О некоторых особенностях дуальной системы высшего технического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

О некоторых особенностях дуальной системы высшего технического образования

В апреле 2012 года министром образования и науки Б. Жумагуловым была поставлена задача о переводе обучения в колледжах на так называемую дуальную систему [1], при которой учащиеся примерно 70-80% времени будут проходить обучение на производстве, а лишь 30-20% - осваивать теорию в стенах учебных заведений. Однако сначала надо уточнить, что именно понимал министр под словом колледж. Дело в том, что существуют два очень похожих слова: колледж и коллеж [5,6]. Колледж (от английского college) имеет два смысловых значения. Согласно [5], колледжи в Великобритании и странах Британского содружества - это:

1) научные учреждения;

2) высшие учебные заведения, входящие в состав университетов (колледжи в Кембридже и Оксфорде имеют свои особенности);

3) специальные высшие учебные заведения, которые по уровню ниже университетов;

4) некоторые привилегированные частные закрытые средние школы (Уинчестер-колледж, Итон-колледж;

5) общежития при высших учебных заведениях [4, 6].

В США колледж - это четырехлетние специальные высшие учебные заведения, существующие самостоятельно или как часть университета и младшие колледжи - двухлетние учебные заведения на базе средней школы [5,6]. В некоторых капиталистических странах (Великобритания, Канада, США и др.) существуют военные колледжи - высшие и средние учебные заведения [4].

Коллеж (от французского college) - среднее учебное заведение во Франции, Бельгии, франкоязычном кантоне Швейцарии и в прежних французских колониях. Коллежи во Франции до 1559 г. - средние учебные заведения с семилетними курсами обучения (4+3) на базе 5 классов начальной школы, а также коллежи только с четырехлетним циклом обучения. Коллежи с полным курсом имели ту же программу обучения и давали те же права выпускникам, что и лицеи, но, в отличие от них, принадлежали муниципальным органам городского или сельского самоуправления в буржуазных странах) [5,6]. С 1959 г. коллежи с полным курсом переименованы в лицеи. Название «коллеж» сохранилось лишь за дополнительными курсами [5].

По содержанию выступления министра образования и науки Республики Казахстан Б. Жумагулова указанное в публикации [1] слово, скорее, означает среднее техническое учебное заведение (т.е. ближе к трактовке слова «колледж», приведенному в [5,6]).

Из вышесказанного следует также, что колледж и коллеж - понятия многоплановые, приводящие к путанице и подмене одного смыслового понятия слова колледж (коллеж) другим. Не здесь ли кроется попытка Болонского процесса унифицировать терминологию, а заодно и все сопутствующие проблемы, существующие в Западной Европе и Америке? Ну а мы то тут при чем? Имели стройную, отработанную многими десятилетиями систему образования, подтвержденную огромными достижениями в науке и технике. А теперь оказывается, что, хотя отечественный колледж выше западного лицея, выпускники этих колледжей в вуз поступать не могут.

Причина такого «пролета» с набором в вузы в 2012 году, в частности, состоит в том, что в этом году была сделана попытка набора в вузы абитуриентов, окончивших колледжи, не по собеседованию, проводившемуся чисто формально, а со сдачей экзаменов (ЕНТ). Однако при этом не был учтен фактор выживаемости знаний, полученных этими абитуриентами еще в средней школе и частично утраченных при обучении в колледжах. В связи с этим хочу напомнить, что раньше (в советское время) все выпускники техникумов, поступавшие в вузы, делились на две категории. Первая (так называемая «пятипроцентники», получившие дипломы с отличием) при поступлении в технические вузы сдавали два экзамена (математику письменно и устно), а остальные (вторая категория) поступали на общих основаниях. Всем учащимся техникумов это было известно, поскольку в техникумы принимали как выпускников средних школ после 10-11 классов, так и на базе 7-8 классов. И те и другие сдавали вступительные экзамены в вузы, как было сказано выше (т.е. «пятипроцентники» и все остальные)

Проведенное сопоставление порядка поступления в вузы абитуриентов в советское время и теперь показало, что нельзя забывать отработанные десятилетиями образовательные традиции и правила, так как это приводит к негативным результатам. Вышеприведенный анализ возникшей ситуации позволил также оценить уровень подготовки выпускников колледжей, который, к сожалению, оставляет желать лучшего (как в теоретической, так и практической подготовке). Поэтому переход на дуальную систему образования в колледжах (о чем говорилось выше) еще больше может усугубить имеющуюся ситуацию.

