Библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона

Ориентация на интересы и потребности пользователей, а также наиболее полное использование профессионального потенциала библиотечного персонала обеспечивает самоорганизацию библиотеки как системы, внутреннее саморегулирование ее деятельности.

Взаимодействие и согласованное развитие компонентов специализированного социального информационно-образовательного пространства способствует реализации его целей и обеспечивает целостность развития феномена. В основе совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков лежат: развитие материально-технической базы и информационных ресурсов, объединение усилий с социокультурными институтами в решении общих задач, адаптация традиционных методов библиотечной деятельности к новым технологическим условиям; формирование социокультурных потребностей юных пользователей, которые становятся не только фактором социализации, но и средством индивидуализации личности; социализация и инкультурация детей и подростков, с обеспечением их включенности в саму образовательную деятельность и с расширением коммуникативной активности; развитие системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечного персонала, позволяющей ему приобрести необходимый современный уровень профессиональной компетентности.

Разработана модель деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона на базе интегрированных возможностей социокультурных институтов по удовлетворению потребностей социума и социокультурных потребностей личности обучающихся. Модель включает коммуникационно-организационный, целевой, содержательно-методический и результативный блоки и отражает значительную роль библиотек для детей и подростков в формировании специализированного социального информационно-образовательного пространства, а именно:

библиотекам отводится центральное место в коммуникационно-организационном блоке интеграционной модели как структурообразующему компоненту информационно-образовательного пространства, выполняющему роль пускового механизма во взаимодействии компонентов пространства, а также социального и личностного уровней пространства обучающихся;

библиотеки выполняют информационное наполнение социального уровня пространства структурированными ресурсами, осуществляют деятельность специфическими методами, средствами и формами;

библиотеки оказывают позитивное влияние на развитие личного информационно-образовательного пространства обучающихся: обеспечивают доступность ресурсов пространства и вооружают ребенка и подростка средствами его освоения.

Развитию пространства и реализации его целей и задач способствуют интегрированные информационно-образовательные, материальные, технические, финансовые, кадровые ресурсы. Познавательные и ценностно-ориентационные потребности детей и подростков удовлетворяются в ходе различных направлений деятельности библиотек: поддержки образования, самообразования и воспитания, культурно-просветительской деятельности и др. Преобразовательные, коммуникативные, художественные потребности удовлетворяются благодаря организации целостного культурно-образовательного процесса развития личности (продвижения чтения, развития познавательных потребностей, формирования информационной, экологической и других видов культуры, поддержки литературного и художественного творчества, научно-исследовательской деятельности учащихся). Деятельность в соответствии с предложенной моделью позволяет библиотекам развиваться, а их пользователям, - детям и подростам - реализовать свои права на получение образования по индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей наилучшие условия для формирования творческой личности.

Для реализации интеграционной модели необходимо создание совокупного комплекса условий. Комплекс включает следующие группы условий: нормативно-регламентирующие (скоординированное развитие на региональном уровне социокультурных систем, в т. ч. учреждений культуры и образования с учетом региональных и муниципальных особенностей; совершенствование правового регулирования); вариативность реализации модели (различные формы межведомственного и внутриведомственного взаимодействия детских и школьных библиотек с другими социокультурными институтами); перспективно-ориентирующие (изменение концепции библиотечного обслуживания, развитие системы анализа и распространения инновационного опыта); социально-психологические (потребностно-стимулирующие и информационно-коммуникативные) условия организации деятельности библиотечного персонала. Эффективность реализации модели повышается при активном участии профессиональных общественных ассоциаций библиотек регионального и общероссийского уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования представлены в 3 монографиях, в 41 научных статьях, в том числе и в 15 публикациях в журналах, включенных в реестр ВАК РФ, в 10 учебных и учебно-методических изданиях. Основные положения, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры библиотечно-информационной деятельности ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» и заседаниях кафедры педагогики и психологии ГБОУ ДПО «ЧИППКРО»; были представлены на Международных научно-практических конференциях «Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества» (Судак, 1999, 2000, 2001, 2007), «Детские и юношеские библиотеки в социокультурном и образовательном окружении» (Мурманск, 2007), и международных интеллектуальных форумах «Чтение на Евразийском перекрестке» (Челябинск, 2010, 2013); Всероссийских научно-практических конференциях Российской библиотечной ассоциации: Псков (2003), Новосибирск (2004), Санкт-Петербург (2005), Екатеринбург (2006), Вологда (2008), Тюмень (2011), Пенза (2013); «Детская книга в системе патриотического воспитания» (Нижний Тагил, 2009, 2010), «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2010), «Информационно-коммуникационные технологии в системе культурно-цивилизационных преобразований» (Челябинск, 2010-2012). Результаты исследования внедрены в практику работы МКУК «ЦСДШБ» г. Озерска, ГБОУ ДПО ЧИППКРО, ФГБОУ ВПО ЧГАКИ.

