Формирование модели компетенций магистра-менеджера образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИЙ МАГИСТРА-МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ

Е.А. Страдина, кандидат политических наук

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» (г. Ярославль, Россия)

В современной России развитие системы образования и подготовки управленческих кадров становится ключевой для модернизации всех сфер общественной жизни. Это особенно актуализируется для сферы образования, поскольку в Концепции долгосрочного социально-экономического развития.

Российской Федерации на период до 2020 года именно модернизация отечественной системы образования признается основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Одной из составляющих данной проблемы является подготовка менеджеров для сферы образования в соответствии с новой образовательной парадигмой, а также реальной практикой изменения образовательной системы России, менеджеров, адаптированных к новых условиям функционирования и развития образовательного учреждения, способных быстро адаптироваться к изменения внешней среды, постоянно усваивать новые знания и навыки.

Этот вопрос требует всестороннего рассмотрения: выявления потребности в такого рода специалистах, организация образовательного процесса, контроль качества выпускников и т.д. В рамках данной статьи мы сосредоточим наше внимание на проблеме процесса определения состава компетенций, которые составлять основу основной образовательной программы подготовки менеджеров образования.

Идеология реформирования российской системы образования на современном этапе, как с точки зрения ее организации, так и содержания образовательного процесса, основывается на компетентностном подходе и двухуровневой подготовке кадров. Сразу определимся, что придерживаемся позиции, что основным уровнем подготовки менеджеров образования должна стать магистратура, поскольку данная сфера требует от управленца обладания и научно-исследовательскими, и педагогическими компетенциями.

Ключевую роль в новой парадигме образования играет компетенция как результат обучения. Для высшего профессионального образования это означает, что выпускник вуза должен обладать рядом общих и профессиональных компетенций, которые не только соответствуют определенному уровню, качеству образования и квалификации, но также быть способен применять знания, умения и наработанный практический опыт в своей профессиональной деятельности.

Термин «компетенция» происходит от латинского competetia, что означает ведение, способность, принадлежность по праву. Данное понятие может применяться в двух значениях: 1) юридическое, в соответствие с котором под компетенцией понимается некая совокупность прав и обязанностей человека, в том числе и в определенной сфере профессиональной деятельности; 2)социальном, где под термином понимают способности субъекта заниматься определенной деятельностью либо для характеристики качеств субъекта, которые требуются для осуществления данной деятельности.

Компетенции актуальны не только как результат обучения. Применительно к рынку труда компетенция выступает инструментом, с помощью которого можно описать образ «идеального» работника для определенного рабочего места и оценить способность конкретного субъекта выполнять данную конкретную работу [2]. Таким образом, данное понятие оказывается связующим звеном между сферой образования и рынком труда. Причем такая ситуация требует ориентации не на текущие, а на будущие компетенции выпускников, и не столько к моменту выпуска бакалавра или магистра, сколько в более длительной перспективе.

Реализация данной идеи возможна только при участии в определении модели компетенций выпускника всех заинтересованных сторон. Это указывает на то, что применение компетентностного подхода в образовании предполагает обязательное участие работодателей и представителей профессиональных сообществ совместно с научным сообществом в формировании заказа на выпускника вуза через совместное определение результатов обучения, т.е. компетенций. Это является выражение системы социального партнерства как взаимодействия образовательного учреждения с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественностью с целью максимального согласования и реализации интересов всех участников этого процесса.

Деятельность по формированию модели компетенций выпускника специализированной образовательной программы подготовки магистра - менеджера образования можно разделить на несколько этапов:

1. Определение целей и планирование деятельности. Здесь необходимо понять, для чего необходима подготовка данных специалистов, насколько участники образования и рынка труда заинтересованы в них, каким образом будет использоваться созданная модель компетенций, какие результаты и какого качества ожидаются от образовательного процесса. Относительно подготовки менеджеров образования на этом этапе необходимо учитывать:

- во-первых, система образования и соответственно управление ею включает несколько направлений (общее, профессиональное, дополнительное, художественное, бизнес-образование и т.д.) и уровней (дошкольное, школьное, начальное профессиональное, среднее специальное, высшее, послевузовское);

- во-вторых, значительное место в управлении образованием занимают органы власти (федеральные, региональные, муниципальные), которые также нуждаются в компетентных кадрах;

- в-третьих, при подготовке менеджеров образования можно опираться на направления управления (управление персоналом образовательного учреждения, управление учебным процессом, управление качеством образования, проектное управление, механизмы государственно-частного партнерства в образовании и т.д.);

- в-четвертых, собственные возможности вуза обеспечить требуемое качество образовательного процесса.

