Дидактические возможности дистанционных образовательных технологий для обучения иноязычной письменной речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный лингвистический университет

Финансовый университет при Правительстве РФ

Кафедра лингводидактики

Дидактические возможности дистанционных образовательных технологий для обучения иноязычной письменной речи

аспирант, преподаватель департамента языковой подготовки

Усманова Тургунай Алижановна

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы использования дидактических возможностей дистанционных образовательных технологий для целей обучения иноязычной письменной речи. Приведена обобщенная характеристика ряда разновидностей указанных технологий, применение которых может сопровождать процесс обучения иностранному языку, а также описаны свойственные им дидактические особенности. Обозначены лингводидактические задачи, которые решаются в процессе обучения иностранному языку при использовании таких средств. На основе анализа литературы выделены критерии оценки информационного материала для обучения иноязычной письменной речи. Также выполнен обзор дидактических возможностей, предоставляемых поколением Веб 2.0 сети Интернет, лежащим в основе дистанционных образовательных технологий.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, дидактические возможности, иноязычная письменная речь, Веб 2.0 в образовании

Abstract

The article deals with the use of didactic abilities of distance learning technologies for the purposes of teaching foreign language written speech. A generalized description of a number of types of these technologies the application of which can accompany the foreign language learning process is given, and peculiar to them didactic features are outlined. Linguodidactical tasks that are solved at the foreign language teaching process with using such means are indicated. The didactic capabilities provided by the Web 2.0 generation of the Internet underlying the distance learning technologies are also reviewed.

Keywords: distance learning technologies, didactic capabilities, foreign language written speech, Web 2.0 in education

Одной из актуальных тенденций развития современного общества является информатизация практических всех его направлений. Население нашей страны и других стран мира живёт в эпоху изменений информационной среды, на которую оказывают влияние разные технологии. Оказание воздействия информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) на общество носит широкий и многоаспектный характер.

Очевидно, что внедрение ИКТ происходит также в образовательной сфере, которое затрагивает и иноязычное образование. В частности, на современном этапе развития обучения иноязычной письменной речи происходит поиск более эффективных способов оптимизации учебного процесса с учётом использования ИКТ.

В методической литературе достаточно подробно раскрываются вопросы, которые связаны с применением дидактических возможностей дистанционных технологий в процессе преподавания иностранного языка [1, 7]. Исследователи в дидактических возможностях применения дистанционных технологий в обучении иноязычной письменной речи выделяют, что они позволяют реализовать личностно-ориентированный подход к обучению, дифференцировать и создавать условия для обучения в сотрудничестве, а также развивать автономию у учащегося в процессе изучения иностранного языка.

Наличие личностно-ориентированного подхода означает, что учебный процесс ориентирован на деятельность учения, как следствие, познавательная деятельность у учащегося основана на учёте его индивидуальностей, способностей и возможностей. В основании дифференцированного подхода находятся возможности в обеспечении учащегося учебными вариативными материалами. Обучение в сотрудничестве происходит посредством создания условий для совместной активной учебной деятельности.

Использование дистанционных образовательных технологий направлено, прежде всего, на развитие умения автономного обучения и предусматривает постановку целей собственного обучения, планирование способов достижения цели, ответственность, инициативность, использование собственных ресурсов и стратегии учения, сотрудничество в процессе обучения, работу в собственном режиме, работу над самооценкой и рефлексией [2]. дидактический дистанционный образовательный иноязычный

Исследователи выделяют следующие лингводидактические задачи, которые решаются во время обучения иностранному языку с использованием дистанционных технологий:

· формирование языковых навыков и умений письма;

· совершенствование языковых навыков и умений письма;

· расширение активного словаря;

· расширение пассивного словаря;

· приобретение культурологических знаний;

· формирование элементов глобального мышления;

· формирование мотивации познавательной деятельности;

· формирование потребности к применению иностранного языка для постоянного общения [7].

Одна из проблем использования дидактических возможностей дистанционных технологий при обучении иноязычной письменной речи заключается в отборе надлежащей информации для образовательных целей.

Анализ литературы позволяет выделить следующие критерии оценки информационного материала для обучения иноязычной письменной речи:

· языковая сложность материала;

· культурная сложность материала;

· надёжность материала;

· источник информации;

· актуальность материала;

· объективность информации;

· культуросообразность;

· уровень развития у учащихся критической оценки материала [3].

Необходимо отметить, что дидактические возможности представляют собой не только возможности используемого материала, но и соответствующий потенциал разных сервисов, которые могут быть применены во время обучения иноязычной письменной речи при помощи дистанционных технологий. Например, в этой связи как российскими, так и зарубежными учёными исследуются дидактические перспективы так называемого поколения Веб 2.0 сети Интернет.