Структура и объем работы. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание изложено на 360 страницах, включает 15 рисунков, 3 таблицы, 4 приложения. В списке литературы представлено 411 источников.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении охарактеризована проблемная ситуация, обосновывающая необходимость и актуальность данного исследования, формулируются цель, задачи, предмет и гипотеза исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Библиотеки для детей и подростков как субъекты формирования информационно-образовательного пространства» состоит из трех параграфов. В первом параграфе представлены теоретико-методологические основания формирования информационно-образовательного пространства региона. На современном этапе развития общества при построении социального ИОП необходимо руководствоваться концепциями перехода к информационному обществу, которые в качестве основных характеристик информационного пространства выделяют его глобальный характер, обеспечение доступа к мировым информационным ресурсам для удовлетворения потребностей граждан в информационных продуктах и услугах, эффективное взаимодействие субъектов данного пространства. Основной идеей названных концепций является возможность гуманистического развития человеческой цивилизации, преодоление противоречий между лавинообразным ростом социальных знаний и возможностями их усвоения индивидом. Трансформация информационного пространства, а именно: развитие ИКТ и неконтролируемый рост объема социальной информации при отсутствии ее оптимальной организации; качественные изменения в структурах познавательной и практической деятельности; противоречия между глобальной и национальными культурами; реорганизация систем книгоиздания и книгораспространения литературы для детей обусловили необходимость кардинального преобразования в сферах культуры и образования.

В современных условиях социокультурные институты, в т. ч. библиотеки, обслуживающие детей и подростков, являются не только частью определенной ведомственной системы (образовательной, культурно-организующей), но и компонентом метасистемы - социального информационно-образовательного пространства, которое предложено понимать как пространство социальных коммуникаций в различных формах (устной, печатной, электронной), ориентированное на повышение культурного и образовательного уровня его субъектов. Горизонтальная дифференциация данного пространства позволила выделить уровень региона, - территорию устойчивого взаимодействия социокультурных институтов.

Дифференциация пространства по возрастному и целевому признакам обусловила задачу целенаправленного формирования одного из уровней данного пространства - специализированного социального информационно-образовательного пространства для детей и подростков. Его создание обеспечивает психолого-педагогические условия для развития юной личности, стабильность передачи знаниевых и культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей подрастающему поколению в новых технологических условиях на основе интеграции деятельности социокультурных институтов на базе информационно-коммуникационных технологий. Информатизация общества, качественные изменения в структурах познавательной деятельности человека делают объективно неизбежным формирование электронного сегмента названного пространства, что изменяет «границы» влияния библиотек, уравнивает возможности и расширяет функции библиотек различных видов как субъектов специализированного социального информационно-образовательного пространства.

Методологическими основаниями для создания концепции специализированного социального ИОП для детей и подростков явились системный, деятельностный и культурологический подходы, позволившие определить структуру, цели отдельных компонентов и принципы формирования целостного информационно-образовательного пространства социума.

Структурный аспект системного подхода позволил представить названное пространство в качестве материально-идеальной структуры, обладающей целостностью за счет взаимодействия ее составляющих: материальной (информационно-образовательная инфраструктура), материально-идеальной (информационные ресурсы образования, науки и культуры, необходимые для образования, самообразования и социокультурной адаптации личности) и идеальной составляющей (совокупность знаний, культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей, целей, задач, принципов и их трансляции подрастающему поколению). Служебный персонал и обучающиеся являются субъектами информационно-образовательного пространства.

С позиций деятельностного и культурологического подходов уточнены цели компонентов ИОП и основные направления деятельности по созданию комфортной и информационно-насыщенной социокультурной среды для подрастающего поколения: удовлетворение социокультурных потребностей детей и подростков, передача знаний и культурных смыслов для обеспечения стабильной социокультурной адаптации подрастающего поколения; создание условий гармоничного развития юной личности, где в процессе общения с другими людьми и при формировании её в качестве субъекта деятельности определяется характер этой деятельности и общения.

Во втором параграфе специализированное социальное информационно-образовательное пространство, ориентированное на подрастающее поколение, представлено в качестве системы, выявлены его структура и основные характеристики, библиотеки для детей и подростков представлены в качестве его компонентов. Структура, системные характеристики и принципы создания пространства обусловлены необходимостью передачи широкого круга знаний, культуры, духовных и нравственных ценностей общества детям и подросткам. Поэтому пространство рассмотрено в следующих аспектах:

структурно-семантическом, включающем реальное и виртуальное пространство социокультурных институтов, обладающих образовательным потенциалом, а именно: учреждения образования различных типов (а также методические и административные учреждения, входящие в систему управления образованием, учебные библиотеки образовательных учреждений); учреждения культуры (специальные детские и юношеские библиотеки, публичные библиотеки, дворцы культуры, музеи, а также методические и административные учреждения сферы культуры); семья; средства массовой информации (радио, телевидение, Интернет, информационные службы), учреждения спортивно-оздоровительной и туристической сфер и др.;