Таким образом, на этом этапе следует определить, для каких целей и для какой из составляющих системы образования будут готовиться менеджеры с учетом возможности вуза обеспечить этот процесс на должном уровне. По сути, этот этап позволяет сформулировать следующие элементы, предусмотренные ФГОС ВПО как область профессиональной деятельности магистра-менеджера образования, объекты профессиональной деятельности, виды профессиональной деятельности. Также на этом этапе необходимо спланировать дальнейшую деятельность, определив сроки и порядок действий по формированию модели компетенции образовательной программы.

2. Предварительный анализ модели компетенций. На этом этапе необходимо собрать максимальное количество информации о той работе, которую предстоит выполнять выпускнику данной образовательной программы. Это необходимо, чтобы определить, какие вообще необходимы ему компетенции, чтобы быть способным реализовывать управленческие функции в сфере образования.

В.И. Байденко выделяет такие направления получения информации:

- наблюдения за специальностью (направлением) с точки зрения отечественных и международных характеристик и критериев;

- консультации с ведущими специалистами;

- изучение международных документов в области регулирования аналогичных видов деятельности;

- ознакомление с учебными планами (программами) подготовки в международных вузах-лидерах;

- исследование современного состояния сектора экономики, направления (специальности) подготовки;

- выявление компетенций, связанных с прогнозируемым развитием сектора экономики, направления (специальности) подготовки[1].

Для сбора информации можно также предложить следующие методы:

- непосредственное наблюдение за практической деятельностью управленческих кадров в системе образования. Особенно эффективно это будет в случае, когда рабочее поведение наблюдаемо для исследователя и может быть зафиксировано посредством ряда показателей в листе наблюдения;

- проведение опросов (анкетирования и интервьюирование), где респондентами могут выступать экспертами по анализируемой проблеме. Причем применительно к сфере образования к таковым следует отнести не только представителей образовательных учреждений (как руководителей, так и сотрудников), но также и выпускников, родителей, представителей общественных организаций и т.д. По сути, в выборку должно быть включены все, кто, так или иначе, относится к кругу лиц, заинтересованных в результатах обучения по данной образовательной программе.

- мозговой штурм, в котором могут участвовать преподаватели вуза и эксперты (работодатели, представители органов власти, выпускники) по данному направлению подготовки;

- метод критических инцидентов. Позволяет определить поведенческие реакции, наличие которых оказалось важным в критической ситуации. Проводится в форме интервью, где респондентом выступает человек, обладающий длительным практическим опытом в управлении образованием. Интервьюируемый рассказывает о реально произошедших случаях в его работе, в ходе которых были совершены серьезные промахи, либо достигнут успех. При анализе результатов выявляются те компетенции, которые способствовали эффективной деятельности респондента.

На основании полученных результатов составляется максимально полный перечень компетенций, которые необходимы для выпускника данной образовательной программы вуза, т.е. некая полная, идеальная модель компетенций.

3. Создание актуальной модели компетенции - той, которая будет положена в основу разрабатываемой образовательной программы. На этом этапе, на основании полученных в ходе предшествующих действий составляется перечень, включающий все сформулированные компетенции. Посредством таких методов как мозговой штурм, опрос, метод прямых атрибутов (когда определенному количеству экспертов предлагаются карточки с описанием уже готовых компетенций и участники выбирают только те вариант, которые на их взгляд в первую очередь необходимы выпускнику), фокус-группы, происходит ранжирование компетенций по критерию их актуальности с точки зрения будущей профессиональной деятельности. Т.е необходимо определить то, какие компетенции будут востребованы для эффективного управления в сфере образования не только к моменту выпуска, но и в более длительной перспективе. Для этого на данном этапе необходимо применять прогнозы развития системы образования в России. На основании полученных результатов исследования определяется ядро компетенций, которое будет положено в основу специализированной подготовки магистров-менеджеров образования.

Обратим внимание, что ФГОС ВПО подготовки магистра по направлению «Менеджмент» задают нам примерный перечень компетенций, разделяя их на общекультурные и профессиональные (организационно-управленческие, аналитические, научно-исследовательские, педагогические). При проведении исследования это должно стать одним из основных принципов, особенно на втором и третьем этапе. Т.е. при определении состава компетенций, как в контексте идеальной, так и актуальной модели, все участники этого процесса должны следовать данному делению.

В заключении еще раз подчеркнем, что оптимальный вариант модели компетенций магистра-менеджера образования, к которому необходимо придти в ходе процесса ее формирования, будет достигнут только в том случае, если в ней будут учтены требования, предъявляемыми к выпускнику всех заинтересованных сторон и с учетом ориентации на перспективную деятельность менеджера.

Библиографический список

управленческий кадры образование компетенция

1. Байденко В.И. Выявление состава компетенции выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 2 с.

2. Меськов В.С., Мамченко А.А. Образование для обществ знания: постнеклассическая модель образовательных процессов. Часть 2. [Текст] / В.С. Меськов, А.А. Мамченко // Ценности и смыслы. - 2010. -№6/2010 - С.92-104.

Размещено на Allbest.ru