Особенности разработки и применения мультимедийных презентаций обучения на уроках "Окружающий мир" в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных презентаций в процессе формирования предметных универсальных учебных действий в курсе "Окружающий мир" начальной школы

1.1 Научные подходы к формированию предметных универсальных учебных действий в курсе "Окружающий мир" начальной школы

1.2 Общая характеристика мультимедийных информационных компьютерных технологий, использующихся в курсе "Окружающий мир" в начальной школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предметных универсальных учебных действий младших школьников средствами мультимедийных презентаций в курсе "Окружающий мир"

2.1 Разработка презентаций для уроков "Окружающего мира", способствующих формированию предметных универсальных учебных действий младших школьников

2.2 Результаты формирования предметных универсальных учебных действий младших школьников средствами мультимедийных презентаций в курсе "Окружающий мир"

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) ориентируют учителей начальных классов на использование в учебной работе младших школьников активных методов обучения на уроках "Окружающий мир", которые обеспечивают целостный и системный подход в раскрытии взаимосвязей живой и неживой природы, раскрывают влияние природы на человека и человеческой деятельности на природу.

Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель и другие ученые одним из эффективных средств обучения младших школьников называют мультимедийные презентации, направленные на то, чтобы "вовлечь всех учащихся в обсуждение темы, выполнение исследовательских, проектных заданий" [13, с. 38].

Уроки с использованием мультимедийных презентаций особенно актуальны в начальной школе. У большинства младших школьников преобладает наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, используя яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. "Использование мультимедийных презентаций позволяет на уроке перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися" (А.Н. Зборовский) [17, с. 31].

Мультимедийные презентации, по мнению Г. Н. Филиппова, В. А. Горюнова, помогают учителю организовать взаимодействие учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий. Объединяясь в общей деятельности, ученики берут на себя часть обучающих функций учителя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения [26 с. 399].

В основе использования в учебном процессе мультимедийных презентаций лежит задача развития познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.

В исследованиях Е.А. Сидоровой [17] отмечается появляющаяся у детей младшего школьного возраста потребность упорядочивать накопленную и поступающую информацию. Использование мультимедийных презентаций на уроках "Окружающего мира" значительно ускоряет процесс формирования не только представлений детей о живой и неживой природе, но и способствуют формированию предметных универсальных учебных действий [17, с. 99].

Однако, как показывает практика, мультимедийные презентации еще не находят широкого применения на уроках "Окружающий мир" в начальной школе. Во многом это определяется отсутствием опыта у молодых учителей по их разработке и использованию в учебном процессе, а также понимания роли мультимедийных презентаций в развитии предметных универсальных учебных действий (УУД) учащихся.

Выявляется проблема: каковы особенности разработки и применения мультимедийных презентаций обучения на уроках "Окружающий мир" в начальных классах, способствующих формированию предметных универсальных учебных действий.

Актуальность проблемы определила выбор темы квалификационной работы.

Цель исследования: изучить особенности разработки и применения мультимедийных презентаций обучения на уроках "Окружающий мир" в начальных классах, способствующих формированию предметных универсальных учебных действий.

Объект исследования: формирование предметных универсальных учебных действий младших школьников.

Предмет исследования: особенности разработки и применения мультимедийных презентаций обучения на уроках "Окружающий мир" в начальных классах, способствующих формированию предметных универсальных учебных действий.

Гипотеза исследования: использование мультимедийных презентаций способствует эффективному формированию предметных УУД по курсу "Окружающий мир" в начальной школе при соблюдении всех требований к созданию, оформлению и применению мультимедийных презентаций в образовательном процессе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть научные подходы к определению понятия "предметные универсальные учебные действия".

2. Охарактеризовать мультимедийные информационные компьютерные технологии, использующиеся в курсе "Окружающий мир" в начальной школе.

3. Провести эмпирическое исследование по разработке и использованию мультимедийных презентаций обучения на уроках "Окружающий мир" в первом классе, способствующие формированию предметных универсальных учебных действий.

4. Выявить особенности разработки и применения мультимедийных презентаций обучения на уроках "Окружающий мир" для развития предметных УУД первоклассников, эффективность их использования.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа (МБОУ СОШ) № 1 муниципального района г. Нея и Нейского района Костромской области.

Методы исследования. В работе использовались теоретические методы: анализ научной литературы, анализ результатов, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение научных фактов.

Эмпирические методы включали: наблюдения, анализ практики образовательной работы с детьми, диагностику и обработку ее результатов.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников (50 наименований), приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет, задачи, методы и база исследования.

В первой главе "Теоретические основы использования мультимедийных презентаций в процессе формирования предметных универсальных учебных действий в курсе "Окружающий мир" начальной школы" рассматриваются научные подходы к определению понятия "предметные универсальные учебные действия", дается характеристика мультимедийных информационных компьютерных технологий, использующихся в курсе "Окружающий мир" в начальной школе.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию предметных универсальных учебных действий младших школьников средствами мультимедийных презентаций в курсе "Окружающий мир" рассматривается содержание экспериментальной работы по разработке и использованию мультимедийных презентаций на уроках "Окружающий мир" в 1 "а" классе, способствующие формированию у них предметных универсальных учебных действий, анализируются результаты их успешного применения.