содержательно-методическом, включающем информационное наполнение пространства, формы, средства и методы обучения и воспитания. Необходимо осуществлять информационное наполнение специализированного социального ИОП систематизированными образовательными ресурсами для детей и подростков, к которым относится совокупность документов (потоков и массивов документов), разнообразных по происхождению, объему, способам организации и представления информации, а также вербальная информация в устной, печатной и электронной форме (уроки, лекции, просветительские библиотечные мероприятия и др.). Образовательные ресурсы обеспечивают получение основного образования, дополнительного образования и удовлетворение самообразовательных потребностей, отбираются с приоритетом гуманистических ценностей. Информационно-образовательные ресурсы специализированного социального ИОП должны создаваться с учетом роста востребованности звуковой, зрительной, мультимедиа информации, не исключая текстовую информацию в печатной и электронной форме. Широкий спектр структурированных образовательных ресурсов представлен в детских и школьных библиотеках, где фонды подобраны в соответствии с требованиями образовательного процесса и психолого-возрастными особенностями пользователей;

коммуникационно-организационном, определяющем распределение статусов социокультурных институтов, которые аккумулируют, хранят и транслируют образовательную информацию, обеспечивают коммуникационные процессы. Интегрируя усилия отдельных социокультурных институтов по созданию информационно-образовательного пространства, библиотеки для детей и подростков становятся его структурообразующим интегрирующим компонентом, приобретают новую роль в образовании и культуре.

В качестве системных характеристик специализированного ИОП выделены целостность, структурность, иерархичность и множественность форм представления информации и коммуникации, а также активность его субъектов - персонала социокультурных институтов и пользователей - подрастающего поколения россиян. Исследование позволило определить принципы построения специализированного социального информационно-образовательного пространства для обеспечения развития личности ребенка и подростка: организационно-педагогические (гибкость, доступность, актуальность информации, интеграция всех способов освоения мира человеком), системно-технологические (открытость, эргономичность), психолого-педагогические (информационная безопасность, гуманистическая направленность, соответствие психолого-возрастным особенностям личности). Использование этих принципов в деятельности библиотек для детей и подростков является обязательным, т. к. библиотеки были и остаются организаторами ИОП для своих пользователей. Они обеспечивают сохранение культурно-исторического наследия своей страны и организацию беспрепятственного доступа к нему, сетевой доступ к мировым электронным информационным ресурсам, выполняют ресурсно-ориентирующие задачи (предоставляют пользователю «свернутое» знание, вторичную информацию как инструмент поиска и доступа к развернутому знанию), создавая при этом условия информационной безопасности обучающихся, сохраняя права интеллектуальной собственности, нивелируя негативные тенденции информатизации общества.

В третьем параграфе определена взаимосвязь социального и личностного уровней информационно-образовательного пространства и педагогический потенциал библиотек для детей и подростков в формировании личного ИОП обучающегося. Под личным информационно-образовательным пространством предложено понимать часть мировой культуры (включая общественное знание), реально и потенциально доступную индивиду и используемую с целью образования, и тезаурус индивида - структурированный образ освоенной им части культуры. Формирование личного ИОП происходит в процессе социализации и инкультурации, имеет возрастные особенности, наиболее благоприятный и ответственный период формирования - детство и подростковый возраст.

Рассмотрены психолого-возрастные особенности детей различного возраста: дошкольников, младших школьников и подростков, определена роль библиотек в развитии личного информационно-образовательного пространства обучающихся на каждом возрастном этапе. Современной практикой доказано, что раннее включение библиотеки в круг важных для детей и родителей социальных институтов позволяет сделать развитие дошкольника полноценным, а его личное ИОП более широким. Детские и школьные библиотеки могут оказать значительное влияние на информационно-образовательное пространство младшего школьника, играя роль навигатора в пространстве информационных ресурсов. В работе с подростками библиотеки могут в полной мере развивать их когнитивные, образовательные и читательские потребности, вводить в круг чтения разные виды литературы: справочные издания, научно-популярную литературу, журналы. Культура социума, совокупность общественных знаний не могут быть осознаны и вовлечены в деятельность индивида в полном объеме, но социокультурные институты могут расширять объем доступных учащемуся ресурсов социального информационно-образовательного пространства, организуя это пространство на базе информационно-коммуникационных технологий, обеспечивая физическую доступность ресурсов, учитывая возрастные и индивидуальные особенности познания.

Личное информационно-образовательное пространство рассмотрено с позиций когнитивного подхода и его принципов активной включенности ребенка в процесс познания, эмоционального восприятия, «мягкого» участия взрослого человека в процессе познания мира ребенком. Доказано, что психолого-педагогическая направленность деятельности библиотек для детей и подростков влияет на развитие тезауруса - основы личного ИОП, а также на развитие когнитивных и социокультурных потребностей детей и подростков. Таким образом, педагогический потенциал библиотек для детей и подростков позволяет обеспечивать развитие когнитивных потребностей, ценностную ориентацию учащихся на получение образования, формировать теоретические и практические представления о формах информационного взаимодействия в обществе, о рациональных приемах получения знаний, о технологиях самостоятельной информационно-потребительской деятельности в медиасреде.

Чтение представлено в качестве средства освоения социального информационно-образовательного пространства подрастающим поколением, культурной традиции социума и современной технологии получения образования. В качестве другого важного способа освоения социального ИОП представлены информационно-коммуникационные технологии, они рассмотрены как механизм обеспечения информационно-потребительской деятельности в медиасреде, как инструмент формирования поисковых и аналитических навыков работы с информацией. Реализация личностью всех возможностей окружающей информационно-образовательной среды предполагает определенный уровень общей культуры, а также развитие информационной компетентности обучающегося.