Коль скоро это так, рассмотрим сначала причину возникновения этой проблемы и мотивацию путей ее решения, продиктованные в современных условиях ликвидацией подавляющего числа профессиональных технических училищ и сокращением техникумов в 90-е годы (в Казахской ССР их было 231) [2]. Это привело после развала СССР к постоянно растущему дефициту рабочих, а затем, после замены отлаженной системы высшего образования бакалавриатом, - и к нарастающей нехватке инженерных кадров (выход на пенсию, по СДУ, миграция и т.д.).

Здесь следует вспомнить эволюцию производственного обучения и профессионально-технической подготовки рабочих кадров, происходившую еще в дореволюционной России, а потом в советское время. Производственное обучение [3,5]:

1) является одной из основных составляющих воспитания и образования не только в старших классах образовательных средних школ, но и в средних специальных учебных заведениях;

2) дает учащимся знания о современных технических системах различной сложности и назначения;

3) решает две основные задачи (в зависимости от типа учебного заведения):

а) обучение определенной профессии для последующей работы на производстве;

б) изучение специфики работы различных производственных участков в объеме, необходимом будущему техническому работнику или инженеру;

4) содержит систему практической информации и трудовых навыков при работе на штатном рабочем месте;

5) ограничивается решениями задач профессиональной ориентации, для проведения которой подбираются лишь некоторые, характерные для данной профессии виды работ, освоение которых не требует больших затрат времени (в том числе на обеспечение высокой точности и скорости выполнения этих работ (операций).

6) проводится в связи с изучением общетехнических и специальных предметов на базе накопленного опыта производительного труда учащихся;

7) построено на общепедагогических началах, разработанных вопросах о периодах производственного обучения, наиболее целесообразных формах и методах его проведения, организационных и материальных условиях группового фронтального обучения, на обеспечении техническими средствами обучения и др.;

8) привело к разработке операционно-предметной системы, постепенно трансформировавшейся из существовавшей еще в конце ХIХ в. в дореволюционной России предметно-операционной и операционно-комплексной.

Вышеуказанные системы трудового обучения, однако, не охватывают всех вопросов методики производственного преподавания. Они определяют лишь взаимоотношение технологии изготовления изделий и технологических операций применительно к производственной деятельности с учетом эргономических факторов и антропометрических параметров работающих, задействованных в трудовом процессе. При этом зачастую отсутствуют методические рекомендации по обучению учащихся колледжей и студентов вузов конструированию и проектированию изделий, разработке технологии производства продукции, организации труда на производстве и т.д. Эти вопросы рассматриваются в других разделах методики трудового обучения [3], которые в той или иной мере содержатся в учебных предметах, преподававшихся раньше в техникумах, а теперь и в вузах.

В России еще в 1922 г. была организована сеть училищ фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) [3], а в 1940 году - ремесленных училищ (РУ), сыгравших существенную роль в подготовке рабочих для промышленности во время ВОВ и последующие годы.

В 1954-55 гг. были организованы технические училища (ТУ), в которые принимали выпускников средних школ, не поступивших в вузы. В период с 1956 по 1962 гг. развернулась перестройка народного образования, заключавшаяся в соединении обучения с производственным трудом [3]. По Закону «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.) РУ, ФЗУ и другие училища и профтехшколы были преобразованы в профессионально-технические училища (ПТУ, ГПУ, СПТУ). Если последние дожили до развала СССР, то политехнизация средних школ, проводившаяся параллельно с созданием ПТУ, ГПТУ и СПТУ, оказалась весьма неэффективной и была практически свернута еще в советское время.