В заключении содержатся обобщающие выводы по результатам проведенного исследования.

Список использованных источников включает 50 наименований.

В приложении содержится методический и диагностический материал к тексту квалификационного исследования.

Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных презентаций в процессе формирования предметных универсальных учебных действий в курсе "Окружающий мир" начальной школы

1.1 Научные подходы к формированию предметных универсальных учебных действий в курсе "Окружающий мир" начальной школы

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, важной задачей начальной школы является развитие у младших школьников умение учиться, т.е. формирование универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [43].

Основой разработки понятия "универсальные учебные действия" служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова [15, с. 221].

Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Л.В. Моисеева, И.Р. Кастунов дают следующее определение УУД: "Под универсальными учебными действиями понимается: умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, с одной стороны, и, с другой стороны, совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [10, с. 21].

По определению С.В. Кузнецовой, универсальные учебные действия - это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [8, с. 61].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося вне зависимости от конкретных учебных предметов. Выделяются следующие УУД (по Ю.В. Науменко) [12, с. 24].

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Они включают следующие действия: оценивать ситуации и поступки, объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей, самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция, (определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи), осуществить действия по реализации плана, соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают постановку и решение проблемных ситуаций, формулирование учебных задач; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Включают: общеучебные, логические; постановку проблемы, решение проблемы.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; включают умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми:

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка [12, с. 25].

В структуре каждого предмета также выделяются предметные универсальные учебные действия (УУД), которые позволяют реализовать учебное содержание программы по каждому предмету, в том числе и в курсе "Окружающий мир".

В начальной школе на основании современных требований ФГОС реализуются различные программы по окружающему миру для учащихся младшего школьного возраста, использующие мультимедийные презентации обучения. Рассмотрим некоторые из них, на примере разных учебно-методических комплексов (УМК) по "Окружающему миру" для 1 класса.

УМК "Школа России" (А.А. Плешаков).

Цель предмета "Окружающий мир" по УМК "Школа России": формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека.

Ведущей технологией обучения является проблемно-поисковый подход, обеспечивающий "открытие" детьми нового знания и активное освоение различных способов познания. А.А. Плешаков определяет следующие предметные УУД:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике, на основе использования мультимедийных презентаций [20, с. 121].

УМК: "Школа 2100" (А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов и др.).

Цель: цель курса окружающего мира в начальной школе - осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Важнейшими линиями развития личности ученика средствами курса окружающего мира, по мнению авторов, является знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру. На уроках окружающего мира в рамках УМК "Школа 2100…" основным способ получения знаний - деятельностный подход, который реализуется за счет решения проблемных творческих продуктивных задач, использования мультимедийных презентаций, информационных технологий.

УМК "Планета Знаний" (И. В. Потапов, Г. Г. Ивченкова).

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК "Планета знаний" и внеурочную деятельность.

Цель: представление целостной картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знаний - о природе, человеке, обществе. На уроках "Окружающего мира" у учащихся формируется целостное системное представление о мире и месте человека в нём, идет освоение универсальных способов действия при изучении предметов, явлений (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов) [23, с. 14].

Рассматривая ряд курсов "Окружающий мир" для начальной школы, следует выделить общие для них цели и особенности реализации содержания.

Цель: создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, последовательное формирование у него целостной картины окружающего мира; выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром.

Для реализации цели обучения младших школьников на уроках "Окружающий мир" необходимым условием является формирование предметных УУД. Для этого на уроках используются мультимедийные технологии: презентации; показы, демонстрация объектов природы, схем, раскрывающих внутренние связи человека и природы и др.

Мультимедийные технологии позволяют значительно увеличить объем новой информации, предлагаемой к изучению детьми, включать задания, направленные на формирование познавательной деятельности, предметных умений: анализировать, группировать объекты, находить сходства и отличия, выделять общее и разное.

Таким образом, важнейшей задачей начального общего образования является формирование у младших школьников универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных. Каждый учебный предмет, для реализации программного содержания, определяет перечень предметных УУД.

Большую роль в этом процессе играет использование мультимедийных технологий, в частности, презентаций. Их использование формирует познавательный интерес у младших школьников, предметные универсальные учебные действия; навыки группового взаимодействия, презентации и рефлексии деятельности; развивает информационные компетенции: поиск информации в различных источниках, ориентацию в информационном пространстве; формирует действия группировки, сравнения, анализа и др.

Разработка и использование мультимедийных презентаций требует от учителя соблюдения ряда правил и требований.

1.2. Общая характеристика мультимедийных информационных компьютерных технологий, использующихся в курсе "Окружающий мир" в начальной школе

Основными требованиями к использованию на уроках "Окружающий мир" мультимедийных технологий (презентаций, видеорядов, развивающих игр и др.) является: наличие значимой в исследовательском проблемы (выделить, найти, сгруппировать наблюдаемые объекты и др.); самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учеников; презентация результатов работы (отчет, конкурсные состязания, викторина и др). Презентации не только делают уроки наглядными, повышают интерес к предметам, но и развивают умственную активность младших школьников, учат грамотной научной речи, расширяют кругозор, включают детей в активную поисковую деятельность. Презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта (В.Л. Акуленко, С.В. Видышева, Е.В. Скрипалева, Н.И. Тимакова, Н.Л. Хуциев и др.).