Таким образом, библиотеки для детей и подростков обеспечивают расширение личного ИОП подрастающего человека за счет освоения потенциала социального уровня пространства. Взаимодействие социального и личного ИОП формирует прочный фундамент общей культуры, базовых знаний, образовательных компетентностей ребенка и подростка. Стремление к познанию окружающего мира, постоянная потребность в интеллектуальной деятельности, любовь к чтению и навыки самостоятельной информационной деятельности гарантируют качественное усвоение не только обязательного объема знаний, но и дальнейшее самообразование, активизацию мышления, создание собственной картины мира, личностное развитие.

Вторая глава «Деятельность библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве: пути и особенности совершенствования и регулирования» состоит из трех параграфов. В первом из них представлен опыт деятельности школьных и детских библиотек Уральского региона с конца 18 в. до начала 21 в., рассмотрены процессы государственного управления и общественного регулирования библиотечного обслуживания подрастающего поколения. Выделены три периода: организационный (конец 18 в. - конец 19 в.), к концу которого появились школьные библиотеки как особый тип учебных библиотек; классический (первая часть - конец 19 в. - начало 20 в. период земских реформ и вторая часть - советский период); преобразовательный (конец 20 в. - начало 21 в.). Регулирование деятельности библиотек для детей и подростков в эти периоды проходило через управленческие воздействия государства, через регулирующие воздействия органов местного самоуправления, местного сообщества с привлечением общественных демократических организаций. Выявлено, что текущий преобразовательный период (конец 20 - начало 21 века) период имеет схожие черты с первой половиной классического периода земских реформ (конец 19 - начало 20 века), для которого была характерна активная деятельность местного самоуправления, общественных организаций, меценатов по продвижению чтения и образования.

Отмечено, что в классический период развития библиотек для детей и подростков усиленное внимание общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения выделяло рационально организованное чтение как один из важнейших факторов умственного и эстетического развития, руководство чтением становилось неотъемлемой частью педагогики. Комплектование фондов библиотек расширялось за счет благотворительной деятельности, появились читальни с фондом периодических изданий, в т. ч. для педагогов. Одним из средств руководства чтением были систематические списки литературы, рекомендованной к прочтению. В начале 20 в. появились самостоятельные детские библиотеки, к 1917 г. их было около 20. Во второй части классического периода, в советский период, на библиотеки для детей и подростков возлагались функции пропаганды государственной политики, при этом со стороны государства превалировал процесс жесткого управления деятельностью библиотек.

Анализ исторического опыта позволяет говорить об успешном использовании потенциала библиотек для детей и подростков в решении важных социокультурных задач, которые возникали в России в различные периоды.

Во втором параграфе рассмотрены управление и регулирование деятельности библиотек для детей и подростков в современном информационно-образовательном пространстве на примере Уральского региона. Детей и подростков обслуживают специализированные детские, детско-юношеские и детские отделы публичных библиотек, которые находятся в ведомстве Министерства культуры, а также библиотеки общеобразовательных учреждений, которые находятся в ведомственной подчиненности Министерства образования и науки. В современном отечественном библиотековедении эти библиотеки не рассматриваются как специфическое целостное общественное явление, что приводит к ведомственной разобщенности, не позволяет заложить основы единого информационно-библиотечного обслуживания подрастающего поколения.

Необходимость адаптации библиотек различной ведомственной принадлежности к решению новых задач потребовала уточнения содержательного наполнения функций библиотек, в т. ч. в формирующемся электронном сегменте социального информационно-образовательного пространства на основе функционального подхода. Рассмотрено содержательное наполнение сущностной документно-коммуникационной функции, реализация которой современными библиотеками для детей и подростков обеспечивает организацию и наполнение специализированного социального ИОП соответствующими информационными ресурсами, необходимыми для различных направлений деятельности библиотек: поддержки образования, самообразования и воспитания, культурно-просветительской деятельности и др.

Производные социальные функции библиотеки преимущественно порождаются необходимостью удовлетворения социокультурных потребностей личности и педагогического воздействия на процессы организации личного информационно-образовательного пространства. Набор производных социальных функций библиотеки определяется не только социокультурными и технологическими условиями жизни общества, но и спецификой библиотеки и многими другими факторами. Так преобладающей производной функцией школьных библиотек является образовательная, а детских - культурно-просветительская.

Определено, что реализация системы взаимосвязанных социальных функций библиотеки (документно-коммуникационной, образовательной, информационно-технологической, культурно-просветительской, рекреационной, коммуникативной и др.) на современной технологической основе обеспечивает успешное взаимодействие ИОП общества и личности: стабильность передачи знаниевых и культурных смыслов подрастающему поколению в быстро меняющемся обществе; персонификацию обслуживания; формирование и удовлетворение социокультурных потребностей и творческое развитие личности юных пользователей .

