Условия эффективной реализации профессионального социально-педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Научно методические материалы

111

Условия эффективной реализации профессионального социально-педагогического образования

Гурьянова Марина Петровна,

исполняющая обязанности директора Института социальной педагогики Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор

Аннотация

профессиональный специалист педагогический

В статье автор раскрывает условия эффективной реализации профессионального социально-педагогического образования, рассматривает проблемы в профессиональной социально-педагогической подготовке специалистов в вузах, представляет рекомендации по модернизации системы непрерывного профессионального социально-педагогического образования, данные участниками IV Съезда социальных работников и социальных педагогов, раскрывает основные составляющие опыта профессиональной подготовки социальных педагогов в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена (Санкт-Петербург).

Ключевые слова: профессиональное социально5педагогическое образование, модернизация системы непрерывного социально-педагогического образования, социально-педагогические знания, довузовская и допрофессиональная социально-педагогическая подготовка, социальный педагог, Профессиональный стандарт социального педагога.

Курс Правительства России на модернизацию страны, социокультурную модернизацию образования, развитие профессионализма специалистов, особенно в социальной сфере, актуализирует значимость профессионального социально5педагогичес5 кого образования и повышает требования к его реализации. В большинстве регионов России развитие профессионального социально-педагогического образования, осуществляемого вузами и колледжами, строится на основе интеграции науки, образования, лучших социально-педагогических практик; использования современных достижений социально-гуманитарных наук, результатов социально-педагогических исследований, инновационного практического опыта; конструирования вариативных регионально-ориентированных моделей подготовки социальных педагогов, усиления требований к их междисциплинарной подготовке; повышения квалификационного уровня преподавателей; создания современной учебно-методической базы образовательного процесса.

Заметим, что профессиональное социально-педагогическое образование -- но вый динамично развивающийся, при этом не устоявшийся ни в содержательном, ни технологическом плане вид педагогического профессионального образования, для реализации которого нужны новые подходы, адекватные социальной ситуации его становления.

Известно, что ядро педагогического образования базируется на трех «китах»: знания в области учебного предмета, знания в области методики его преподавания, знания в области процесса воспитания, обучения и развития детей.

Социально-педагогические знания имеют иное ядро, составляющее, согласно нашему представлению, знания: в области социально5педагогической поддержки челове5 ка, прежде всего ребенка, в различных жизненных ситуациях, включая трудные жизненные ситуации, социально опасные ситуации, ситуации социального исключения; знания методики оказания социально5педагогической поддержки человеку; знания в области процесса воспитания, обучения и развития детей, а также в обрасти воспитания детей в семьях разного типа. Разработка теории социально-педагогических знаний и методики их реализации составляет сегодня важнейшую исследователь скую задачу.

Современное общество, включая профессиональное социально-педагогическое сообщество, не могут не беспокоить формирующиеся тревожные тенденции в реализации профессионального социально-педагогического образования, во многом предопределяющие его социальную неэффективность. Во-первых, совершенно недопустима ситуация приема в вуз на специальность «социальная педагогика» абитуриентов, имеющих только одну цель -- получение высшего образования, т.е. слабо мотивированного, стихийного набора студентов на специальность, отсутствия довузовской и допрофессиональной социально-педагогической подготовки учащихся, контрактной системы подготовки специалистов. Во-вторых, социально-педагогическая подготовка неприемлема без тесного взаимодействия кафедры вуза с органами образования и социальной защиты с целью определения заказа на подготовку, отслеживания ситуаций закрепления специалистов; многотрудной совместной работы властей и вузов по созданию рабочих мест для подготовленных специалистов. В-третьих, губителен для профессиональной деятельности будущих специалистов унифицированный подход к их подготовке, исключающий вариативное образование, ориентированное на овладение студентом спецификой содержания и технологиями социально-педагогической деятельности с детьми и семьями в конкретном социуме -- в городской или сельской школе, в детском доме, в школе-интернате, в приюте, в реабилитационном центре, в центре помощи семье и детям и пр.

Проведенные нами исследования позволяют говорить о наличии серьезных проблем в профессиональной социально-педагогической подготовке специалистов в вузах, среди которых: формальность, эпизодичность социально-педагогической практики для студентов вузов; отсутствие тесных контактов преподавателей с практикующими социальными педагогами; отсутствие у ряда преподавателей личного опыта практической социально-педагогической деятельности с детьми и семьями, их нежелание осуществлять экспериментальную работу «в поле»; невысокий квалификационный уровень; перегруженность большей части преподавательского корпуса учебными курсами; не устоявшийся характер содержания учебных курсов, подготовки в рамках бакалавриата и магистратуры; отсутствие постоянных контактов кафедр социальной педагогики с отечественными и зарубежными специалистами. И как результат -- невысокий уровень профессиональной готовности выпускников к реализации профессиональной деятельности, нежелание многих из них работать по специальности.