Мультимедийные презентации - это сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Как правило, мультимедийная презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации [6].

Выделяются следующие виды мультимедийных презентаций: по типу формата:

1. Презентации, выполненные в Power Point. Эти презентации являются наиболее легкими в создании. Power Point позволяет создавать простые презентации в виде слайд-шоу, добавляя анимацию, звук и сценарии. Презентации такого типа могут хорошо выглядеть, если созданы профессиональным дизайнером и все ее ингредиенты - графика, текст, анимация - выполнены в едином стиле.

2. Презентации, выполненные в формате PDF. Презентации такого типа представляют собой набор статичных страниц и идеально подходят для почтовых рассылок или распечатки на принтере. Главными воздействующим факторами в таких презентациях являются красивый дизайн и правильно представленная информация. Основные достоинства - простота, удобство, небольшой размер файла. Недостаток - статичность.

3. Презентации, выполненные в формате Flash. Этот вид презентаций наиболее технологичен и функционален, потому что технология Flash ничем не ограничивает дизайнера в воплощении творческого замысла. Flash поддерживает векторную, растровую графику, анимацию, видео, звук, скрипты. Создать красивую и функциональную Flash-презентацию способен только профессиональный flash-дизайнер.

Также используются следующие виды презентаций по способу представления информации:

1. Статичные презентации - вид презентаций, на которых информация представлена в статике в виде картинок и текста.

2. Анимированные презентации - вид презентаций, на которых информация представлена с использованием анимации.

3. Мультимедийные презентации - вид презентаций, в которых применяются анимация, графика, текст, интерактивные элементы, звук, видео.

4. Видео презентации - вид презентаций, в которых информация представлена в виде видеофильма;

5. 3D-презентации - вид презентаций, в которых информация представлена с использованием трехмерной графики и трехмерной анимации.

Виды презентаций по их назначению:

1. Обучающие презентации.

2. Научные презентации.

Также выделяются:

1) Линейная презентация. Слайды презентации сменяют друг друга последовательно.

2) Интерактивная презентация. В таких презентациях реализована возможность выбирать, обеспечить индивидуальный подход. С помощью интерактивных презентаций удобно реализовать индивидуальные "экскурсии" по учебному материалу.

Эффективность использования мультимедийных презентаций на уроках "Окружающего мира" определяется следующими их свойствами:

- информационная емкость. Возможность в одной мультимедийной презентации разместить большой объем графической, текстовой и звуковой информации, позволяет в полной мере продемонстрировать преимущества и достоинства рекламируемого продукта;

- компактность. В качестве носителей для мультимедийной презентации могут быть использованы различные типы дисков, USB-карты или электронные визитные карточки, которые отличаются компактностью и удобством хранения;

- эмоциональная привлекательность. Мультимедийные презентации дают возможность эффектно сочетать звуковые и визуальные образы, подбирать доминирующие цвета и цветовые сочетания, которые создадут у зрителей позитивное отношение к представляемой информации;

- наглядность - это ключевой аргумент использования мультимедийных презентаций. С их помощью можно предельно реалистично продемонстрировать именно с помощью современных графических и видео технологий мультимедийных презентаций;

- мобильность. Для их демонстрации нужны носитель и компьютер, телевизор или даже карманный компьютер;

- интерактивность - возможность непосредственно воздействовать на ход презентации, регулировать темп, эмоциональное восприятие учащихся - неоспоримое достоинство мультимедийных презентаций.

- многофункциональность. Однажды созданная презентация может иметь до десятка различных способов использования [6, с. 61].

Мультимедийные презентации используются в образовательном процессе начальной школе довольно часто, преимущественно они создаются в программе Microsoft Office Power Point.

Создание презентации состоит из трех этапов:

I. Планирование презентации - это многошаговая процедура, включающая:

- определение целей, этапов урока для их использования;

- определение основной идеи презентации;

- подбор текстовой и иллюстративной информации;

- планирование выступления; создание структуры презентации;

- проверка логики подачи материала;

- подготовка заключения [6, с. 44].

Второй этап - разработка презентации, включающая различные способы представления информации на слайдах.

Третий этап - репетиция презентации - это проверка и отладка созданной презентации.

Н.И. Тимакова перечисляет следующие требования к содержанию мультимедийной презентации:

- все слайды должны быть выдержаны в едином стиле (цветовое, фоновое, звуковое оформление, выбор шрифтов, анимация и др.);

- презентация должна содержать не меньше 10 слайдов, но не более 20;

- первый лист - это титульный лист, на котором обязательно должны быть представлены: название проекта; фамилия, имя, отчество автора;

- презентация должна отвечать поставленным дидактическим целям и задачам, что включает:

- соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);

- отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации; а лаконичность текста на слайде;

- завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено);

- сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;

- расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать "рваных" краев текста);

- наличие не более одного логического ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;

- адаптивность мультимедийной презентации, возможность внесения в нее изменений и дополнений [21, с. 36]

Рассмотрим этапы создания мультимедийной презентации в программе Microsoft Office PowerPoint.

1) Для этого зайдите в меню программ через кнопку "Пуск" и нажмите на значок PowerPoint. Дождитесь, пока программа откроется.

