развитии, или в социальной адаптации). Психологический портрет личности обучающегося, испытывающего трудности в обучении (или в развитии, или в социальной адаптации). Психологическое заключение, включающее психологический диагноз и условно-вариативный прогноз. Рекомендации субъектам образовательного процесса (учителям, родителям, обучающимся).

Протоколы индивидуальной и групповой рефлексии с точки зрения меры освоения основных этапов и видов психодиагностической деятельности и формируемых компетенций.

Третий этап -- выполнение психолого педагогического исследования (НИРС). На этом этапе магистранты осуществляют мини-исследование условий эффективности и проблем выполнения профессиональных действий в области психодиагностики. Основное содержание данного этапа связано с различиями между реализацией профессиональных действий в модельной ситуации (в рамках учебных дисциплин) и в реальных условиях образовательной организации.

Цель: исследование условий эффективности и проблем выполнения профессиональных действий в области психодиагностики.

Задача: научиться формулировать исследовательские задачи и гипотезы, проводить и оформлять научное исследование по изучению условий эффективности психодиагностической работы.

Содержание заданий этапа выполнения психолого9педагогического исследования.

Задание 1. Обобщить эмпирические материалы, полученные на этапе апробации профессиональных действий в области психодиагностики, отрефлексировать разные стороны своего психолого-педагогического опыта, полученного в ходе практики, выделить «проблемное поле» психодиагностической деятельности.

Задание 2. Сформулировать научно-исследовательскую задачу, направленную на изучение условий эффективности и проблем выполнения различных профессиональных действий в области психодиагностики, наметить план проведения исследования.

Задание 3. Провести мини-исследование, обсудить и представить результаты по оценке условий эффективности и совершенствования диагностической деятельности. Форма текущего контроля этапа выполнения психолого9педагогического исследования: отчет по НИРС (мини-исследование условий эффективности и проблем выполнения различных профессиональных действий в области психодиагностики).

Четвертый этап -- теоретико рефлексивный, на котором, с учетом результатов НИРС, организуется индивидуальная и групповая рефлексия профессиональных действий магистрантов. Итогом данного этапа будет понимание магистрантами условий и способов выполнения профессиональных действий, осознание границ новых профессиональных возможностей, осуществление теоретического, профессионально-мировоззренческого обобщения.

Цель: формирование у будущих педагогов-психологов мета-профессиональных компетенций в области психодиагностической деятельности в системе образования.

Задача: осознать меру собственных актуальных профессионально-личностных возможностей в создании условий качественного проведения психодиагностической работы с обучающимися, сформулировать дальнейшие пути развития профессиональных действий.

Содержание заданий теоретико9рефлексивного этапа.

Задание 1. Принять участие в групповой рефлексии опыта практики, направлен ной на обсуждение и анализ оснований профессиональных действий в ситуации решения различных психодиагностических задач.

Задание 2. На основе групповой дискуссии сформулировать обобщенные способы осваиваемых профессиональных действий, описать круг соответствующих им психолого-педагогических задач.

Задание 3. Провести рефлексивный анализ своих новых профессиональных возможностей и ограничений в области осуществления психодиагностической деятельности в системе образования. Результаты рефлексии представить как часть итогового отчета по практике.

Форма текущего контроля теоретико-рефлексивного этапа: протокол групповой дискуссии, индивидуальная рефлексия профессиональных возможностей (эссе как часть итогового отчета по практике).

Пятый этап -- заключительный -- связан с подготовкой, оформлением и пре доставлением руководителю практики отчетных материалов по ее результатам.

Заключительная аттестация по итогам производственной практики осуществляется специально созданной комиссией, включающей представителей образователь ной организации и университета (руководителя практики, преподавателей кафедры). Магистранты представляют презентации программ психодиагностической деятельности.

В настоящее время -- в сентябре--декабре 2014 г. -- программа модуля «Психологическая диагностика обучающихся» проходит апробацию в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете и Уральском государственном педагогическом университете, а также на базе ряда общеобразовательных организаций г. Волгограда и г. Екатеринбурга.

Литература

1. Андрущенко Т.Ю. Практика в системе профессионального становления студентов помогающих профессий // Практика -- путь к профессионализму: партнерство университетов и социальных учреждений в практическом обучении социальных работников. Материалы международной научно-практической конференции. Екатеринбург. Уральский государственный университет им. А.М. Горького (29--30 ноября 2004 года) / Под общ. ред. А.В. Старшиновой. Екатеринбург: Издво Уральского госуниверситета, 2004. С. 75--79.

2. Дубровина И.В. Психологическая служба в современном образовании. СПб.: Питер, 2009. 400 с.

3. Егорова М.А., Кузнецова О.В., Леонова О.И. Условия реализации ФГОС ВПО 050400 «Психологопедагогическое образование»: концепция практикоориентиро ванной подготовки // Бюллетень Учебнометодического объединения вузов РФ по психологопедагогическому образованию. 2013. № 2. С. 63--72.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: Отдействия к мысли /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. 2е изд. М.: Просвещение, 2010. 152 с.

5. Марголис А.А. Требования к модернизации основных профессиональных об разовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров [Электрон ный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru 2014. № 2. URL:http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2014/n2/69246.shtml (дата обращения 15.10.2014).

6. Положение о стажировочной площадке Учебнометодического объединениявысших учебных заведений Российской Федерации по психологопедагогическому образованию // Бюллетень Учебнометодического объединения вузов РФ по психо логопедагогическому образованию. 2013. № 2. С. 59--62. URL: http://psyjournals. ru/bulletin_psyumo/2013/n2/67402.shtml (дата обращения 15.10.2014).

7. Рубцов В.В. Модернизация педагогического образования: психологопедагоги ческое направление // Бюллетень Учебнометодического объединения вузов РФ по психологопедагогическому образованию. 2012. № 2. С. 22--25. URL: http://psyjour nals.ru/bulletin_psyumo/2012/n2/56035.shtml (дата обращения 15.10.2014).

Размещено на Allbest.ru