Методы формирования физической культуры личности у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы формирования физической культуры личности у детей дошкольного возраста

Анализ основных тенденций развития и формирования личности в дошкольном возрасте позволяет выделить ряд оснований, задающих стратегические направления в определении путей достижения нового качества современного дошкольного образования, создания перспективных парадигм и концепций его построения.

Новый этап развития мировой педагогической мысли изменил общий взгляд на образование в направлении его гуманизации, определяющей приоритет общечеловеческих ценностей, создания условий для свободного развития личности. Подверглись пересмотру отношения к ребенку как объекту педагогических воздействий, и за ним окончательно закрепился статус субъекта образования. Педагогическая поддержка детской индивидуальности рассматривается как главная цель образования. Важное значение придается персонализации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального развития. На передний план выступил принцип субъект-субъектных отношений, который предполагает, что только в условиях равноправного сотрудничества и взаимодействия возможно эффективное формирование личности. Данная задача решается через накопление ребенком средств и способов взаимодействия с миром, благодаря чему расширяются его возможности активно и творчески участвовать в этом процессе, осознавая собственный опыт и пользуясь им в различных видах деятельности.

Проблема развития личности ребенка дошкольного возраста раскрыта в психолого-педагогических исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Я.Л. Коломинского, Т.С. Комаровой, А.Н. Леонтьева, В.И. Логиновой, Д.Б. Эльконина. Ученые утверждают, что в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, благодаря которым ребенок приобретает индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью. Но для того чтобы ребенок стал личностью, надо сформировать у него потребность быть ею. Подняться до уровня личности ребенок может только в условиях социального окружения, через взаимодействие с этим окружением и освоение духовного опыта, накопленного человечеством.

Среди многих факторов, оказывающих влияние на формирование личности (социальных, культурных, гигиенических и др.), физическая культура занимает одно из важных мест. Она выполняет уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной личности (психического, физического, интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавливая ребенка к включению во все усложняющиеся системы социальных отношений. Результативность физического воспитания достигается благодаря использованию всей системы средств (физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы др.), однако наибольший удельный вес приходится на долю физических упражнений. Общепризнанным стало положение, что физические упражнения выступают как основной признак жизни, стержень всей жизнедеятельности и поведения дошкольника и в то же время как формирующее начало в его развитии. При выполнении физических упражнений объектом воли и сознания ребенка является его собственное тело, его моторика, так называемое физическое «Я». Регулярные физические нагрузки требуют постоянных волевых усилий. Выполнение упражнений сопровождается насыщенными эмоциональными переживаниями, вызванными борьбой за лучший результат. Ребенок знакомится с разнообразными двигательными умениями, навыками, идеомоторными образами физических упражнений, познает свои «темные мышечные чувства», учится управлять своими «живыми движениями» (Н.А. Бернштейн). Происходит переход от утилитарного упражнения к культуре движений. И совершенно не случайно в современных исследованиях сущность физического упражнения определяется как двигательное действие с его моторной и неизменно духовной сторонами (И.М. Быховская, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, М.Ю. Николаев, Э.А. Колидзей). Это создает условия для разработки новых педагогических технологий, цель которых - использование средств физической культуры как предпосылок не только физического, но и личностного развития детей.

Научные обоснования осуществления физического воспитания в дошкольном возрасте заложены в трудах крупнейших русских ученых П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, И.М. Сеченова. Много сделано в этой области Е.А. Аркиным, А.И. Быковой, А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковской, Т.И. Осокиной, Н.Т. Тереховой, Э.Я. Степаненковой, Д.В. Хухлаевой, Г.П. Юрко. Учеными выдвигается положение о социальной обусловленности моторной функции и возможности активного планомерного воздействия на физическое развитие ребенка. Задачи, средства и методы физического воспитания рассматриваются комплексно и многогранно. Они направлены на то, чтобы воспитать здоровых, закаленных детей с гармоничным телосложением, хорошим уровнем развития движений, физических и волевых качеств, умственной работоспособности, тренированности различных функциональных систем. В организованных формах физического воспитания, самостоятельной двигательной деятельности удовлетворяется биологическая потребность детей в движениях, идет освоение и закрепление правильного способа выполнения двигательных действий, развиваются двигательные способности. Однако рассмотрение физического воспитания лишь как средства оптимизации физического статуса ребенка в ущерб его социально-психологическому развитию ограничивает возможности целостного развития личности. Сегодня создано значительное количество программ, содержащих новое представление о развитии и воспитании ребенка, в том числе физическом. Взгляды их составителей на проблему психофизического развития детей неоднородны. Большинство авторов по-прежнему решают вопросы проведения активной оздоровительной работы среди дошкольников. Их усилия направлены на использование в режиме дня естественных факторов внешней среды, обеспечение максимального пребывания детей на открытом воздухе, а также на употребление рационального богатого витаминами питания, соблюдение санитарно-гигиенических требований. В физическом воспитании дошкольников по-прежнему доминирует учебно-дисциплинарный подход. Внимание фиксируется не на личности ребенка, а на формировании его двигательных навыков, что часто превращается в самоцель. Вместе с тем имеются публикации научно-методического плана, в которых модель обучения двигательной деятельности включает организацию развивающей среды и развивающего взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в парадигме личностно-ориентированной дидактики (И.А. Большакова, Э.А. Колидзей, Г.П. Позднякова). Это позволяет формировать субъектную позицию дошкольника (интерес к движениям, избирательное отношение к разным видам двигательной деятельности, самостоятельность, творчество), оценивать роль обучающих факторов в развитии и становлении свободной личности.