Изучение регулирования деятельности библиотек для детей и подростков в современных условиях базировалось на представлении библиотеки в качестве открытой четырехэлементной системы (библиотечный фонд, материально-техническая база, персонал и пользователи), подвергающейся воздействиям социума и его отдельных социальных институтов и систем. Внешняя среда оказывает на библиотеку следующее влияние: управляющие воздействия (через государственную библиотечную политику, управленческие структуры и учредителя); регулирующие воздействия социума через общественные потребности, нормы, стандарты; регулирующие воздействия социокультурного окружения и профессионального сообщества.

Согласованные управленческие воздействия на уровне трех зон внешнего влияния: дальней (федеральный уровень: выработка и реализация стратегии согласованного развития и модернизации систем образования и культуры, единая система законов и норм на основе принципов целостности и системности, а также инвестиции в развитие библиотечного дела с учетом международных и общероссийских норм и требований к библиотечному обслуживанию); средней (региональный и муниципальный уровень: нормативно-правовое, финансовое и материально-техническое обеспечение деятельности, реализуемое в форме программ и проектов развития, система социального партнерства с привлечением бизнеса) и ближней (учредитель: финансовое и материально-техническое обеспечение деятельности) задают целостность и системность развития специализированного социального ИОП для детей и подростков.

Управленческие и регулятивные воздействия конкретизируются созданием институциональных механизмов партнерства библиотек для детей и подростков с иными социокультурными институтами и привлечением инвестиций государства и бизнеса для развития библиотечного дела. При этом регулирующие воздействия внешней среды не смогут быть эффективными без внутренней самоорганизации библиотек. Ориентация на интересы и потребности пользователей, использование профессионального потенциала библиотечного персонала, регулирующие воздействия профессионального сообщества обеспечивают самоорганизацию, внутреннее саморегулирование деятельности библиотеки как системы.

Современное состояние разобщенности библиотек с одновременной замкнутостью различных библиотечных сетей требует согласованных управленческих и регулятивных усилий на внешнем и внутреннем системном уровнях, а также комплексного преобразования всех структурных элементов библиотечного обслуживания, ориентированного на подрастающего поколение.

Третий параграф посвящен путям совершенствования деятельности библиотек как компонентов специализированного социального информационно-образовательного пространства. Совершенствование рассматривается как стремление сделать лучше, совершеннее, рациональнее деятельность библиотек для детей и подростков с учетом последних достижений науки и техники. Развитие каждого компонента системы библиотека в соответствии с общесистемными целями позволяет развиваться системе в целом. Определены пути совершенствования деятельности библиотек в новых технологических условиях: развитие материально-технической базы и информационных ресурсов; информатизация; объединение усилий с социокультурными институтами в достижении общих целей; адаптация традиционных библиотечных процессов и методов деятельности к новым технологическим условиям (комплектование фонда, справочно-информационная деятельность, продвижение чтения и развитие информационной культуры пользователя, в т. ч. в электронном сегменте ИОП); формирование когнитивных и социокультурных (познавательных, ценностно-ориентационных, преобразовательных, коммуникативных, художественных) потребностей детей и подростков; обеспечение оптимального участия пользователей в жизнедеятельности библиотеки; развитие системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечного персонала.

Изучение библиотечной практики детских и школьных библиотек Уральского региона, анализ библиотечной документации (результаты мониторинга состояния школьных библиотек РФ в 2008 г. (65% библиотек), показали, что совершенствованию деятельности библиотек различной ведомственной принадлежности препятствуют однотипные нормативно-правовые, ресурсные, материально-технические барьеры. Однако, изменяясь с учетом реалий глобального процесса информатизации общества, библиотеки для детей и подростков преодолевают значительную часть этих барьеров и совершенствуют свою деятельность за счет использования электронного сегмента ИОП. В электронном сегменте специализированного социального информационно-образовательного пространства содержится значительный объем образовательной и культурной информации, обеспечены широкие возможности для коммуникации в устной и печатной форме. Следовательно, повышаются возможности и уравнивается потенциал разных видов библиотек, фонд формируется не только на принципах хранения, но и доступа, в то же время справочно-информационная деятельность предусматривает возможность удаленного обслуживания пользователя и т. д.

Новые технологические условия требуют адаптации библиотечной деятельности по продвижению чтения, передаче опыта читательской культуры, развитию информационной культуры пользователя. Чтение в современных условиях предполагает способность воспринимать, понимать анализировать и использовать информацию, представленную не только в письменном и печатном виде, но и в медиасреде, в электронном формате, в т. ч. в сети Интернет. Библиотечные специалисты учат юных пользователей использовать чтение в познавательной и образовательной деятельности, для коммуникаций в современном социокультурном пространстве. Создавая условия для развития различных видов чтения - инструментального, образовательного, развивающего, рекреационного, библиотеки стимулируют формирование личности граждан будущего информационного общества. Для эффективного решения этой задачи требуется обеспечение библиотек необходимыми печатными изданиями и доступом к электронному сетевому сегменту ИОП, который позиционируется как средство привлечения к чтению и один из способов развития читательской культуры, как инструмент формирования информационной культуры личности.