2) Выберите пункт "Пустая презентация" и подтвердите выбор кнопкой OK.

3) Вверху программы располагается основное меню. Самую большую, центральную часть приложения занимает рабочее поле с выбранным слайдом. Нажмите на кнопку "Создать слайд" в основном меню программы. Вам будет предложено несколько видов оформления страницы. Выберите подходящий вид, в зависимости от целей создания слайда. В состав слайда могут входить заголовки и подзаголовки. Введите в них текст названия и пояснения названия слайда.

4) В верхнем меню программы можно выбрать предустановленный дизайн вашей презентации. Для этого нажмите вкладку "Дизайн" и выберите подходящее графическое оформление. В презентации можно сделать фон определенного цвета. Для этого выберите пункт "Стили фона" во вкладке "Дизайн". Фон может быть, как однотонный, так и с определенной градиентной заливкой.

5) В мультимедийную презентацию можно вставить рисунок, различные геометрические фигуры, диаграммы, таблицы, звуки и даже клипы. Для процедуры вставки дополнительных элементов существует пункт "Вставка" в основном меню программы. Также вставить дополнительные объекты в презентацию можно путем перетаскивания файла в рабочую область программы. Добавленный объект будет окружен рамкой с маркерами. Потянув за эти маркеры, вы сможете поменять расположение объекта и изменить его размер.

6) Добавить красивые анимационные переходы от одного слайда к другому можно с помощью пункта меню "Анимация". Переходы могут быть одинаковыми для всех слайдов презентации или для каждой пары разными.

Рассмотрим этапы создания мультимедийной презентации на примере игры "Времена года" для уроков "Окружающий мир" в 1 классе по УМК "Планета знаний".

Этап 1. Создание титульного слайда (рис. 1).

Рис. 2. Титульный лист "Времена года"

- Фон - градиентная заливка от голубого до оранжевого цвета.

- Четыре прямоугольника, расположенных рядом друг с другом, одинаковых по размеру, но разных по цветам: слева направо: голубой (тот же цвет, что и в градиентной заливке фона), светло-зеленый, темно-зеленый, оранжевый.

- Надпись "ВРЕМЕНА ГОДА", выполненная средствами WordArt'a, цвет букв -белый.

- Надписи "ЗИМА", "ВЕСНА", "ЛЕТО", "ОСЕНЬ", выполненные средствами WordArt'a, цвет букв совпадает с цветом соответствующего прямоугольника.

- Анимация (объекты идут в порядке появления на экране) (таблица 1).

Таблица 1

Виды анимации

Объект	Вид анимации	Направление	Время
Текст ВРЕМЕНА ГОДА	жалюзи	вертикальные	после предыдущего
Текст ЗИМА	вылет	сверху слева	после предыдущего
Текст ВЕСНА	вылет	сверху слева	после предыдущего
Текст ЛЕТО	вылет	сверху слева	после предыдущего
Текст ОСЕНЬ	вылет	сверху слева	после предыдущего
"Зимний" прямоугольник	вылет	сверху	после предыдущего
"Осенний" прямоугольник	вылет	снизу	после предыдущего
"Летний" прямоугольник	вылет	сверху	после предыдущего
"Весенний" прямоугольник	вылет	снизу	после предыдущего

Чтобы анимировать объект (рисунок, слова и т.д.) нужно воспользоваться меню Показ слайдов - Настройка анимации…

Рис. 3. Настройка анимации

На панели Настройка анимации, можем добавить эффект выбрав, например, Вход, из предложенного подменю:

Рис. 4. Выход из предложенного меню

Если эффекты из предложенного списка вас не устраивают, то можно воспользоваться пунктом Другие эффекты…. В окне Добавление эффекта входа - расширенный выбор эффектов:

Рис. 5. Расширенный выбор эффектов

Алгоритм построения мультимедийной презентации "Времена года" включает следующие действия:

1. Построить четыре одинаковых прямоугольника:

- построить один прямоугольник произвольного размера;

- продублировать его трижды, разместив дубликаты рядом друг с другом;

- выровнять по нижнему или верхнему краю (Действия > Выровнять/Распределить);

- перекрасить прямоугольники (слева направо: голубой, светло-зеленый, темно-зеленый, оранжевый) и убрать обводку;

- сгруппировать все прямоугольники (Действия > Группировать);

- изменить размер группы так, чтобы она целиком закрывала страницу и не выходила за ее границы;

- разгруппировать объекты (Действия > Разгруппировать).

2. Задать фон (Формат \ Фон):

- градиентная заливка из двух цветов от голубого (цвет, выбранный для первого "зимнего" прямоугольника) до оранжевого ("осенний" прямоугольник);

- выбрать команду Применить ко всем.

3. Добавить название "ВРЕМЕНА ГОДА" - объект WordArt:

- отцентрировать относительно вертикальной оси слайда (сначала сменить "точку отсчета": Действия > Выровнять/Распределить > Относительно слайда, а затем Действия > Выровнять/Распределить > Выровнять по центру, не забыть вернуть "точку отсчета" в исходное состояние).

4. Названия времен года (гиперссылки): "ЗИМА", "ВЕСНА", "ЛЕТО", "ОСЕНЬ" - объекты WordArt; цвет заливки совпадает с цветом соответствующего прямоугольника; контур - черный.

