Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (9) -- 2015

Размещено на http://www.allbest.ru/

114

Научно методические материалы

107

Муниципальная практика департамента образования города Липецка «Социальная среда поддержки одаренности школьников как основа развития общества»

Павлов Е.Н.,

департамент образования города Липецка

Шуйкова И.А.,

кандидат технических наук, директор

Аннотация

В статье рассматривается муниципальная практика сопровождения школьников, проявляющих интеллектуальные способности и высокую мотивацию к обучению. Липецкий опыт показывает приоритетность создания благоприятных условий для формирования среды поддержки одаренности школьников. Развитие такой среды строится на расширенном образовательном пространстве, включающем в себя общее и дополнительное образование. Центром консолидации образовательных учреждений по сопровождению детей, проявляющих интеллектуальные способности, выступает Центр дополнительного образования. Пятилетний опыт включения одаренных школьников из различных образовательных учреждений в расширенное образовательное пространство позволил создать благоприятную социальную среду развития обучающихся, мотивированных на интеллектуальные достижения.

Ключевые слова: муниципальная практика, образование, образовательная среда, одаренность.

Актуальность муниципальной практики

Устойчивое развитие города Липецка (рост промышленного производства, расширение сфер занятости населения, улучшение качества жизни, делового климата, возрастающая потребность в высококвалифицированных работниках) не может быть обеспечено без эффективного решения задач поддержки и развития высокоинтеллектуальной социальной среды. Прежде всего, приоритетным является создание на муниципальном уровне такой системы образования, которая способствует формированию социальной среды поддержки одаренности школьников, является основой формирования эффективной экономики и комфортного социального климата города.

Образовательная система города Липецка включает учреждения общего, дополнительного и дошкольного образования, учредителем которых выступает департамент образования города: 65 общеобразовательных учреждений, 77 дошкольных учреждений, 13 учреждений дополнительного образования. Молодежь имеет ключевое значение для поддержания динамики развития любого города. На 509 тысяч жителей города Липецка приходится 87700 учащихся и воспитанников, что составляет 17,3% от всего населения города[7]. Формирование социальной среды поддержки развития одаренности школьников города Липецка обеспечивается реализуемой Администрацией города Липецка комплексной системой выявления и сопровождения детей, проявляющих интеллектуальные способности, что позволяет в перспективе получить критическую массу интеллектуально активной молодежи, способной к участию в научной, научно исследовательской и инновационной деятельности.

Социальная среда в ее широком и узком смысле влияет на развитие ребенка так же, как и одаренные дети оказывают свое влияние на среду, обеспечивая ее духовно нравственный потенциал. И от того, насколько грамотно будут выстроены стратегии работы с одаренными детьми, зависит не только будущий творческий продукт -- суть ожиданий от одаренных детей, но и устойчивость общества в целом [5; 6; 8].

Целью муниципальной практики является создание благоприятных условий для формирования социальной среды поддержки и развития одаренности как основы устойчивого развития общества.

Задачами муниципальной практики являются:

-- развитие системы поддержки талантливых детей: организация мероприятий, направленных на стимулирование интеллектуальной и творческой продуктивности учащихся, их самореализацию;

-- выявление и поддержка одаренных детей в образовательных учреждениях; муниципальный образовательный школьник обучение

-- построение моделей непрерывного общего и дополнительного образования школьников, имеющих интеллектуальные способности;

-- расширение диапазона и форм работы с высокомотивированными детьми, со вершенствование психологопедагогического сопровождения одаренных детей.

Предпосылки появления муниципальной практики

В России к настоящему времени определились отдельные образовательные тер ритории, в рамках которых профессионально работают с одаренными детьми и под ростками, готовят их к включению в творческую профессиональную жизнь [2]. В Липецке такая работа ведется на протяжении более 15 лет силами департамента образования, администрации города Липецка и инновационных образовательных учреждений. Основные направления деятельности образовательной системы в этой сфере ориентированы на Концепцию общенациональной системы выявления и раз вития молодых талантов, Национальную стратегию действий в интересах детей, Концепцию развития математического образования в Российской Федерации, Кон цепцию развития дополнительного образования детей и отражены в ведомственной целевой муниципальной программе «Развитие образования города Липецка».