Совершенствованию деятельности способствует активная позиция библиотек для детей и подростков в электронном сегменте информационно-образовательного пространства. Библиотеки стремятся объединять свои ресурсы, становятся культурными моделями в решении задач передачи знаний молодому поколению. Круг их пользователей расширяется. Обеспечивая коммуникацию пользователей в реальном и виртуальном пространстве, предоставляя возможность участвовать в создании информационных ресурсов, библиотеки обеспечивают социализацию и инкультурацию детей и подростков через их включенность в саму образовательную деятельность.

Решение задачи обеспечения взаимодействия социального и личного ИОП обучающихся, невозможно без соответствующей квалификации библиотечного персонала, использования передового опыта, владения ИКТ и основами психолого-педагогических и библиотечно-библиографических знаний, внедрения новых методик и средств обучения и воспитания. Следовательно, для совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков необходимо обеспечение системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, в т. ч. развитие профессиональных коммуникаций.

Глава 3 «Моделирование деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона» состоит из трех параграфов. Задача первого из них - представить модель деятельности библиотек для детей и подростков в ИОП региона, обеспечивающую взаимодействие социального и личностного уровней пространства обучающегося. Для разработки данной модели потребовалось определить социокультурные потребности детей и подростков, которые могут формироваться и удовлетворяться в рамках данного пространства. За основу взят перечень, данный известным философом М. С. Каганом: познавательные, ценностно-ориентационные, преобразовательные, коммуникативные и художественные потребности.

Содержание названных потребностей определяет задачи и направления деятельности социокультурных институтов. Соотнесение направлений деятельности и социальных функций библиотек для детей и подростков с социокультурными потребностями их пользователей показывает, что познавательные и ценностно-ориентационные потребности детей и подростков удовлетворяются в ходе различных направлений деятельности библиотеки: информационно-технологической и документальной поддержки обучения и самообразования, культурно-просветительской деятельности, поддержки воспитания. Преобразовательные, коммуникативные, художественные потребности можно удовлетворить при реализации целостного культурно-образовательного процесса (продвижения чтения, знакомства с основами искусства, формирования информационной, экологической и других видов культуры, поддержки литературного и художественного творчества, научно-исследовательской деятельности учащихся). Данные направления деятельности способствуют не только удовлетворению, но и развитию социокультурных потребностей обучающихся.

На рис. 1 представлена модель деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона на базе интегрированных возможностей социокультурных институтов по реализации потребностей социума и социокультурных потребностей личности обучающихся.

Потребности социума - социальный заказ, представленный концепциями развития культуры и образования и уточненный особенностями социокультурного развития региона с одной стороны, а также социокультурные потребности растущей личности с другой стороны, задают компонентный состав, цели, содержание и результаты названного взаимодействия. Поэтому, модель включает взаимосвязанные блоки: коммуникационно-организационный, целевой, содержательно-методический и результативный. В каждом блоке выделен социальный и личностный уровни.

Коммуникационно-организационный блок отражает взаимодействие компонентов пространства, социокультурных институтов: учреждений образования (основного и дополнительного), учреждений культуры (библиотеки, дворцы культуры, музеи и др.); семьи; средств массовой информации, учреждений спортивно-оздоровительной сферы и др. Доказано, что потенциальные возможности ИОП увеличиваются с ростом количества и разнообразия его объектов и совершенствованием связей между ними, а также с развитием информационных ресурсов. Библиотекам в данном блоке отводится центральное место как структурообразующему компоненту информационно-образовательного пространства, выполняющему роль пускового механизма во взаимодействии социального и личностного уровней пространства.

Целевой блок модели представляет единые цели специализированного социального информационно-образовательного пространства: обеспечение стабильности передачи знаний и культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей, создание психолого-педагогических условий для удовлетворения социокультурных потребностей и развития личности обучающегося. На социальном уровне задачи определены как цели отдельных компонентов пространства: обучение и воспитание, социально-культурное развитие, информационно-библиотечное обслуживание, культурно-досуговая и творческая деятельность.

На личностном уровне в качестве целей выделено развитие личности и удовлетворение социокультурных потребностей обучающихся, задачи данного уровня определены как социализация и инкультурация за счет освоения индивидом ресурсов информационно-образовательного пространства.

Совокупность целей, идей, задач, содержание и принципы организации образования выступают управляющими и определяющими факторами разработки содержательно-методического и результативного блоков модели. Библиотеки выполняют информационное наполнение социального уровня пространства структурированными ресурсами, осуществляют деятельность специфическими методами, средствами и формами. Библиотечные средства деятельности включают информацию в устной (речь), печатной (литература) и электронной форме, а также ресурсы искусства, психолого-педагогические средства обучения и развития (игра, общение и др.), которые обеспечивают возможности освоения обучающимися социального ИОП пространства. Методами деятельности являются обучение, воспитание, передача опыта (социализация) и культуры (инкультурация). Формы библиотечной деятельности разнообразны: индивидуальные (беседы, консультации, информационно-потребительская деятельность на базе ИКТ), групповые (беседы, экскурсии, семинары), массовые (выставки, конкурсы, фестивали, вечера), в т.ч. коммуникативные (дискуссии, работа в социальных сетях, использование Интернет-сервисов).