McGee [8], Титова [6] и другие исследователи к дидактическим возможностям Веб 2.0 относят:

· коммуникационные сервисы (аудиблоги, блоги, мессенджеры, видеоблоги, вебкамеры, подкасты) - совершение обмена информацией, творческими работами и идеями;

· совместные сервисы (вики, текстовые виртуальные редакторы, виртуальные сообщества) - работа над проектом в сотрудничестве и на конкретной площадке в сети Интернет;

· документирующие сервисы (электронное портфолио, блоги, видео-блоги) - предоставление возможности демонстрировать результаты работы, накапливать информационный материал, делать выводы, показывать результаты работы;

· генеративные сервисы (виртуальные сообщества практик, мэшапы, виртуальные миры) - создание нового материала и его рассылка другим участникам образовательного процесса;

· интерактивные сервисы (виртуальные сообщества практик, социальные закладки, виртуальные миры) - обеспечение обменом концепциями, информацией, материалом ресурсами [4, 5].

Таким образом, поколение Веб 2.0 сети Интернет открыло дополнительные возможности для организации учебного процесса. Такой учебный процесс теперь позволяет организовать общение в группе, а также создавать, и управлять собственной виртуальной личностью в сети Интернет. Веб-сервисы - это и хранилище информационного материала в удобной платформе с целью решения образовательных задач, и формирование в программной среде учебного совместного контента при помощи организации группового взаимодействия.

Анализ литературы позволяет сделать выводы о том, что в обучении иноязычной письменной речи большое внимание уделяется использованию веб-блогов. Веб-блоги - это один из сервисов общения в социально сети, который позволяет у учащегося развить учебную автономность. Веб-блог представляет собой личную страницу в сети Интернет, где ее владелец создаёт собственный образ и выстраивает общение с другими пользователями сети Интернет.

Для веб-блогов свойственны следующие дидактические возможности, которые обеспечивают решение задач по формированию знаний и навыков обучения иноязычной письменной речи [6]:

· мотивация познавательной деятельности;

· формирование благоприятной среды для отдельного обучения;

· развитие креативности;

· развитие учебной автономии;

· существование в качестве автора;

· интерактивность на основании принципа «я - всем»;

· интерактивность на основании принципа «все - мне»;

· формирование умения письменно дискутировать: аргументация и контраргументация, умение делать выводы, вынесение собственного независимого суждения);

· развитие эмпатии;

· совершенствование навыков стилей письменной речи: формальный стиль, разговорный стиль, высокий стиль;

· эффективная организация информационного пространства;

· предоставление возможности осуществления оперативного поиска информационного материала посредством системы рубрикации (теги) и архивов;

· предоставление возможности оперативного информирования и обновления информационного материала при помощи применения RSS-потоков;

· реализация мультимедийности;

· мотивация учащегося;

· формирование у учащегося творческого мышления;

· принятие во внимание индивидуального стиля обучения;

· устранение неуверенности и тревожности по отношению к навыкам пользования ИКТ:

· чувство безопасности;

· свобода самовыражения.

Таким образом, можно отметить, что в настоящее время в обучении иноязычной письменной речи применяется достаточно большое количество разных дистанционных образовательных технологий, причем для каждой из них свойственны собственные дидактические возможности. В связи с этим необходимо признать, что исследование данной тематики является предметом дальнейшей разработки и развития.

Библиографический список

1. Богомолов А.Н. Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения (русскому) языку: автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2008. 45 с.

2. Зубов А.В., Зубова И.И. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. М. : Академия, 2009. 144 с.

3. Назаренко А. Л. К вопросу об информатизации лингвистического образования // Вестник Москов. университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2010. № 1. С. 114-121.

4. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учеб.-метод. пособие. М. : Глосса-Пресс, 2010. 182 с.

5. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0. Социальный сервис вики в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2009. № 5. С. 2-8.

6. Титова С.В., Филатова А.В. Технологии Веб 2.0. в преподавании иностранных языков: учебное пособие. М. : Издательство Икар, 2014. 100 c.

7. Щуровская Е.В. Дидактические возможности использования Интернет-технологий в обучении студентов неязыкового вуза иноязычной письменной речи // Вестник МГЛУ. Сер. 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания иностранных языков. 2007. № 2 (12). С. 35-42.

8. McGee P.A. Wikis and podcasts and blogs! Oh, my! What is a faculty member supposed to do? // Educause review. 2007. vol. 42, no. 5. pp. 28-41.

Размещено на Allbest.ru