- распределить названия на прямоугольниках, после чего для более точного распределения выбрать команду Действия > Выровнять/Распределить > Распределить по вертикали;

- отцентрировать название и соответствующий прямоугольник относительно вертикальной оси;

- после того, как будут созданы все слайды, настроить действия:

По щелчку мыши:

- Перейти по гиперссылки на слайд... (выбрать в списке соответствующий слайд) Выделить;

- По наведении указателя мыши: Выделить.

5. Настроить анимацию (табл. 1).

Задание 2. Создать образец слайдов (рис. 6).

Рис. 6. Образец слайдов

- Сверху расположен заголовок -- прописные буквы белого цвета.

- В центре слайда - поле из четырех одинаковых белых квадратов.

- Слева - четыре прямоугольных надписи: "ЗИМА", "ВЕСНА", "ЛЕТО", "ОСЕНЬ"; цвет букв совпадает с цветом соответствующего прямоугольника.

- Внизу - управляющие элементы:

- стрелка влево (действие - вернуться на предыдущий слайд),

- стрелка вправо (действие - перейти на следующий слайд),

- надпись "ВЫХОД" (действие - переход на последний слайд).

Далее:

1. Выполнить команду верхнего меню: Вид \ Образец \ Образец слайдов.

2. Удалить все элементы, кроме заголовка.

3. Задать параметры заголовку: прописные буквы; форматирование по правому краю; цвет - белый.

4. Добавить четыре одинаковых квадрата, объединенных в большой квадрат (черный контур, белая заливка):

- нарисовать верхний левый квадрат;

- скопировать и поместить дубликат впритык к оригиналу справа; выровнять нижний край;

- сгруппировать; группу скопировать и поместить дубликат впритык к оригиналу снизу, после чего выровнять оба объекта по вертикальному центру.

5. Кнопки для перехода на слайды:

- создать первую кнопку инструментом Надпись: прямоугольный контейнер немного выходит за пределы слайда; обводка - черный цвет; заливка - белый цвет; цвет букв совпадает с выбранным "сезонным" цветом; форматирование текста - по правому краю;

- скопировать трижды, изменить надписи, после чего распределить по вертикали и выровнять по левому краю (Действия > Выровнять/Распределить);

- после того, как будут созданы все слайды, настроить действия:

-По щелчку мыши:

Перейти по гиперссылке на слайд... (выбрать в списке соответствующий слайд) и Выделить.

6. Стрелки внизу экрана для перехода на предыдущий и на следующий слайды:

- нарисовать одну из стрелок (Автофигуры: Фигурные стрелки);

- продублировать и отразить ее (Действия > Повернуть/Отразить > Слева направо);

- расположить по краям и выровнять по нижнему краю;

- задать левой стрелке "осенний" цвет, правой - "зимний";

- настроить действия: щелчок по левой стрелке - Перейти по гиперссылке: На предыдущий слайд, а по правой - Перейти по гиперссылки: На следующий слайд.

7. Создать по центру слайда надпись ВЫХОД: настроить действие По щелчку мыши -- Перейти по гиперссылке: На последний слайд.

8. Закрыть образец слайдов и перейти в обычный режим.

Задание 3. Создать слайды по образцу (рис. 7).

Рис. 7. Образцы оформления слайдов (зима, весна, лето)

- На основе созданного в задании 2 образца слайдов, добавить четыре слайда с заголовками "ЗИМА", "ВЕСНА", "ЛЕТО", "ОСЕНЬ".

- На первом слайде и на образце слайдов для надписей "ЗИМА", "ВЕСНА", "ЛЕТО", "ОСЕНЬ" настроить переход на соответствующий слайд.

- На каждом слайде слева выделить красным прямоугольником надпись, соответствующую данному слайду (например, на слайде "ЗИМА" надпись "ЗИМА").

- На слайдах разместить рисунки из каталога SEASON.PIC (Электронное приложение).

Таблица 2

Использование рисунков в игровой программе

№	Название	Файлы
слайда	слайда
2	ЗИМА	Skis.wmf, Snowmenl .wmf, Winter. wmf
3	ВЕСНА	Flower.wmf, Snowmen2.wmf, Spring.wmf, Tree.wmf
4	ЛЕТО	Beachl.wmf, Beach2.wmf, Bug. wmf, Castle.wmf, Sea. wmf
5	ОСЕНЬ	Cherry. wmf, Gardener. wmf, Leaf. wmf, Vegetable.wmf

Так, для первого и седьмого слайдов отключить фон образца.

На последнем сладе добавить надпись "До новых встреч" и две гиперссылки с соответствующими переходами - "СНАЧАЛА" (переход на первый слайд), "ВЫХОД" (завершение показа).

Алгоритм выполнения:

1. Добавить 5 слайдов: Вставка \ Создать слайд.

2. На 1-ми 7-м слайдах отключить фон: Формат \ Фон; выбрать Исключить фон образца; выбрать команду Применить.

3. Добавить заголовки на 2-5 слайды.

4. На первом слайде и на образце слайдов для надписей "ЗИМА", "ВЕСНА", "ЛЕТО", "ОСЕНЬ" настроить переход на соответствующий слайд.

5. Оформить слайды по образцу (рис. 3-6).