Развитию пространства и реализации его целей и задач способствуют интегрированные информационно-образовательные, материальные, технические, финансовые, кадровые ресурсы. Безусловно, с содержательной точки зрения, в ИОП должны быть включены ресурсы основного образования, т.е. ресурсы образовательных учреждений дошкольного, начального и среднего образования. Наряду с ними необходимо включение в информационно-образовательное пространство ресурсов, позволяющих получить дополнительное образование и удовлетворять самообразовательные потребности, в т. ч. ресурсов науки и культуры (электронные библиотеки, виртуальные музеи, выставки, аудио и видеозаписи лекций и т. п.). Широкий спектр образовательных ресурсов представлен в детских и школьных библиотеках, где фонды подобраны в соответствии с требованиями образовательного процесса и психолого-возрастными особенностями юных пользователей. Интегрированные ресурсы пространства должны быть доступны на личностном уровне.

Отметим, что содержательно-методический компонент информационно-образовательного пространства обращен к особому социокультурному феномену - детству, которое предстает как объективно необходимое состояние в динамической системе общества, где протекает освоение социокультурного пространства, расширяются и усложняются контакты ребенка с взрослым сообществом и со сверстниками.

Библиотеки оказывают позитивное влияние на развитие личного информационно-образовательного пространства обучающихся: обеспечивают доступность ресурсов пространства и вооружают средствами его освоения. На личном уровне средствами освоения специализированного социального информационно-образовательного пространства являются чтение, информационно-потребительская и коммуникативная деятельность, определяющие информационную культуру развивающейся личности. Методами освоения информационно-образовательного пространства являются учеба, исследовательская и творческая деятельность, которые позволяют приобрести необходимый социальный опыт и принять культурные ценности. В ИОП обеспечивается возможность активного участия учащихся в создании ресурсов, например, использование интерактивных сервисов Интернет для создания информации, публикации собственного контента. Эти сервисы позволяют обучающимся общаться, сотрудничать друг с другом и с взрослыми в электронном сегменте информационно-образовательного пространства. Таким образом, в специализированном социальном информационно-образовательном пространстве обеспечивается беспрепятственный доступ к ресурсам образования и культуры в традиционной и электронной форме при сохранении информационной безопасности.

Результат реализации целей на социальном уровне пространства оценивается как эффективность обучения, воспитания, социокультурного развития детей и подростков. На личностном уровне результативный блок позволяет оценить удовлетворение социокультурных потребностей, развитие личности.

Модель включает обратную связь. При достижении цели социального уровня возможно продолжение деятельности теми же средствами и методами, но требуется уточнение или постановка новой цели. На личностном уровне сформированные потребности оказывают влияние на требования к результатам деятельности, делая невозможным завершение цикла коррекции.

Задачей второго параграфа было определение условий для реализации модели деятельности библиотек для детей и подростков. Научно-методическим основанием для решения данного вопроса является положение об интеграции деятельности систем культуры и образования на базе ИКТ с учетом особенностей регионального и муниципального развития. Выработанные нами схемы и решения базируются на организационно-педагогических принципах целеполагания, гибкого реагирования на изменения социального информационно-образовательного пространства, интеграции деятельности институтов образования и культуры на межведомственном и внутриведомственном уровне, вариативности реализации модели. Они позволяют обеспечить библиотекам для детей и подростков и специализированному социальному информационно-образовательному пространству инновационное развитие.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий во все технологические библиотечные процессы, корпоративная деятельность библиотек в информационно-образовательном пространстве (технологические инновации) вызывают организационные инновации (структурные изменения, реорганизацию существующих отделов и создание новых подразделений) и обеспечивают сервисные инновации (услуги и продукция в электронном виде). Новые технологические возможности изменяют подходы к формированию документных ресурсов, информационные потребности более полно удовлетворяются за счет получения документов от фондодержателей федерального, регионального, муниципального уровня, в том числе через организацию доступа к их электронным версиям в сетевом режиме. Документы становятся доступными как для внутренних, так и для внешних пользователей библиотеки. Библиотека при этом выходит за рамки своего физического пространства, система обслуживания становится не привязанной к конкретной территории и времени обслуживания.

Для реализации интеграционной модели необходимо создание комплекса условий. Комплекс включает следующие группы условий: нормативно-регламентирующие (скоординированное развитие на региональном уровне социокультурных систем, в т. ч. учреждений культуры и образования с учетом региональных и муниципальных особенностей; совершенствование правового регулирования; вариативность реализации модели (различные формы межведомственного и внутриведомственного взаимодействия детских и школьных библиотек с другими социокультурными институтами); перспективно-ориентирующие (изменение концепции библиотечного обслуживания, развитие системы анализа и распространения инновационного опыта), социально-психологические (потребностно-стимулирующие и информационно-коммуникативные) условия организации деятельности библиотечного персонала.

Реализация данной модели предполагает социальный и психолого-педагогический эффект за счет модернизации деятельности социокультурных институтов на базе современных информационно-коммуникационных технологий, внедрения развивающих методов обучения и воспитания, а также экономический эффект за счет оптимального взаимодействия компонентов специализированного социального информационно-образовательного пространства.