В 90-е годы ХХ века началась реорганизация техникумов в колледжи, что привело к снижению качества подготовки специалистов среднего звена. Нынешний этап перехода на дуальную систему подготовки рабочих и специалистов среднего звена (вместо бывших техников) не что иное, как возврат к прежнему ремесленно- и фабрично-заводскому обучению, но на более высоком уровне. И здесь возникает вопрос о качестве подготовки контингента абитуриентов, поступающих в вузы. Не получится, что «хвост вылезет, а голова увязнет»? Иными словами, в погоне за псевдоновациями может произойти дальнейшее снижение качества подготовки абитуриентов, что уже случилось при переходе на выпуск бакалавров. Существует также опасность того, что выпускники колледжей, получившие недостаточную теоретическую подготовку при предлагаемой дуальной системе, окажутся невостребованными как в вузах, так и на производстве. Кроме того, пробелы в фундаментальной подготовке выпускаемых по этой системе бакалавров скажутся и на подготовке магистрантов (и будущих магистров).

Начало внедрения дуальной системы в высшем образовании СССР также относится к концу 50-х - началу 60-х годов ХХ в. Реализация такой системы осуществлялась в двух вариантах:

а) путем создания вузов комбинированного типа (заводов-ВТУЗов);

б) проведением в вузах годичной практики студентов, работающих на штатных рабочих должностях с одновременным продолжением обучения по вечерней или заочной формам.

В рамках реализации этой программы в СССР было создано пять заводов-ВТУЗов (в том числе при Карагандинском металлургическом заводе (КарМЗ) в г. Темиртау). Процесс обучения студентов в вузах такого профиля предполагался комбинированным: две недели практического обучения на предприятии и две недели - теоретических занятий в вузе. Следует отметить, что такая система обучения была реализована не во всех заводах-ВТУЗах (например, в заводе - ВТУЗе при КазМЗ (КарМК) обучение студентов с самого начала велось по обычной вузовской системе (с аудиторными, внеаудиторными занятиями и учебными практиками). Практики на производстве (ознакомительные, производственные, технологические, конструкторские, преддипломные) проводились в этом учебном заведении в 70-80-е годы ХХ в., но после развала СССР их продолжительность начала сокращаться, что было обусловлено как изменением формы собственности на ряде промышленных предприятий (в том числе на АО «АМТ», «Испат-Кармет», КарМК), так и переходом на платное обучение студентов в вузах. Это привело к сокращению количества заключенных договоров на проведение практик, в частности, из-за нежелания оплачивать их из финансовых средств, предусмотренных для этого в вузах. В результате некоторые практики (в том числе и преддипломные) начали проводить в учебных заведениях, что не соответствовало технологии подготовки бакалавров как дневной, так и заочной форм обучения. И здесь напрашивается вопрос: «А не сведется ли высшее образование к среднетехническому, тем более, что такая тенденция начала проявляться с тех пор, как появился бакалавриат». Прежде всего, по срокам обучения (в колледже примерно 4 года на базе 9 классов и в бакалавриате тоже 4 года, но после 11 классов). И выпускник колледжа, и бакалавр (в Украине младший инженер) не смогут на производстве продвинуться выше должности мастера. Учебные планы для учащихся колледжей и бакалавриата (по одной и той же специальности) не очень различаются.

Вторая форма дуального обучения - это годичная практика студентов. Такой вариант в настоящее время более приемлем, так как требует меньше изменений в организации учебного процесса и учебных планах подготовки бакалавров. Однако по собственному опыту знаю, что в этом случае перед поступлением в вуз лучше иметь среднее техническое образование (техникум или колледж). В таком случае при успешном прохождении годичной практики молодой специалист после окончания вуза может быть без особых проблем принят на работу в штат того предприятия, на котором он проходил эту практику.

