Развитие речевого общения, как основа профилактики отклонений поведения у умственно отсталых дошкольников с использованием комплексно-игрового метода обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие речевого общения, как основа профилактики отклонений поведения у умственно отсталых дошкольников с использованием комплексно-игрового метода обучения

Прохорова Ольга Борисовна, учитель-логопед, г. Москва, Зеленоградский округ, ГОУ начальная школа - детский сад компенсирующего вида № 1853,

Усвоение правил общественного поведения, воспитание активности, самостоятельности, обучение средствам и видам вербального и невербального общения, необходимо для успешной реабилитации старших дошкольников с нарушением интеллекта, их последующей интеграции в социальную среду. Для предупреждения нарушений в поведении и школьной дезадаптации этих детей необходимо развивать их коммуникативную деятельность. Поэтому важно выявить имеющиеся трудности в общении, особенности эмоционально-личностных качеств дошкольников и определить методы коррекционно-развивающей работы. Практика показывает, что эти коррекционно-развивающие задачи в работе учителя-логопеда легче решать с использованием игровых приемов обучения. Это проявляется в стремлении специалистов к поискам вариативных программ, в использовании новых методов обучения и воспитания [Е.А.Стребелева]. Изучение применения комплексного подхода с использованием игровых приемов при создании программ по развитию речи проводились в лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания под руководством [Ф.А.Сохина]. Этой же проблемой занимались [Е.М.Струнина, О.С.Ушакова, А.И.Максимова, А.Г.Тумакова, А.И. Тамбовцева, А.И. Максаков]. В какой-то мере комплексный подход обозначен и [Г.А.Каше 1985г]. Игровые приемы предлагалось использовать при воспитании звуковой культуры речи у детей [М.Г. Генинг, Н.А.Герман, 1980; А.И. Максаков, А.Г.Тумакова, 1979; А.Г.Тумакова, 1983]. В пособии [Е.А.Пожиленко « Волшебный мир звуков и слов» ,1999г] представлены методические разработки логопедических занятий, в основе которых комплексно- игровой метод обучения.

Я работаю учителем логопедом в таком детском учреждении: начальная школа - детский сад компенсирующего вида, в группе для детей со сложной структурой дефекта.

Проблемой наших исследований является изучение особенностей речевого развития у старших дошкольников с нарушением интеллекта и обоснование возможностей целенаправленной коррекции речи с помощью использования комплексно - игрового метода обучения.

Как предмет исследований, рассматривается процесс разработки и апробирования комплексно-игрового метода, в коррекционном обучении по преодолению системного недоразвития речи у детей 5-7 лет с нарушением интеллекта.

Цель работы: Теоретическое обоснование, разработка и использование комплексно-игрового метода в логопедической работе со старшими дошкольниками с нарушением интеллекта. Приоритетными задачами в работе выбрали: Формирование основных функций речи - фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая, и коммуникативная.

Коррекционная работа проводилась на индивидуальных и подгрупповых занятиях логопеда. На индивидуальных занятиях велась работа по расширению объема понимания речи, по развитию моторики речевого аппарата, реабилитации нарушенной слоговой структуры и звуконаполняемости слов, развитии фонематического слуха, нормализации грамматического строя речи с учетом возможностей каждого ребенка. Артикуляционные упражнения были связаны с определенной лексической темой, например « Птицы», «Звери» или игрой. На этапе автоматизации звуков в слогах реализовали комплексный метод, так как одновременно велась работа над развитием просодики и мимики. Дети вместе с логопедом перевоплощались в героев сказок, зверят и т.д., и таким образом активизируются высшие психические функции, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура. На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединились. С ними проводилась работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое занятие по развитию лексико-грамматических форм языка включались задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на развитие внимания. Все задания объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки. Последовательность ознакомления со звуками предлагается в соответствии с рекомендациями [Г.А.Каше1985] .Организационно-сюжетная основа комплексно-игровых занятий разнообразна. Это использование: сказочных сюжетов; акватерапии и пескотерапии ;элементов фольклора; логоритмических упражнений; воображаемых путешествий, экскурсий; литературных героев; элементов сюжетно-дидактической игры.

Алгоритм структуры комплексно-тематических занятий логопеда с использованием игровых приемов был предложен [Е.А.Пожиленко1999].

1. Организационный этап. Цель: Формирование эмоционального контакта с педагогом, введение в тему, коррекция психофизических функций. Содержание: Релаксационные, мимические упражнения, психогимнастика. Упражнения: «Ласковые имена»; « Теплое солнышко»; « Настроение гномов из сказки».

2. Сообщение темы. Цель: Направление внимания детей к изучаемому звуку или повторению знакомых звуков. Содержание: Создание игровой ситуации. «Разговор по телефону со сказочным героем»; « Встреча с игрушкой».

3.Характеристика звуков по артикуляции и акустическим признакам. Цель: Уточнить артикуляцию, познакомить с акустическими признаками звуков. Содержание: Упражнения: « Звуковая волна»; « Песенки звуков»; «Звукоподражания».