Таким образом, можно констатировать, что в научно-методической литературе нашла отражение проблема личностного развития ребенка в двигательной деятельности. Однако, несмотря на внимание исследователей к данной проблеме, многие ее направления продолжают оставаться недостаточно разработанными. Не получили должного отражения вопросы целостного построения и реализации педагогической стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры, до сих пор не сформирована система физического воспитания (программы, технологии, учебные пособия), которая наряду с определением необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка обеспечивает возможность проявлять самостоятельность, творчество, испытывать и применять по назначению свои способности, утверждать себя как активного деятеля при ситуации свободы выбора действий. Современное отношение к формированию системы физического воспитания также требует избрания новой цели физического воспитания - комплексного использования средств физической культуры для физического и психического (личностного) развития детей.

В современный период новая стадия осмысления сущности физической культуры связывается с ее влиянием на духовную сферу человека как действенного средства интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания людей. Изучение философских основ проблемы позволяет утверждать, что главный субъект физической культуры - личность. Именно через нее физическая культура оказывает стабилизирующее или противоположное воздействие на образ жизни индивида и общества, а через них - и на систему. Личность вступает во взаимодействие с культурой в трех важнейших аспектах: усваивает культуру, являясь объектом культурного воздействия; функционирует в культурной среде как носитель и выразитель культурных ценностей; создает культуру, будучи субъектом культурного творчества (С.Ф. Александров, Н.К. Глотов, А.С. Игнатьев и др.). Поэтому развитое общество объективно заинтересовано в высоком уровне физической культуры всего социума и его граждан, т.е. в целенаправленном обеспечении реальных возможностей и не менее реальных стимулов всесторонней реализации достаточно высокого уровня физической культуры. Деятельная часть физической культуры представлена процессом физического воспитания. Современные представления о физическом воспитании отражают не только его прикладной характер, но и вопросы социализации личности, ее интеллектуальное, психологические, духовное и творческое развитие, долголетие (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров). Сферу физической культуры характеризуют разные виды деятельности: двигательная, соревновательная, культурно-спортивная, физкультурная и др. Центральным системообразующим фактором, объединяющим все компоненты физической культуры, выступает физкультурная деятельность. Она не ограничивается только развитием и формированием телесных характеристик человека, а находится в тесной взаимосвязи с его духовной деятельностью. Это и определяет специфику физкультурной деятельности, позволяет через нее решать общевоспитательные, общекультурные задачи. В процессе этой деятельности и формируется физическая культура личности каждого конкретного человека, основными показателями которой выступают: определенный уровень специальной образованности; уровень физического совершенства; мотивационно-ценностные ориентации (мотивы, интересы, установки, убеждения, потребности); социально-духовные ценности, приобретенные в результате физкультурной деятельности (Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, А.М. Максименко).

Мотивационная готовность к двигательной деятельности составляла единство эмоционально-ценностного, содержательно-деятельностного, котрольно-регуляторного компонентов (П.М. Якобсон), каждый из которых выполнял особую роль в функционировании общей модели готовности и требовал от ребенка желания участвовать в деятельности, проявлять увлеченность ею. Творческое воображение рассматривалось как основа творческой деятельности, с которой связано зарождение личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов). Основными свойствами, характеризующими творческое воображение, выступали перенос функции одного предмета на другой и преобразование предметов. Изучение общей самооценки ребенка осуществлялось в ситуации выбора, а затем и реального решения им задач различной степени трудности. В данной главе представлены также методы изучения физической подготовленности детей (быстроты, скоростно-силовых способностей, ловкости, выносливости), сделан анализ корреляционной взаимосвязи показателей личностного развития и физической подготовленности детей в разные периоды дошкольного детства.

Анализ данных личностного развития дошкольников свидетельствует о том, что в младшем дошкольном возрасте многие дети умеют управлять своим телом, выполнять разнообразные двигательные действия, повторять их по своему усмотрению или предложению воспитателя. Но большинство малышей не придерживаются точно заданной формы движений, не проявляют интерес к результату деятельности, внутренний интерес к занятию физическими упражнениями у них отсутствует. Многие испытывают потребность в одобрении своих действий со стороны взрослых. Большая часть младших дошкольников характеризуется средним (58%) и низким (31%) уровнем развития мотивационной готовности к двигательной деятельности.