6. На каждом слайде нарисовать поверх одноименной надписи с названием сезона красный прямоугольник.

7. Оформить последний слайд:

- добавить надписи "До новых встреч", "СНАЧАЛА", "ВЫХОД";

- для надписи "СНАЧАЛА", настроить действие по щелчку мыши -- Перейти по гиперссылке: На первый слайд;

- для надписи "ВЫХОД", настроить действие по щелчку мыши -- Перейти по гиперссылке: Завершить показ.

Следует помнить:

1. Многие часто используемые команды по работе с объектами расположены в контекстном меню, которое вызывается щелчком правой кнопки мыши по объекту.

Например, там находятся команды Настройка действия и Настройка анимации.

2. Если не удается поставить графический объект на выбранное место, и при движении он перемещается дискретно (рывками), то возможно необходимо выполнить команду Действия > Сетка и направляющие > Привязка: убрать галочку Привязать к сетке.

Также можно попробовать увеличить масштаб просмотра.

3. Все команды по выравниванию объектов друг относительно друга и относительно слайда собраны в меню Действия > Выровнять/Распределить.

Следует учесть, что сначала надо выбрать точку отсчета - относительно чего будет проходить выравнивание и распределение: относительно слайда или относительно других выбранных объектов.

В первом случае надо убедиться, что выбран режим Действия > Выровнять/Распределить > Относительно слайда, а во втором, что он отключен.

Таким образом, с помощью возможностей программного обеспечения удалось создать учебно-игровое пособие в виде мультимедийной презентации, которое обеспечит не только лучшее усвоение программного материала, но и будет способствовать формированию предметных УУД младших школьников.

Анализ результатов исследования Н.И. Тимаковой по использованию мультимедийных презентаций на уроках "Окружающий мир" показывает, что младшие школьники проявляют больший интерес к презентациям в том случае, когда демонстрируемая информация представлена в интересной, игровой форме. Различные варианты использования мультимедийных презентаций на уроках "Окружающий мир" в начальной школе (загадки, развивающие игры, викторины, конкурсы, тестовые задания и др.) способствуют также формированию предметных УУД: осуществление группировки изображений природных объектов, поиск недостающих или "лишних" объектов в ряду представленных, сравнение, нахождение сходства и различия и др. [21, с. 32]

Так, использование мультимедийной презентации "Времена года" позволяет учителю провести с младшими школьниками вводную беседу о временах года, провести контроль знаний, систематизировать и закрепить представления детей о смене времен года.

Этому могу способствовать загадки.

- Снег на полях, лед на реках, вьюга гуляет - когда это бывает?

- Тает снежок, ожил лужок, день прибывает - когда это бывает?

- Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает - когда это бывает?

- Листья пожелтели, птицы улетели, ветер листья носит - наступила…

Для систематизации знаний детям предлагается угадать по показанным картинкам - когда это бывает, используя слайды в качестве таблицы лото.

Можно устроить соревнование, засчитывая каждой команде очко за правильный ответ.

При использовании мультимедийной презентации в начальной школе рекомендуется чередование игровой формы обучения с другими формами: тестовыми заданиями, поисковыми упражнениям (Что будет, если… Что было бы, когда…). В конце года можно провести ученическую конференцию, на которой учащиеся по разработанным проектам могут приготовить свои презентации, выступления, игры и кроссворды.

Таким образом, мультимедийные презентации - это сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Использование мультимедийной презентации позволит учителю значительно повысить интерес учеников к изучаемому предмету. Вариативность использования игровой программы позволяет рассматривать ее как развивающее средство в учебном процессе, способствующее формированию предметных УУД на уроках "Окружающего мира".

Выводы по первой главе

Важнейшей задачей начального общего образования является формирование у младших школьников универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных. Кроме того, каждый учебный предмет, для реализации программного содержания, определяет перечень предметных УУД.

Большую роль в этом процессе играет использование мультимедийных технологий, в частности, презентаций. Их использование формирует познавательный интерес у младших школьников, предметные универсальные учебные действия. Использование мультимедийной презентации позволяет учителю значительно повысить младших школьников учеников к изучаемому предмету. Использование презентаций на уроках "Окружающего мира" развивают у детей самостоятельность мышления, обучают ставить учебные цели, намечать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Умение добывать и использовать полученную информацию, целенаправленность в ее отборе развивает навыки самообразования, интереса к урокам "Окружающего мира", к проблемам взаимодействия природы, человека и общества. Все это определяет эффективность использования мультимедийных презентаций ее как развивающего средства, способствующее формированию предметных УУД на уроках "Окружающего мира" в начальной школе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предметных универсальных учебных действий младших школьников средствами мультимедийных презентаций в курсе "Окружающий мир"..

2.1 Разработка презентаций для уроков "Окружающего мира", способствующих формированию предметных универсальных учебных действий младших школьников

Для достижения цели исследования - изучить особенности применения мультимедийных презентаций на уроках "Окружающего мира" была проведена опытно-экспериментальная работа на базе 1 "б" класса в МБОУ СОШ № 1 муниципального района г. Нея и Нейского района Костромской области. Выбор первого класса определяется важностью формирования познавательного интереса, основ познавательной, исследовательской деятельности с первых дней обучения детей в школе и моей работам в качестве классного руководителя.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - констатирующий. Цель: определить особенности развития предметных универсальных учебных действий (УУД) у детей, возможности их развития на уроках "Окружающего мира".