4.Произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях. Цель: Развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия. Формирование просодических компонентов речи. Содержание: Игровые упражнения. « Поем песенку колокольчика» ; « С Вини-Пухом дети повторяют дразнилки» ; « С инопланетянами разговаривают на их языке».

5.Произношение звуков в словах. Цель: Развитие фонематического восприятия и фонематического слуха. Уточнение и расширение лексического запаса. Содержание: Словесные игры. «Поймай слово»; «Раскрась радугу»; « Звуки на прогулке».

6. Ритмическая пауза. Цель: Снять усталость и напряжение; вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью.

Содержание: Логоритмика. Имитация трудовых действий. Психогимнастика.

7. Работа над фразовой речью. Цель: Установление лексикограмматических отношений между членами предложений. Актуализация активного словаря. Учить понимать и отгадывать загадки. Содержание: Коллективное сотрудничество с использованием демонстративных таблиц. Упражнения: « Путешествие в страну звуков»; « Небывальщина»; « Слово к слову».

8.Произношение звука в связной речи. Цель: Формирование у детей процессов словообразования. Стимулирование использования детьми знакомых и новых речевых конструкций. Содержание: Закрепить интерес к сказкам, воспитывать воображение, умение продолжать сказку по ее началу. Учить придумывать рассказы по наглядной модели-схеме. Темы игровых заданий: « Зоопарк»; « Мишуткины именины»; « У нас в гостях три поросенка».

9.Обучение элементам грамоты. Цель: Познакомить со звукобуквенным анализом слова. Учить детей соотносить звук со зрительным образом буквы. Учить детей ориентироваться на листе бумаги. Содержание: Игровые упражнения: «Чей поезд длиннее?»; « Пропавший звук»; « Поймай слово». Стихи о буквах из книги [В.В.Волиной 1991], « Занимательное азбуковедение». Использование таблиц , в которых буквы находятся в геометрических фигурах из книги [ Г.А. Ткаченко 1999 ] « В первый класс без дефектов речи».

10. Итог занятия. Цель: Определить результативность занятия. Создание положительной эмоциональной оценки. Содержание: Сюрпризные моменты. Это может быть угощение; вручение медалей; песенка в подарок.

Оформление выставки работ. Создание мини-зоопарка. Театрализованные игры.

Коррекционно-развивающая работа логопеда делится на блоки.

Первый блок - занятия. В него входит система комплексно-тематических занятий.

Второй блок - совместная деятельность. В него входит: Дидактические игры; сюжетно-ролевые игры; чтение художественной литературы; упражнения на релаксацию; логические упражнения; составление схем - напоминаний; алгоритмов; загадок ; изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм; неделя классической моды «Салон от Юдашкина»; развивающая игра « Джунгли зовут»; оформление мини - зоопарка; театрализованные игры; праздники.

Третий блок - самостоятельная деятельность детей. В него входит:

1.Рассматривание тематических альбомов. 2.Создание листка-рекламы - все картинки, в названии которых есть звук «А». 3.Игры в лого - уголке. « Что в мешочке?». « Нанизывание бус». Нарисуй букву на песке. 4.Изготовление коллажей, мозаик, цветных ковриков. 5.Словестно-печатные игры. « Финиш и старт». 6.Оформление фотовыставок « Животные - наши друзья». 7.Пальчиковые игры. « Вязание из шерсти пальчиками».

На наш взгляд, большие возможности в преодолении речевых нарушений у детей с системным недоразвитием речи заключены в использовании в работе логопеда комплексно - игрового метода обучения. Разработанная нами методика способствует: активизации и развитию высших психических функций; развитии сенсомоторной сферы; реабилитации нарушенной слоговой структуры и звуконаполняемости слов; коррекции фонематического слуха, развитии чувства ритма и рифмы; автоматизации исправленных звуков; компенсаторное развитие лексико-грамматических категорий; формирование навыков связной речи. Решение проблем развития личности дошкольников с нарушением интеллекта, формирование их навыков общения со взрослыми и сверстниками на логопедических занятиях с использованием комплексно-игрового метода позволяет успешнее решать задачи коррекции общего развития детей.

Динамика обучения показала, что данный подход использования комплексно-игрового метода в построении занятий логопеда со старшими дошкольниками с нарушением интеллекта поможет решить задачу социальной адаптации детей. И преодолеть сложности личностного определения адекватного поведения в различных ситуациях.

Литература

общение умственный отсталый дошкольник

1. Л.С. Выгодский. Развитие высших психических функций. Москва АНП РСФСР 1960 г.

2. Е.А. Екжанова, Е.А Стребелева. Программа дошкольного образования учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Москва 2003 г.

3. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. Москва «Букмастер» 1993 г.

4. А.И. Максаков, Г.П. Тумакова. Учите, играя. Москва. Просвещение . 1983г.

5. З.А. Репина. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Екатеринбург. УГПУ .1996г.

6. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. Москва.1999г.

Размещено на Allbest.ru