Условия реализации профессиональной социально-педагогической подготовки специалистов в вузах следует рассматривать на макро, мезо и локальном уровнях. На макроуровне, с позиций социально-экономической ситуации в стране, можно говорить о растущих потребностях образовательной и социальной практики в кадрах социальных педагогов, что обусловлено актуализацией проблемы воспитания детей и молодежи, ростом неблагополучия семей и детей. Потребность эта существует де факто, а деюре в большинстве регионов эта ситуация выливается либо в ограничения заказа на подготовку специалистов, либо в отсутствие заказов как таковых.

В ходе исследований, проведенных под нашим руководством в Институте социальной педагогики РАО в 2009--2013 гг., зафиксировано, что заказчиками на подготовку социальных педагогов, повышение квалификации в области социально-педагогической деятельности в эти годы выступали: управления образования и науки; управления труда и социального развития; министерства по делам молодежи; департаменты по делам физической культуры, спорта, работе с молодежью; управления внутренних дел, Федеральная служба исполнения наказаний. Вместе с тем в каждом регионе за последние 20 лет сформировалась своя система заказа на подготовку социальных педагогов. На локальном уровне практически во всех регионах остро стоит проблема создания рабочих мест.

Парадоксальность сегодняшней ситуации развития российского общества заключается в том, что наличие негативных явлений в детско-подростковой, семейно бытовой сферах социума сопровождается во многих регионах сокращением числа социальных педагогов, педагогов-психологов, призванных не допускать таких явлений, профилактировать их, минимизировать их последствия. Возникает вопрос: почему в России, ставшей в 90е гг. XX в. инициатором введения в стране нового социально го института -- института социальных педагогов, создавшей систему профессионального социально-педагогического образования, сегодня мало что делается для успешного развития этого института на практике? Почему с введением новой системы оплаты труда в образовании в 2010/2011 учебном году во многих регионах подверглись сокращению в первую очередь должности социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования? Почему многие выпускники вузов, обучавшиеся по специальности «социальная педагогика» и получившие профессию «социальный педагог», одни не могут, другие не желают трудоустраиваться по полученной специальности? Все эти вопросы должны стать не только предметом анализа и дискуссий, но и ответственных государственных решений (М.П. Гурьянова) [1].

На IV Съезде социальных работников и социальных педагогов (Москва, 2014) был сделан вывод о необходимости модернизации системы непрерывного профессионального социально-педагогического образования. Образовательным профессиональным сообществам, общественным организациям было рекомендовано: усилить требования к качеству подготовки выпускников; изменить систему организации практической подготовки студентов на основе непрерывности социально-педагогической практики; совершенствовать работу по формированию личностных и профессионально-значимых качеств будущих социальных педагогов, их профессиональных компетентностей; в муниципальном образовании осуществлять подготовку социальных педагогов по различным специализациям, необходимым в регионе. В числе предложений -- восстановить работу кафедр социальной педагогики в тех вузах, где их закрыли без оснований. Восстановить в ФГОС высшего профессионального образования третьего поколения самостоятельную специальность «социальная педагогика», которая без весомых оснований была исключена. Съезд подчеркнул, что впервые в России профессиональная деятельность социальных педагогов, включая их профессиональную подготовку, будет регламентироваться Профессиональным стандартом социального педагога, который находится в стадии раз работки, но после утверждения Минсоцразвитием РФ определит требования к профессиональной подготовке социальных педагогов, к их практической деятельности, к их компетентностям и др.

Обратимся к опыту профессиональной подготовки социальных педагогов в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена (Санкт-Петербург). В университете, как и в других вузах, она осуществляется в рамках профессионального стандарта ФГОС ВПО третьего поколения. Система подготовки в университете переконструирована в логике Болонских соглашений и является двухуровневой. В числе десяти образовательных программ, реализуемых кафедрой социальной педагогики (зав. кафедрой -- Е.И. Бражник, доктор педагогических наук, профессор), -- такие, как бакалавриат: направление 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика»; магистратура: направление 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Социальная педагогика». Важнейшим звеном кафедры социальной педагогики, содействующим углублению качества образования и исследовательской работы студентов, стала открытая в 1996 г. учебно5исследовательская лаборатория, деятельность которой осуществляется по трем направлениям: учебно-исследовательское, учебно-методическое, практико-ориентированное [3].