На протяжении последних пяти лет на уровне муниципалитета система поддерж ки выявления и сопровождения детей, проявляющих способности, постоянно разви валась и совершенствовалась и была усилена созданием специального муниципаль ного учреждения дополнительного образования сопровождения и развития одарен ности. Дополнительное образование помогает продолжить общеобразовательную ра боту с детьми, проявляющими способности в различных областях интеллектуальной деятельности, по специальным образовательным программам, нацеленным на разви тие обучающихся [4]. В этом случае ребенок не «извлекается» из естественного для него коллектива, а включается в состав единой образовательной среды многих обра зовательных учреждений, которая способна поддержать высокие запросы таких де тей в интеллектуальном развитии. В этом направлении, начиная с 2010 г., в городе Липецке работает вновь образованное муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования Центр «Стратегия». Основополагающим принципом муниципальной практики стало именно расширение образовательной среды школь ника, включившей в себя систему общего и дополнительного образования.

Расширение образовательного пространства как основа муниципальной практики

Что такое образовательная среда? Это, скорее, риторический вопрос, ответ на ко торый известен всем нам и понятен нашим детям. Вот, например, как ответила на этот вопрос ученица 11 класса: «Для меня единое образовательное пространство -- это семья, школа, Центр «Стратегия», дополнительная литература. Это особый мир шансов и возможностей, предоставленных для достижения поставленных мною це лей». Единое образовательное пространство, таким образом, выполняет ключевую роль в развитии ребенка.

Избегая громоздких определений, напомним, что образовательная среда включа ет в себя семейную, школьную среду, среду дополнительного образования. Станов ление личности ребенка и подростка зависит от задатков и способностей, наследст венности, здоровья, но главным образом, от условий его жизни, следовательно, раз витие ребенка зависит от среды, в которой он находится. Важно, чтобы среда соот ветствовала индивидуальным и возрастным особенностям его развития и стимули ровала его активность.

В концепции общенациональной системы выявления и поддержки молодых та лантов отмечается необходимость раскрытия всех навыков и способностей ребенка, независимо от того, где ребенок проживает, какой достаток имеет его семья. Чем «шире» образование, тем лучше будет результат. Единая муниципальная система образования города Липецка выполняет этот социальный заказ, позволяя уйти от «массового» образования к проектированию пространства персонального образова ния для самореализации личности.

В Центре дополнительного образования «Стратегия» реализуется 18 предмет ных направлений подготовки для школьников 7--11 классов по дополнительным общеразвивающим программам для детей: по математике, химии, физике, биоло гии, информатике, истории, праву, литературе, русскому языку, иностранному языку (английскому, немецкому, французскому), географии, астрономии, эконо мике, обществознанию, экологии, мировой художественной культуре (искусству). В Центре организованы пять научноисследовательских групп по направлениям: математика, физика, социальнополитические исследования, научнотехническое творчество и мастерство, искусствоведение [3]. Преподавание ведется по дополни тельным образовательным программам, которые разработаны преподавателями вузов города Липецка. Зачисление в Центр на бюджетную основу обучения произ водится по рекомендации образовательных учреждений, департамента образова ния, администрации города Липецка или на основе письменных вступительных испытаний, зарегистрироваться на которые возможно в декабреянваре каждого календарного года. Задачи образовательного процесса -- развитие способностей обучающихся, подготовка к участию в олимпиадах и конкурсах интеллектуальной направленности, привитие интереса к изучаемому предмету и развитие мотивации к интеллектуальной деятельности.

Закономерным следствием грамотно выстроенной работы Центра с общеобразо вательными учреждениями стали отношения социального партнерства Центра «Стратегия» и школ в рамках дополнительной образовательной подготовки учащих ся -- контингент Центра составляют 80% городских школ. По статистике более по ловины ребят, посещающих Центр, получают общее образование в инновационных образовательных учреждениях, в которых сконцентрировано наибольшее количест во мотивированных школьников, добивающихся успехов в обучении.

В Липецке проводятся интеллектуальные творческие состязания для одаренных детей; расширяется сотрудничество школ с университетами, в том числе и федераль ными; организуются летние и зимние профильные смены для учащихся по разным отраслям знаний; стали традиционными выездные сборы для одаренных детей «Но вое время», нацеленные на общекультурное развитие личности; подготовку мотиви рованных школьников ведет очнозаочная школа «Одаренный ребенок»; осуществ ляются исследовательские проекты и научнопрактические экспедиции; созданы подростковый клуб интеллектуальных игр, ассоциация участников всероссийских олимпиад. Успешно зарекомендовали себя различные формы диалога власти и та лантливой молодежи, проводятся семинары, мастерклассы и публичные лекции для учителей школ. На учителей школ ориентированы и ежегодные инновационные проекты, создаются творческие объединения учителей в соответствии с их интереса ми и целями самосовершенствования и самореализации в области работы с одарен ными школьниками. Зарекомендовали себя практики непрерывного общего и до полнительного образования одаренных детей, работает общегородская «Школа ро бототехники» и «Малая математическая академия», ориентированные на развитие математических способностей младших школьников. Образовательная подготовка школьников к всероссийским олимпиадам приняла системный характер выездных сборов. В Липецке проводятся всероссийские фестивали интеллектуальных игр для школьников «Изумрудный город» и открытые городские турниры «Что? Где? Ког да?» для учащихся 8--11 классов. Все это формирует необходимую для развития способностей у детей и подростков социальную среду.