Эффективность реализации модели повышается при активном участии профессиональных общественных ассоциаций библиотек регионального и общероссийского уровня. Интеграционная модель будет успешно реализована, если на всех уровнях будет принята библиотечным, педагогическим, родительским сообществом и отдельными гражданами, а также получит инвестиции со стороны государства и бизнеса.

Задачей третьего параграфа было осуществление верификации разработанной модели экспериментальным путем. Рассмотрены результаты экспериментальной апробации интеграционной модели деятельности библиотек для детей и подростков на трех уровнях: региональном (Уральский регион), областном (Челябинская область) и муниципальном (Централизованная система детских и школьных библиотек г. Озерска).

Уральский регион является целостной системой со своей структурой, историей, культурой, функциями и условиями жизни населения, определяющими социокультурную обстановку. В контексте нашего исследования рассмотрена социальная, культурная и образовательная сфера региона в современных условиях перехода к информационному обществу. В качестве критерия оценки развития ИОП региона использовался совокупный индекс готовности к информационному обществу, определенный специалистами «Института развития информационного общества». Уральский регион занимает 25 место из 89 регионов по индексу готовности к информационному обществу, его отдельные области (Тюменская, Свердловская, Челябинская) и округа имеют высокие показатели индексов «ИКТ в культуре» и «ИКТ в образовании». Информатизация библиотек обеспечивает рост данных индексов за счет количества библиотек, имеющих персональные компьютеры (в т.ч. для пользователей), доступ к Интернет, а также объема каталогов, отражающих библиотечных фонд.

На региональном уровне исследовано влияние корпоративной библиографической деятельности на формирование информационно-образовательного пространства региона. В настоящее время систематизирующей базой уральского регионального ИОП в области библиотечного дела становится «Библиотечно-информационная сеть (БИС) Урала». Координатором проекта является Свердловская областная библиотека для детей и юношества, ресурсы БИС используются, в частности, в деятельности детских и школьных библиотек. Деятельность по проекту «БИС Урала» обеспечила быстрый прирост объема сводного каталога библиотек-участниц, предоставление на его основе электронных услуг на портале «Государственные услуги». В дальнейшем предполагается достижение экономической, организационной и социальной эффективности проекта. Способствует этому позитивный практический опыт библиотек для детей и подростков Уральского региона, который отражает различные формы использования ресурсов сводного каталога и Интернет-ресурсов библиотечными специалистами и педагогами в массовых мероприятиях и в индивидуальной работе с обучающимися.

Таким образом, экспериментальная апробация интеграционной модели деятельности библиотек для детей и подростков на региональном уровне показывает, что создание группы перспективно-ориентирующих условий, в частности по развитию корпоративной библиографической деятельности с использованием ИКТ, позволяет достигать значительных результатов в создании единого социального ИОП и в движении к информационному обществу.

На уровне Челябинской области исследовано влияние нормативно-регламентирующей (координация деятельности по продвижению чтения) и перспективно-ориентирующей (технологические инновации) группы условий на результаты в сфере развития библиотечного обслуживания подрастающего поколения. Представлены результаты взаимодействия социокультурных институтов по продвижению чтения. Челябинская область отличается широким внедрением программно-проектных методик продвижения чтения, основанных на межведомственном взаимодействии систем образования, культуры, книгоиздания. Являясь перекрестком социальных коммуникаций, библиотеки для детей и подростков делают привлекательным чтение в т. ч. обеспечивая общение учащихся с создателями книг в реальном и виртуальном пространстве библиотеки.

Значительные результаты достигнуты в Челябинской области в продвижении чтения и создании корпоративных краеведческих ресурсов. Кроме того, исследование показало, что в Челябинской области есть осознанное восприятие библиотечным персоналом влияния современного материально-технического состояния, нормативно-регламентирующих и социально-психологических условий на деятельность библиотек для детей и подростков. Это доказывают результаты опроса слушателей курсов повышения квалификации - библиотекарей общеобразовательных учреждений Челябинской области (генеральная совокупность). Высокая профессиональная квалификация и психологическая готовность персонала к работе в новых условиях позволит обеспечить развитие библиотек в соответствии с предложенной интеграционной моделью, при этом библиотечные пользователи - дети и подростки - смогут реализовать свои права на получение образования по индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей наилучшие условия для формирования творческой личности.

Экспериментальная реализация интеграционной модели деятельности библиотек на муниципальном уровне (МКУК «Централизованная система детских и школьных библиотек» г. Озерска) включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. На констатирующем этапе в 2006 г. было оценено состояние информатизации библиотеки, обеспечившее достаточно широкое внедрение ИКТ в технологические процессы библиотеки (автоматизация библиотечных процессов с 1993 г., подключение к Интернет с 1999 г.). Вместе с тем, МКУК «ЦСДШБ» г. Озерска имела 30-летний опыт межведомственной централизации и обеспечивала высокий уровень организации библиотечного обслуживания детей и руководителей детского чтения города. Высокая оценка деятельности библиотечной системы была дана специалистами библиотечного дела, опыт рекомендован к распространению.