Образование социального педагога рассматривается преподавателями данного вуза как процесс становления профессионального «образа Я», который, как полагает С.А. Расчётина, может быть сформирован на основе:

-- области научного обеспечения «образа Я», предлагающей студенту широкий спектр теорий человеко-знания, раскрывающих представление о проблемном способе существования человека на разных этапах развития общества, из которых каждый может вычерпать содержание, соответствующее его интересам, склонностям, способностям. В поле зрения студента находятся проблемные ситуации, анализируемые с позиции разных научных подходов. Здесь возникает образовательная задача, связанная с погружением в информационные источники соответствующего профиля;

-- области практического обеспечения «образа Я», персонифицированных отношений с окружающими. Это область наблюдения за действиями профессионала, область личного опыта взаимодействия, поле стихийно возникающих и специально планируемых ситуаций, реализуемых посредством социальных практик. Здесь возникает образовательная задача, связанная с обучением в процессе действия;

-- области осмысления внутреннего мира, рефлексии над «образом Я». Здесь возникает образовательная задача, связанная с обучением рефлексивным методикам, нацеленным на размышление о предстоящей деятельности, о «своих» способах ее выполнения, на овладение умениями самоанализа, самооценки и осознания возможностей собственной личности для достижения необходимого результата деятельности [2].

Ключевым звеном соединения теоретической и практической профессиональной подготовки будущих специалистов, проходящим через все ступени обучения студен та в университете, сотрудники кафедры социальной педагогики университета определили анализ социально5педагогических ситуаций, в большей части неблагополучных, жизнедеятельности ребенка и поиск подходов к их преобразованию.

Важнейшие составляющие эффективной профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

1. Многоуровневое социальное партнерство. В числе неформальных партнеров кафедры социальной педагогики: управленческие структуры (Комитеты по социальным вопросам пяти административных районов Санкт-Петербурга, Всеволожского района Ленинградской области), государственные образовательные и социальные учреждения Санкт-Петербурга и Ленинградской области (педагогические колледжи, дошкольные образовательные учреждения, школы и центры образования, детские дома, приюты, центры помощи семье и детям; общественные организации (благотворительный фонд «Корчаковский центр») и религиозные (Покров) организации.

В системе межвузовского сотрудничества: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, Северный (арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, Тывинский государственный университет, Институт педагогического образования и образования взрослых» Российской академии образования, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования; Омский государственный педагогический университет, Тобольская государственная социально-педагогическая академия имени Д.И. Менделеева.

2. Международное сотрудничество. Осуществляется с университетами Финляндии: организация ежегодного образовательного семинара в рамках международной программы FIRST, реализуемой на кафедре с 2008 г. В 2013 г. сетевое взаимодействие университетов из России и Финляндии в рамках семинара было представлено: с финской стороны Университетами прикладных наук -- Метрополия (Хельсинки), Лауреа (Вантаа), Карелия (Карелия), Тампере (Тампере), Лахти (Лахти), Миккели (Миккели), Сейнейоки (Сейнейоки), Сатакунта (Пори), Кеми-Торнио (Лапландия); с российской стороны -- участием студентов и преподавателей РГПУ имени А.И. Герцена, СПбГУ, Выборгского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, медицинского колледжа № 1 Санкт-Петербурга.

Международное сотрудничество с неправительственной организацией «Велленбрехер» (Германия, г. Дортмунд), реализуемое с 2000 г. по настоящее время, включает организацию ежегодных «круглых столов» по проблеме: «Индивидуальная педагогика: социально-педагогическое сопровождение подростка группы риска». С российской стороны в сотрудничестве принимают участие: социальные педагогии городов Санкт-Петербурга и Пскова, студенты, преподаватели; с немецкой стороны -- организаторы международного проекта «Культурный шок и социально-педагогическое сопровождение подростка группы риска» [3].

3. Заявки на подготовленных специалистов в области социальной педагогики по дают ежегодно 5--6 организаций. В основном, это детские дома, приюты, Центры по мощи семье и детям, Центры реабилитации Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

4. Кафедры социальной педагогики на протяжении ряда лет успешно взаимо5 действует с колледжами Санкт-Петербурга, осуществляющими подготовку специалистов помогающих профессий, в частности, социальных педагогов, продолжающих обучение в университете в рамках бакалавриата и магистратуры. Известно, что образовательные программы колледжей направлены в основном на освоение технологического обеспечения социально-педагогической деятельности. Образовательная программа вуза, не прерывая этой важнейшей практико-ориентированной тенденции, предлагает студенту погружение в практическую деятельность, сопряженную с более глубоким теоретико-методологическим пониманием происходящего.