Второй этап - формирующий. Цель: разработать и реализовать серию уроков "Окружающего мира" с использованием презентаций, проектной деятельности, тестовых заданий на основе мультимедиатехнологий.

Третий этап - контрольный. Цель - проверка эффективности использования мультимедийных презентаций на уроках "Окружающий мир" в развитии познавательных УУД у учащихся 1 класса.

На первом констатирующем этапе исследования для разработка мультимедийных презентаций была рассмотрена программа и содержание уроков "Окружающий мир" в 1 классе по учебно-методическому комплексу (УМК) "Планета Знаний" (И. В. Потапов, Г. Г. Ивченкова).

Содержание уроков "Окружающий мир" в 1 классе по УМК "Планета Знаний" объединяют три темы "Природа, человек, общество", рассматривая их во взаимосвязи: "Человек-природа", "Человек и родной край" и др.

Содержание "Человек-природа" знакомит детей с новыми понятиями, новой информацией, обобщает имеющиеся знания о временах года, о развитии растений, уходе за комнатными растениями, о правилах ухода за домашними, комнатными растениями и животными, устанавливать родо-видовые связи в мире растений (лиственные-хвойные деревья, лесные-садовые и др.) и животных (дикие-домашние), приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей). Дети учатся называть органы чувств и рассказывать об их значении; называть основные возрастные периоды жизни человека. Знакомятся с основными причинами болезней, со способами укрепления здоровья и др.

Также в содержание программы включено обсуждение экологических проблем, обсуждение необходимости бережного отношения к растениям и животным, особенно к тем, которые занесены в Красную книгу.

Уделяется внимание в программе и вопросам воспитания патриотизма, гражданственности, любви к родному краю, к своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

Особенностью программы "Окружающий мир" в 1 классе является то, что большинство первоклассников еще не владеют в полной мере навыком чтения, поэтому нуждаются в максимальном наглядном представлении информации. Другой особенностью является то, что учащиеся первого класса в разном объеме владеют информацией об окружающем мире, мире природы, деятельности людей и др. Эти знания необходимо систематизировать, дополнить, обобщить, что определяет ведущую роль познавательной деятельности на уроках "Окружающий мир" в 1 классе. С другой стороны, познавательная деятельность первоклассников еще находится в стадии формирования, что, в свою очередь, определяет в качестве первоочередных задач формирование познавательных универсальных действий (УУД) учеников для овладения программным содержанием курса "Окружающий мир" в 1 классе.

Универсальные учебные действия на уроках "Окружающий мир" в 1 классе характеризуются следующими умениями, действиями.

Личностные УУД: дай оценку своего интереса, успешности выполнения работы на уроке, значимости (раскрасть кружочек цветом, отметь на лесенке, подними смайлик).

Регулятивные УУД: определить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги выполнения поставленной цели в соответствии с планом (работа со схемами, планами, алгоритмами деятельности), Самопроверка (планирование), осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя.

Коммуникативные УУД: фронтальные вопросы для класса: как: кто, что, где, откуда, как выглядит; работа в паре, распределение ролей, очередности действий (проектная деятельности, развивающие игры и др.), распределяют обязанности, договариваются

Познавательные УУД: относятся проблемные вопросы, поиск нужной информации, ее преобразование и изложение собственными словами в виде размышления, применение знаний в новой ситуации (игровые задания "Найди отличия", "Что лишнее?", "Какие признаки осени (зимы, весны, лета) ты знаешь?").

Формирование предметных универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК "Планета знаний" и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК "Планета знаний" обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Для определения уровня сформированности предметных УУД у первоклассников были выбраны три диагностических задания, соответствующих программным требованиям УМК "Планета Знаний", предметная область "Окружающий мир", 1 класс:

- овладевать умениями группировать объекты по определенным признакам (классификация, группировка);

- сравнивать объекты, находить в них общие и разные признаки (сравнение, обобщение);

- находит "лишний" предмет, объект в ряду других объектов (анализ, поисковая деятельность) [22, с. 58].

Эти задания были проведены в 1 "б" классе (экспериментальная группа), в котором обучается 25 детей в возрасте 7 лет (11 девочек и 14 мальчиков) и в 1 "а" классе (контрольная группа), в котором обучаются 24 ученика (9 девочек и 11 мальчиков).

Детям было предложено на уроке "Окружающий мир" с помощью показа слайдов выполнить следующие задания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1-3):

1) "Объедини картинки в группы" (классификация на основании выделения объектов живой и неживой природы);

2) "Что в них общее и разное" (сравнение рисунков "Морская звезда" и "Звезда космическая");

3) "Найди лишний предмет" (анализ имеющихся признаков, поиск "лишнего" объекта).

Критерии оценки включали показатели уровня самостоятельности, обращения к помощи учителя при выполнении задания, учитывали ошибки при их выполнении (пропуск объекта, неправильное их включение в группу, исключение из ряда), а также аргументированность детей при объяснении своих действий, своего выбора (ПРИЛОЖЕНИЕ 1-3).

Результаты выполнения первого диагностического задания "Объедини картинки в группы" в 1 "б" классе (экспериментальная группа) даны в таблице 2.

