Уклад школьной жизни как актуальная задача подготовки менеджеров для сферы образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГОУ ВПО "Южный федеральный университет" в г. Таганроге

Технологический институт

Уклад школьной жизни как актуальная задача подготовки менеджеров для сферы образования

кандидат педагогических наук, доцент

Корсакова Татьяна Владимировна

Необходимым условием подготовки менеджеров образования является воспроизведение наиболее важных компонентов, свойств и связей образовательных систем и процессов, что позволяет им в будущем адекватно оценивать, прогнозировать тенденции, а также эффективно управлять развитием образования. Основная задача, которую ставит современное общество перед российской системой образования, заключается в необходимости воспитания социально-активной и функционально-грамотной личности, способной к самостоятельному и ответственному формированию образовательной и жизненной траектории. Реализация культурно-гуманистических функций образования обуславливает открытую, демократически организованную среду, в центре которой находится личность обучаемого. Перед менеджерами образования встают задачи моделирования новой образовательной среды как многомерного пространства, адекватного современным потребностям детей и подростков и соответствующего тенденциям развития современной культуры, экономики, производства и технологий.

Образовательная среда - это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении[1]. Поэтому необходимо вооружить будущих менеджеров навыками моделирования образовательной среды на основе гибкого социо-культурного подхода, ориентированного не столько на объектный, предметный мир, сколько на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах; на предметное и коммуникационное обеспечение их развивающего и организующего потенциала.

При рассмотрении среды общеобразовательной школы А.Н. Тубельский использует видовое понятие «уклад жизни школы», понимая под ним - со-организацию всех элементов учебно-воспитательного процесса, задающую стиль, дух, атмосферу всей школьной жизни[2]. В примерной программе воспитания и социализации обучающихся, являющейся составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения, категория «уклад школьной жизни» является базовой. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

Моделирование Уклада школьной жизни в контексте подготовки кадров требует системного рассмотрения, с одной стороны, базовых компонентов жизни школы, с другой - выделение современных педагогических подходов к его организации. Ценностный компонент Уклада школьной жизни является системообразующим и обусловливает все базовые компоненты, взаимодействующие друг с другом, так как ценностные ориентации являются звеном, не только связывающим сознание и поведение личности, но и опосредующим ее связь с миром, с другими людьми. В школьном укладе деятельность ребенка, подростка, юноши, должна быть построена так, чтобы в ней нашло адекватное своей значимости для становления ценностных ориентаций личности место, чтобы достигнутый в оценках уровень субъективации общечеловеческих или групповых ценностей был доведен до уровня интериоризации личностью этих ценностей.

В контексте подготовки кадров выделим такие базовые педагогические подходы к организации уклада школьной жизни как аксиологический, системно-деятельностный и развивающий. Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. Убедительным показателем перемен на пути гуманизации школьной жизни является трансформация педагогической позиции самих учителей: в коллективах, осваивающих альтруистическую логику сотрудничества с обучающимися, постепенно уменьшаются ряды неприступных менторов и соответственно растет количество доброжелательных советчиков, вдумчивых консультантов, терпеливых организаторов всестороннего самосовершенствования школьников. В этой связи целесообразно рассматривать три взаимосвязанные подсистемы: собственно педагогические действия, направленные на решение профессионально-образовательных и личностно-развивающих задач (технологии обучения и воспитания); коммуникативные действия, позволяющие реализовать личностно и профессионально ориентированные задачи (технологии общения); действия, отражающие субъектную сущность педагога, которые интегративны по своей природе, так как объединяют все три подсистемы действий в единую аксиологическую функцию.

Методологической основой организации уклада школьной жизни выступает системно-деятельностный подход. Ведь гуманистическая направленность образования меняет привычные представления о его цели как формировании "систематизированных знаний, умений и навыков". Один из основателей системно-деятельностного подхода - А.Н. Леонтьев - определял его как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей [3]. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации Уклада школьной жизни системно - деятельностный подход имеет свои особенности. Первая заключена в том, что Уклад школьной жизни как деятельность принципиально не может быть локализован или сведен к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в рамках разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Вторая особенность применения системно - деятельностного подхода предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования эта идея выражена в форме Стандарта как общественного договора. Механизмами его реализации, согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [4] - методологической основы нового стандарта, являются национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации. уклад школьный подготовка менеджер

Принципиальное понимание системно - деятельностной технологии построения Уклада школьной жизни дает развивающий подход. Именно он определяет общую конструкцию содержательной укладности школьной жизни. Каждое из основных направлений духовно-нравственного уклада оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют: соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей (аксиологический подход); многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход); содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер образования и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Развивающий характер образования и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Понимание есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в образовательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства и кино; традиционных российских религий; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей малой родины; истории своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придать ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу способен творческий менеджер образования. Работа по созданию Уклада школьной жизни требует от него высокого уровня квалификации. Менеджеры оказываются перед необходимостью выделять принципы собственной творческой деятельности, создавать теоретические модели, обращаясь к определенной области научного знания. А это определяет особенно сложную задачу в подготовке менеджеров для сферы образования - развитие их самостоятельного теоретического мышления, создание дидактических условий для овладения процедурой теоретического анализа.

Список литературы

1. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2001.-366с.

2. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. Ч.1 / НМО "Творческая педагогика". - М., 1991. - 153,[7]с. - (Авторские школы).

3. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 1971.

4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России в системе общего образования. - М., 2009

Размещено на Allbest.ru