Каждое мероприятие и событие имеет свою специфику и свою целевую аудито рию, объединяет разные возрастные категории населения от школьников разных об щеобразовательных учреждений с 1 по 11 класс до молодых кандидатов и докторов наук, учителей и родителей. Все это характеризует описываемую муниципальную практику, формирующую среду развития одаренности -- основу устойчивого развития общества.

Информационная поддержка деятельности Центра осуществляется на сайте www.strategy48.ru, позволяющем проводить в онлайн режиме информирование об щественности о событиях в образовательной практике, а также всестороннее сопро вождение экспертов, преподавателей, родителей, школьников в рамках их участия в событийном поле Центра.

Основные принципы муниципальной практики

Муниципальная практика базируется на следующих основных принципах: не прерывность общего и дополнительного образования; предоставление интеллекту альнотворческим детям «избыточного» событийного пространства; включение в образовательную среду одаренности младших школьников; расширение образова тельного пространства на каникулярное время; популяризация фундаментальных наук при помощи прикладных современных образовательных программ; развитие интеллектуального движения школьников; воспитание кадрового потенциала для работы с высокомотивированными детьми.

Публичное представление образовательной практики

Публичное представление муниципальной практики реализуется в публичных докладах департамента образования города Липецка [7], публичных докладах Цент ра «Стратегия», выступлениях на конференциях [3].

Оценивая результаты муниципальной практики «Социальная среда развития одаренности как основа развития общества» на протяжении последних пяти лет, можно выделить такие количественные показатели ее успешности: доля призовых мест, занятых липецкими школьниками на региональном этапе всероссийской олимпиады школьников 2014--2015 учебного года -- 57 ; положительная динамика числа призовых мест липецких школьников на заключительном этапе всероссий ской олимпиады школьников; 100 поступление липецких выпускников -- обучаю щихся Центра в ведущие вузы страны; расширение возрастных категорий и количе ственного контингента школьников, посещающих Центр «Стратегия».

Анализируя достигнутые результаты, муниципалитет ищет новые пути для даль нейшего развития социальной среды развития одаренности, действуя в интересах детей и сохраняя при этом накопленный опыт в области образования высокомоти вированных школьников, видя в одаренности не данность или исключительность, а задачу развития любого ребенка» [1, c. 174].

Основными перспективами муниципальной практики являются: использование в процессе обучения и воспитания школьников последних достижений науки, совре менных технологий, в том числе в социальной сфере; развитие интеллектуальнодо сугового движения среди старшеклассников образовательных учреждений города; популяризация научных знаний среди молодежи и приобщение школьников к инно вационным направлениям развития науки и техники; создание прогрессивной моло дежной среды города Липецка, нацеленной на развитие его экономики и социальной сферы.

Литература

1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. -- М.: АНО «ЦНПРО», 2013. 208 с.

2. Марголис А.А., Рубцов В.В. Государственная политика в сфере образования ода ренных учащихся // Психологическая наука и образование. 2011. № 4. С. 5--14.

3. Научнопрактическая конференция «Одаренные дети и молодежь: диагностика и мониторинг развития одаренности». Отчет [Электронный ресурс] // Портал психологических новостей PsyPress.ru. URL: http://psypress.ru/events/report 25599.shtml (дата обращения 06.09.2015).

4. Рождение персонального образования: от Концепции развития дополнительного образования детей -- к воплощению в жизнь / под ред. И.В. Абанкиной, С.Г. Ко сарецкого, И.Н. Поповой. -- М.: Федеральный институт развития образования, 2015. 128 с.

5. Рубцов В.В. Работа с одаренными детьми требует ювелирной точности // Учи тельская газета. 2011. № 9. С. 6, 21.

6. Рубцов В.В., Юркевич В.С. Теория и практика работы с одаренными детьми // Вестник практической психологии образования. 2011. № 1 (26). С. 9--15.

7. Система образования города Липецка: от цели к результату. Публичный доклад о состоянии и результатах развития системы образования города Липецка в 2013--2014 учебном году [Электронный ресурс] // Сайт департамента образования администрации города Липецка. URL: http://www.doal.ru/sites/default/files/ files_doc/pd1314.pdf (дата обращения: 06.09.2015).

8. Юркевич В.С. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызо вы // Психологическая наука и образование. 2011. № 4. С. 99--108.

Размещено на Allbest.ru