Таблица 2

Результаты выполнения задания "Объедини картинки в группы"

в 1 "б" классе (25 детей) - экспериментальная группа

Уровни	Кол-во детей	Кол-во в %
Высокий уровень	8	32,0
Средний уровень	11	44,0
Низкий уровень	6	24,0

Представим полученные результаты в графическом виде (рис. 2.)

Рис. 2. Результаты выполнения задания "Объедини картинки в группы" в 1 "б" классе (25 детей) - экспериментальная группа

Так, результаты выполнения задания "Объедини картинки в группы" в 1 "б" классе (25 детей) (экспериментальная группа) на первом констатирующем этапе исследования выявили преобладание среднего (44% - у 11 детей) и высокого (32% - 8 детей) уровня сформированности у детей действий классификации. Низкий уровень сформированности действий классификации был выявлен у 6 детей (24%).

Результаты выполнения первого задания "Объедини картинки в группы" в 1 "а" классе (контрольная группа) даны в таблице 3.

Таблица 3

Результаты выполнения задания "Объедини картинки в группы" в 1 "б" классе (24 ребенка) - контрольная группа

Уровни	Кол-во детей	Кол-во в %
Высокий уровень	7	28,0
Средний уровень	12	50,0
Низкий уровень	5	22,0

Представим полученные результаты в графическом виде (рис. 3)

Рис. 3. Результаты выполнения задания "Объедини картинки в группы" в 1 "а" классе (24 детей) - контрольная группа

Так, результаты выполнения задания "Объедини картинки в группы" в 1 "а" классе (24 ребенка) (контрольная группа) на первом констатирующем этапе исследования выявили преобладание среднего (50% - у 12 детей) и высокого (28% - 7 детей) уровня сформированности у детей действий классификации. Низкий уровень сформированности действий классификации был выявлен у 5 детей (22%).

Результаты выполнения второго диагностического задания "Что в них общее и разное" (сравнение рисунков "Морская звезда" и "Звезда космическая") в 1 "б" классе (экспериментальная группа) даны в таблице 4.

Таблица 4

Результаты выполнения задания "Что в них общее и разное" в 1 "б" классе (25 детей) - экспериментальная группа

Уровни	Кол-во детей	Кол-во в %
Высокий уровень	4	16,0
Средний уровень	9	36,0
Низкий уровень	12	48,0

Представим полученные результаты в графическом виде (рис. 4.)

Рис. 4. Результаты выполнения задания "Что в них общее и разное" в 1 "б" классе (25 детей) - экспериментальная группа

Так, результаты выполнения задания "Что в них общее и разное" в 1 "б" классе (25 детей) (экспериментальная группа) на первом констатирующем этапе исследования выявили преобладание низкого (48% - у 12 детей) и среднего (36% - 9 детей) уровня сформированности у детей действий сравнения. Высокий уровень сформированности действий сравнения был выявлен у 6 детей (24%).

Результаты выполнения второго задания "Что в них общее и разное" в 1 "а" классе (контрольная группа - 24 человека) даны в таблице 5.

Таблица 5

Результаты выполнения задания "Что в них общее и разное" в 1 "б" классе (24 ребенка) - контрольная группа

Уровни	Кол-во детей	Кол-во в %
Высокий уровень	3	12,0
Средний уровень	10	42,0
Низкий уровень	11	46,0

Представим полученные результаты в графическом виде (рис. 5).

Рис. 5. Результаты выполнения задания "Что в них общее и разное" в 1 "а" классе (24 ребенка) - контрольная группа

Так, результаты выполнения задания "Что в них общее и разное" в 1 "а" классе (24 детей) (контрольная группа) на первом констатирующем этапе исследования выявили преобладание низкого (46% - у 11 детей) и среднего (42% - 10 детей) уровня сформированности у детей действий сравнения. Высокий уровень сформированности действий сравнения был выявлен у 3 детей (12%).

Результаты выполнения третьего диагностического задания "Найди лишний предмет" (анализ имеющихся признаков, поиск "лишнего" объекта) в 1 "б" классе (экспериментальная группа) даны в таблице 6.

Таблица 6

Результаты выполнения задания "Найди лишний предмет" в 1 "б" классе (25 детей) - экспериментальная группа

Уровни	Кол-во детей	Кол-во в %
Высокий уровень	5	20,0
Средний уровень	12	48,0
Низкий уровень	8	32,0

Представим полученные результаты в графическом виде (рис. 6).

Рис. 6. Результаты выполнения задания "Найди лишний предмет" в 1 "б" классе (25 детей) - экспериментальная группа

Так, результаты выполнения задания "Найди лишний предмет" в 1 "б" классе (25 детей) (экспериментальная группа) на первом констатирующем этапе исследования выявили преобладание среднего (48% - у 12 детей) и низкого (38% - 8 детей) уровня сформированности у детей действий анализа, поиска. Высокий уровень сформированности действий анализа был выявлен у 5 детей (20%).

Результаты выполнения третьего задания "Найди лишний предмет" в 1 "а" классе (контрольная группа - 24 человека) даны в таблице 7.

Таблица 7

Результаты выполнения задания "Найди лишний предмет" в 1 "б" классе (25 детей) - экспериментальная группа

...