Такой вариант второй формы дуального образования, существовавшей еще в советское время, при прохождении годичной практики студентами некоторых вузов (применительно к техническому образованию) проходил следующим образом. После окончания обучения в средних школах выпускники, не поступившие в вузы по той или иной причине, шли в техникумы. На своем примере (после 10-го класса поступил в техникум со сроком обучения 2 года 4 мес. (28 мес.) и за время обучения прошел четыре практики: на 1-м семестре - слесарную (1 мес.), после 2-го семестра станочную (1,5 мес.), после 3-го семестра производственную (1,5 мес.), на 5 семестре - преддипломную (2 мес.). Общая продолжительность всех практик составила примерно 6 мес., т.е. 6/28*100%=21,4%. За время обучения в вузе я проходил три практики: после 2-го семестра ознакомительную - 2 недели, на четвертом курсе годичную - 12 месяцев и после 9-го семестра преддипломную - 2 месяца. При общей продолжительности обучения в вузе 4 года 10 месяцев (58 мес.) продолжительность практик составила 14/58*100%== 24,1%, что несколько больше, чем в техникуме. Следовательно, при обучении по системе «техникум - вуз» продолжительность производственных практик составила 21,4+24,1?22,8%. Таким образом производственные практики занимали примерно одну четвёртую часть общего времени обучения и это не в ущерб теоретической подготовке. При такой организации учебный процесс проводился так, что в вузе происходило углубление и расширение объема теоретического учебного материала по фундаментальным, общеинженерным дисциплинам (высшей математике, машиностроительному черчению, теории механизмов и машин, деталям машин и другим), знания по которым первоначально были получены в техникуме (колледже).

Следует отметить, что параллельно с выпускниками техникумов в тех же академических группах проходили обучение и практики студенты, поступившие в вуз после окончания средних школ. Это делало такую систему подготовки инженерных кадров универсальной (хотя общая продолжительность практик у таких студентов оказывалось меньшей, чем у студентов, обучавшихся по системе «техникум-вуз»).

При прохождении годичной практики студенты не только подробно знакомились с оборудованием и технологией производства на различных участках базового предприятия, но и присматривали темы для своих дипломных проектов. Это тем более актуально, что в настоящее время, придя на преддипломную практику (продолжительность которой составляет 2-3 недели), они не успевают ни подробно ознакомиться с оборудованием, по которому им предстоит выполнять дипломный проект, ни собрать достаточный объем технической документации по теме проекта. Такое положение при существующих технологиях обучения вызвано тем, что некоторые слабо успевающие студенты не укладываются в сроки последней экзаменационной сессии (поскольку в предыдущей была подобная картина) и «вылезают» с ликвидацией задолженностей в преддипломную практику, продолжительность которой, как отмечалось выше, достаточно мала. Это влечет за собой чисто формальный подход к сбору документации, некачественному написанию отчета по преддипломной практике (лишь бы успеть без хвостов на государственный экзамен). Ну а дальше? А дальше сбор документации продолжается. Поскольку для студентов продолжительность действия пропусков на завод (комбинат) ограничена сроками преддипломной практики, то собрать документацию они, как правило, не успевают. Поэтому часть этой работы, зачастую, выполняют их руководители, которым на всю практику отводится 4 часа (на одного студента). Поэтому переход на годичную практику для студентов вузов целесообразен во всех отношениях.

Чтобы доказать, что 4 часа, отводимые на преддипломную практику, - руководителю даже двух-трех студентов-дипломников, по меньшей мере, абсурдны, нами было проведено небольшое исследование продолжительности времени на дорогу, затрачиваемую преподавателем - руководителем преддипломной практики студентов, при поездках в различные цехи Карагандинского металлургического комбината АО «АрселорМиттал Темиртау» АО «АМТ»). Для примера, показаны результаты выполненного в августе 2012 г. хронометража времени, требующегося для поездки руководителей преддипломной практики КарГИУ на базовое предприятие АО «АМТ» (см. табл.).