В пятилетнем возрасте картина личностного развития дошкольников несколько изменяется. Физические упражнения дети выполняют с большим желанием, стремятся к новым упражнениям и подвижным играм. Во время объяснения упражнений слушают внимательно, пытаются рассказать об увиденном движении. У некоторых наблюдаются попытки подчинить свои двигательные желания поставленной цели. Однако по-прежнему большая часть испытуемых имеет средний (56%) и низкий (27%) уровень мотивационной готовности к двигательной деятельности. Высокий уровень обследуемого качества зафиксирован лишь у 17% воспитанников.

Пятилетние дети легко фантазируют, проявляя творчество, могут придумать разные сюжеты, идти от мысли к действию, но замысел их часто неустойчив, легко разрушается. Для решения экспериментальной задачи 64% воспитанников (средний уровень творческого воображения) используют предметы с элементами простейшего символизма, у 22% испытуемых обнаружен низкий уровень развития обследуемого качества. Высокий уровень творческого воображения зарегистрирован у 14% испытуемых.

В среднем дошкольном возрасте количество достоверно значимых связей показателей личностного развития и физической подготовленности ребенка увеличивается, возрастает и коэффициент корреляции изучаемых признаков. Очевидно, и в этом возрасте результаты детей в упражнениях скоростного характера определяют их возможность и желание заниматься двигательной деятельностью.

В старшем дошкольном возрасте личностное развитие ребенка отличается более высоким уровнем проявления изучаемых признаков. Многие дети хорошо осознают свои физические возможности, на высоком техническом уровне владеют основными видами движений, упражняются в их выполнении по собственной инициативе, могут дать оценку собственным действиям. Их интересует не только сам процесс, но и результат деятельности. Творческое воображение старших дошкольников отличается произвольностью. Дети планируют свои творческие действия, подбирают необходимые средства, замысел доводят до конца и оформляют в речи.

Приведенные данные позволяют констатировать, что тенденция к увеличению достоверных связей показателей личностного развития и физической подготовленности детей намечается по мере их взросления. Это подтверждает возможность развития личности дошкольника средствами физической культуры начиная с 4-летнего возраста.

Цель педагогической деятельности - формирование гармонично развитой личности. В концепции она достигалась с помощью конкретизированных задач обучения - воспитание творческой личности, проявляющей субъектность. В качестве основного механизма формирования личности выступало функционирование системы физического воспитания в дошкольном учреждении, в рамках которой проектировались и создавались благоприятные условия для физического и личностного развития детей. Такими условиями явились: целостное видение ребенка в ситуацииях проектирования единого педагогического процесса; нахождение способов интеграции разных видов детской деятельности; вариативность образовательного пространства, обеспечивающая ребенку возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями; наличие комплекса достоверной информации о состоянии физической подготовленности, развития психических процессов у дошкольников; учет индивидуальных возможностей, потребностей, интересов каждого; организация педагогического процесса способами поддержки и сопровождения.

Воспитание ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности определялось возможностью приобщения ребенка к ценностям физической культуры и самоопределения в ней. Формирование физической культуры личности было связано с заботой о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состояния отрицательные действия по отношению к собственному здоровью.

Развитие творческих способностей дошкольников осуществлялось с помощью специально разработанной и теоретически обоснованной педагогической технологии, концентрирующей внимание педагога на признании каждого участника образовательного процесса быть личностью, способной к саморазвитию. Под творчеством понималось создание ребенком субъективно нового (значимого для ребенка) продукта, придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, применение ранее усвоенных способов и средств выразительности в новой ситуации, проявление инициативы в придумывании вариантов действий.

Целостность образовательного процесса в дошкольном учреждении обеспечивала разработанная программа физического воспитания детей Теоретической основой программы послужила концепция Б.Г. Ананьева о целостности человеческого организма (сочетание биологического, социального и культурного начала в человеке) и возникшей в связи с этим возможности управления многими сторонами развития через регуляцию одной из них посредством тренировки определенных функций и их связей в процессе обучения. Программа базируется на принципах, ориентирующих педагога на отношение к ребенку как к субъекту собственной деятельности: принципе оптимального соотношения процессов развития и саморазвития, позволяющем устанавливать гармоничные соотношения между процессами развития, детерминированными действиями взрослого и процессами саморазвития, обусловленными собственной активностью ребенка; принципе адекватности содержания особенностям физического и психического развития детей; принципе субъектного контроля, показывающем, насколько самостоятельны принимаемые детьми решения, способны или не способны они совершать осознанные действия для наиболее полной самореализации.

Список литературы

личность дошкольный физический культура

1. Шебеко, В.Н. Развитие личности дошкольника средствами физической культуры / В.Н. Шебеко // Физическая культура, спорт, туризм в новых условиях развития стран СНГ: материалы междунар. науч. конгр., Минск, 23-25 июня 1999 г.: в 2 ч. / под ред. Б.Н. Рогатина Минск: «Тесей», 1999. Ч. 2. - С. 221-224.

2. Шебеко, В.Н. Формирование у дошкольников положительной мотивации к занятиям физическими упражнениями // Теоретические и прикладные проблемы психологии педагогического межличностного взаимодействия: материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 19 - 20 апр. 2002 г.: в 2 ч. - Минск: Белорус. гос. пед. ун-т, 2002. - Ч. 2. - С. 217-219.

Размещено на Allbest.ru