5. База практико5ориентированной деятельности студентов, одной из которой выступает Центр образования № 80 Центрального района СанктПетербурга (городская опытно-экспериментальная площадка). Сотрудники Центра, реализующие экспериментальный поиск, способны к взаимодействию со студентом, к вовлечению его в осмысление и переживание инновационного опыта решения социально-педагогических проблем. Школа № 80 принимает учащихся, по разным причинам и в разное время покинувших общеобразовательные учреждения, пришедших в школу самостоятельно, приведенных родителями и друзьями, попавших сюда по распоряжению органов образования. Студенты вовлечены в процессы практического взаимодействия с учащимися и теоретического осмысления ситуаций, которые способствовали отторжению подростков от школьной жизнедеятельности, и путей возвращения их в русло школьного воспитания и образования [2].

6. Ознакомление студентов вуза с разными методологиями решения профессиональных задач. Новой для студентов вуза, по сравнению со ступенью обучения в колледже, выступает образовательная задача, связанная с обеспечением успешности профессиональной деятельности на основе ознакомления с разными методологиями ее осуществления. Имеется в виду сближение в образовательном процессе практико-ориентированной деятельности с методологическими и теоретически ми подходами, представленными в современном человеко-знании. Эта задача вы ступает как перспективная в связи с разработкой рядом вузов программ прикладного бакалавриата [2].

7. Анализ школьных ситуаций. Для решения задачи, связанной с теоретическим осмыслением практико-ориентированной деятельности, была найдена единица взаимодействия «студент помогающий -- подросток, нуждающийся в помощи», сущностные характеристики которой как предмета осмысления в образовании соответствуют сущностным характеристикам предмета социальной педагогики как области научного знания. Поскольку предмет социальной педагогики имеет «двойственную» природу, включая в себя процесс взаимодействия и способы его гармонизации, в качестве такой единицы студентам предлагается использовать понятия «ситуация» и «способы ее преобразования».

Особое внимание при анализе уделяется социально опасным и трудным жизненным ситуациям, ситуациям «социального исключения» и «социального риска». Способ преобразования ситуации обращает студента к проблеме гармонизации отношений ребенка в социуме. Анализ школьных ситуаций позволяет студентам, с одной стороны, глубже понять причины отторжения ребенка от различных сфер школьной жизнедеятельности, значимых для социального развития, с другой стороны, искать пути его возвращения в русло школьной социализации [2].

8. Анализ ситуации индивидуального взаимодействия «ребенок -- социальный педагог». Эта ситуация -- основное звено технологической цепочки, ситуация, развернутая во времени -- от вступления студента в контакт с подростком и до завершения процесса. Преподаватели вместе со студентами анализируют: коммуникативное содержание ситуации (преодоление эмоциональных и смысловых барьеров, т.е. процесс первоначального преобразования ситуации в момент коммуникации); диа5 гностическое содержание ситуации (особенности диагностирования личностной проблемы ребенка в ситуации «лицом к лицу» через восприятие и распознание под текста его поведения, мыслей, чувств, намерений); прогностическое содержание ситуации (первичный прогноз поведения в изменяющихся условиях); рефлексивное содержание ситуации (рефлексия относительно самого себя как способного или не способного понять ребенка и помочь ему); ценностно5смысловое содержание ситуации (усиление интереса друг к другу и наращивание потребности в углублении контакта); актуализирующее содержание (стимулирование потребности подростка в поиске путей решения проблемы).

9. Анализ посреднических ситуаций, которые обращены к анализу, оценке и прогнозированию отношений подростка со значимыми для его развития людьми (родителями, учителями, сверстниками), на выявление резервов, необходимых для их гармонизации [2].

10. Подготовка научной продукции сотрудниками кафедры, которая выступает важной составляющей социально-педагогической подготовки специалистов -- социальных педагогов.

Литература

1. Гурьянова М.П. Социальный педагог в сельской России. М.: Издво «Современ ное образование», 2014. 248 с.

2. Расчётина С.А. Ситуация риска: теоретическое осмысление и практическое преобразование // Педагогика. 2014. № 5. С. 71--82.

3. Социальная педагогика в российском профессиональном образовании / Ред.сост.: А.Б. Белинская; И.С. Алаторцева; Н.Н. Перетягина; Н.М. Кубланова. М.:ФГНУ ИСП РАО, 2014. 76 с.

Размещено на Allbest.ru