Из таблицы следует, что максимальное время поездки автобусом и трамваем с учетом пешего движения в оба конца (туда и обратно) составляет по маршрутам:

- Аглопроизводство (техбюро) через остановку «Заводоуправление» (туда и обратно) до остановки «Комсомолец» - 46 мин +43=89 мин.

- «Коксохимпроизводство» (техбюро) через остановку «Заводоуправление» (туда и обратно) до остановки «Комсомолец» - 47+50=97 мин.

- Коксохимпроизводство (техбюро) через остановку «Хлебзавод» (туда и обратно) до остановки «Комсомолец» - 59*2=108 мин.

- Доменный цех (техбюро) туда через остановку «Коксохимпроизводство» и обратно до остановки «Комсомолец» 37+39=76 мин.

- Листопрокатный №1 (туда и обратно) 40*2=80 мин.

- Листопрокатный №2 (туда и обратно) 23*2=46 мин.

- Листопрокатный №3 (туда и обратно) 20*2=40 мин.

Таким образом, максимальное время, затрачиваемое на поездку к месту практики (техбюро) характерно

колледж обучение абитуриент выпускник

Результаты хронометража времени поездок в основные цехи АО «АрселорМиттал Темиртау» от и до КарГИУ

В настоящее время, когда предполагается переход к двенадцатилетнему среднему образованию, следует ожидать очередного перераспределения бюджета учебного времени, очевидно, не в пользу теоретической составляющей. Поэтому абитуриентов, пришедших в ВУЗ после окончания двенадцатилетки, снова ожидает очередная кампания нововведений, а преподавателей - адаптация к новым учебным планам, которые, как показала практика работы в ВУЗах, чаще всего оказываются несбалансированными (без увязки межпредметных и внутрипредметных связей). Следует также отметить, что при реализации такого дуального образования (70/80) / (30/20) возрастает количество невостребованных преподавателей в колледжах, что наблюдалось уже в 2012 г.

Предстоящая реформа, несомненно, скажется и на послевузовском образовании. Если учесть, что сейчас лица, поступающие в магистратуру после окончания бакалавриата, имеют весьма посредственную физико-математическую и графическую подготовку (компьютерная графика всех проблем не решает), то при предлагаемой преобладающей доле практической подготовки в колледже этот пробел может вырасти.

По нашему мнению, необходимо увеличить время производственных практик в колледжах максимум до 50% (т.е. один семестр теоретический, другой - практический). В вузах целесообразно (если произойдет возврат к пятилетнему высшему образованию) вернуться к советской системе высшего образования по дуальному принципу т.е. при 65-70% теоретической и не более 35-30% практической составляющих от общего времени обучения. Тогда при прохождении послевузовской подготовки (магистратура, аспирантура, докторантура) уровень магистров и докторов РhD будет выше. Следует также пересмотреть время, отводимое на производственные практики, с учетом продолжительности поездок в наиболее удаленный цех.

Список литературы

1. Вечерняя газета Темиртау. 11 апреля №15 (729) 2012. С. 3.

2. Казахская советская энциклопедия: Энциклопедический справочник / Гл. ред. М.К. Козыбаев. Алма-Ата: Главная редакция Казахской Советской Энциклопедии, 1981. 704 с.

3. Педагогический словарь. В 2-х томах. Т.2 / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: АПН РСФСР, 1960. 767 с.

4. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Т 12. / Гл. ред. М.А. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Советская Энциклопедия, 1973. 624 с.

5. Педагогический словарь. В 2-х томах. Т.1. / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: АПН РСФСР, 1960. 767 с.

6. Словарь иностранных слов. 16-е изд. М.: Рус. яз., 1988. 624 с.

Размещено на Allbest.ru