Оценка доступности и качества обучения в вузах

Существующие тенденции развития общества, обусловливают необходимость значительного изменения сложившейся системы высшего образования [1-4]. Возникают новые формы обучения, разрабатываются принципиально новые образовательные программы. Эти изменения предполагают необходимость выработки системы количественной оценки доступности и качества обучения студентов.

Первое, на что следует обращать внимание при оценке качества обучения, - это широта распространения (массовость) среди населения той или иной страны, а также доступность получения высшего образования.

Первоначально университетское образование считалось элитарным. Но в конце ХХ века ситуация кардинально изменилась. В более 20 500 вузах мира обучается свыше 14 млн. студентов, т.е. практически каждый 250-й молодой человек. В России насчитывается свыше 1200 вузов, где учатся сотни тысяч студентов (рис. 1).

При придании количественной оценки этому показателю предлагаются следующие показатели охвата населения страны образованием:

Рисунок 1 - Численность студентов вузов России (тыс. чел) [5]

В целом по стране:

К_о.н. = N_нас/N_ст,

где N_ст - количество студентов; N_нас - количество населения;

доля обучающейся молодежи:

К_о.м. = К_мол/К_ст,

где N_мол - количество молодых людей (в возрасте от 18 до 30 лет; сведения по России - на рис. 2).

Полученные показатели позволяют проводить мониторинг охвата населения образованием и разработать программы по повышению доступности к обучению на различных его уровнях, которая определяется не только количеством вузов в той или иной стране, но и числом бюджетных мест, размером платы за контрактное обучение, преемственностью уровней образования для реализации парадигмы «Обучение в течение всей жизни». В настоящее время в российские вузы подают документы примерно 70 % выпускников средних школ, из них 40 % становятся студентами [6].

Весьма значимым показателем, определяющим качество обучения студентов в вузах, является их участие в научно-исследовательских работах, которые должны проводиться под девизом «Образование через науку».

Научная работа студентов складывается из двух форм: учебно-исследовательской (УИРС), включенной в учебный процесс, и научно-исследовательской (НИРС), выполняемой во внеучебное время.

Первая форма предусматривает выполнение заданий лабораторных работ, курсовых и дипломных проектов, содержащих элементы научных исследований, а также выполнение конкретных нетиповых заданий научно-исследовательского характера в период производственной практики, подготовку научных рефератов.

Вторая форма включает работу студентов в выполнении научных исследований, которые проводит кафедра по направлению специальности, а также работа студентов в конструкторских бюро, центрах, клиниках, научных кружках, летних школах, участие в олимпиадах, конкурсах, научных конференциях, семинарах, круглых столах, диспутах и др.

Разнообразные формы НИРС через творческое общение и обмен научной информацией развивают у молодых исследователей самостоятельное мышление, учат анализировать теоретический материал, оценивать его практическую ценность. Весьма показателен опыт СПГГИ (ТУ), где ежегодно в НИРС принимает участие свыше 25 % студентов.

Для оценки привлеченности студентов к НИРС предлагается использовать следующий коэффициент:

К_НИРС = N_ст/N_ст.у.,

где N_ст.у - количество студентов, участвующих в научно-исследовательской работе.

В количественной оценке качества обучения студентов важно соотношение общего числа учебных программ (N_пр) к вновь вводимым (N_пр.н.):

К_ин.пр. = N_пр/N_пр.н..

Повышение качества образования достигается и за счет участия студентов, магистрантов и PhD докторантов в международном процессе обмена знаниями, в период реализации академической мобильности, двудипломного образования и стажировок в зарубежных вузах и научных центрах. образование студент вуз магистрант

Существует несколько форм такого международного сотрудничества индивидуальная мобильность (мобильность обучающихся); обмен образовательными программами; формирование новых образовательных программ и интеграция в имеющиеся учебные программы международного измерения [7].

Большинство европейских стран имеют постоянный приток студентов. Значительная часть молодежи стран Латинской Америки, Азии стремится получить образование в университетах США и Канады. В Россию в основном едут на учебу жители стран СНГ. Основными странами-поставщиками образовательных услуг являются Австралия, Германия и Великобритания (табл. 1).

Рисунок 2 - Численность молодежи в возрасте 18-20 лет в 2005-2012 гг. в РФ [1]

Количество иностранных студентов в ВУЗах различных стран [7]

Приведенная статистика показывает, что на долю пяти стран приходится около 73% всех иностранных студентов. В России их доля составляет 0,9 %. За последние 40 лет темпы увеличения этих потоков студентов превысили темпы распространения самого высшего образования. В частности, по данным ЮНЕСКО, уровень международной мобильности студентов за последние 25 лет вырос на 300% [9]. Причем в 2010 г. число студентов, обучающихся за рубежом, составило 2,8 млн. чел., а к 2025 г. - достигнет до значения 4,9 млн. чел. (в том числе - 2,9 млн. чел. из стран Азии). В то же время все больше вузов, расположенных в центрах академического мира, не удовлетворены общим количеством студентов, приезжающих к ним на обучение. Поэтому они стараются совместить набор иностранных студентов с расширением предложения своих образовательных услуг на перспективных рынках, организуя для этого зарубежные филиалы и отделения [8]. При этом возможно несколько форм взаимодействия (рис. 3).

Франшиза: по такому договору зарубежный ВУЗ выдает местному учебному заведению разрешение использовать свои образовательные программы и выдавать свои дипломы на взаимно согласованных условиях.

Программы-близнецы: такие договоры между высшими учебными заведениями разных стран заключаются для реализации совместных программ обучения. В обоих вузах студенты проходят одни и те же курсы, занимаются по одинаковым учебникам и сдают одинаковые экзамены (при этом преподают им обычно местные преподаватели).

Взаимное признание программ: студенты зачисляются на программы вуза другой страны и все получаемые ими оценки признаются действительными в их родном учебном заведении. Или студенты на одном этапе могут обучаться в местном университете, получая при этом оценки, которые признаются образовательным учреждением другой страны, чтобы потом пройти в этом вузе программы следующего этапа обучения.

Следующим показателем, позволяющим оценить качество обучения студентов в вузах, является соотношение числа трудоустроенных по специальности выпускников от их общего количества. По этому показателю в России среди политехнических вузов лидирует СПГГИ (ТУ), в Казахстане это - КазНТУ, КарГТУ, ВКГТУ, в которых практически 100% выпускников находят работу в соответствии со своей специальностью обучения (или родственной), чему способствует эффективная работа этих вузов, направленная на заключение целевых договоров на подготовку специалистов, создание консорциумов «Вуз-Предприятие». Из них наилучшей формой является «Корпоративный Университет», организованный в КарГТУ. Эта модель заинтересованного привлечения предприятий к подготовке востребованных специалистов.

Завершающим показателем, характеризующим качество обучения студентов, служит процент окончивших вуз с отличием от общего количества выпускников. Но данный показатель имеет не очень высокую объективность, т.к. во всех вузах (с высоким, средним или даже низким качеством обучения) имеются выпускники-отличники.

Приводя все рассмотренные показатели к общему знаменателю и выводя средний показатель, можно сделать объективную оценку об уровне качества обучения студентов в том или ином ВУЗе.

Рисунок 3 - Соотношение различных форм международного обучения студентов