Оптимизирующий потенциал мобильных приложений в обучении иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Московский городской педагогический университет,

Оптимизирующий потенциал мобильных приложений в обучении иностранным языкам

Черных Любовь Владимировна

Аннотация

Целью статьи является выявление возможностей мобильного приложения в оптимизации процесса обучения иностранным языкам. Представлены результаты анализа трудов зарубежных ученых, на основании которых формулируются некоторые дидактические свойства мобильного приложения как средства обучения.

Ключевые слова: оптимизация обучения, средства обучения, мобильное приложение

OPRIMIZING POTENTIAL OF MOBILE APPLICATIONS IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND LEARNING

Chernykh Liubov Vladimirovna

Moscow City Teacher Training University, Moscow

Abstract: The article is devoted to the exposure of the potential of mobile applications in foreign language teaching and learning optimization. The results of analysis of foreign scientists' works are presented. Some didactic properties of mobile applications are formulated.

Keywords: optimization of teaching and learning, means of teaching and learning, mobile application

мобильный приложение обучение иностранный

Процесс обучения иностранному языку призван быть оптимальным, то есть обеспечивать достижение предполагаемых результатов обучения максимально эффективным способом. Вопросы оптимального обучения получили особую актуальность в педагогической науке во второй половине XX века и активно разрабатывались в трудах таких ученых, как Ю.К. Бабанский [1], М.М. Поташник [1], В.П. Верхола [3], А.Л. Бердичевский [2] и др.

Однако вопрос оптимального обучения едва ли можно считать решенным. Так, И.М. Попов отмечает, что «оптимизация обучения - это постоянный и, по сути, бесконечный процесс. Одной из задач теории и методики профессионального образования является непрекращающийся поиск новых путей оптимизации обучения» [5, c. 23].

Посему, в целях поддержания оптимальности процесса обучения учеными и преподавателями продолжают осмысливаться новые формы, методы и средства обучения. Одним из активно разрабатываемых в наше время оптимизационных решений стало мобильное обучение иностранным языкам.

Итак, цель данный статьи - найти ответ на вопрос: действительно ли внедрение элементов мобильного обучения (в частности, использование мобильных приложений как средства обучения) в лингвообразовательный процесс может выступать в качестве оптимального решения? Иными словами, действительно ли мобильное приложение как средство обучения способно привнести в систему обучения новые свойства и качества, и, тем самым, усовершенствовать ее? Для того, чтобы ответить на поставленные вопросы, мы обратились к результатам зарубежных исследований, некоторые выводы которых проанализированы в данной статье.

Итак, описывая преимущества мобильного обучения и его актуальность в современной образовательной реальности, многие ученые в первую очередь приводят основные характеристики, присущие соответствующим средствам обучения. В частности, раскрывая понятие Mobile-Assisted Learning, Дж. Берстон отмечает, что главным достоинством мобильного обучения является непривязанность обучающегося к образовательному пространству и времени; в то же время, автор упоминает, что первым средством обучения, обладавшим аналогичными свойствами, была традиционная учебная книга [6]. То есть не каждое описываемое достоинство, в частности, мобильных приложений действительно представляет их уникальные дидактические свойства и отражает их оптимизирующий потенциал.

В исследовании же С. Джозефа и М. Атер отмечается, что нередко мобильные приложения дублируют иные, традиционные формы обучения иностранному языку (например, тексты или классические тренировочные упражнения). В то же время, предпочтение отдается именно мобильной форме исходя из удобства ее использования [7]. Ученые также приводят теоретически обоснованные рекомендации по использованию мобильных технологий в обучении иностранным языкам (предъявление материала, соответствующего уровню обучающихся, стимулирование взаимодействия и сотрудничества, представление вербальной и визуальной информации в связке и т. д.), которые не столько отражают уникальность мобильного обучения, сколько носят более фундаментальный и универсальный характер [7].

Однако Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании обнаружил некоторые изменения, которые способно произвести мобильное обучение в массовом образовании. Применительно к сфере обучения иностранным языкам в свете оптимизации, отметим некоторые возможности мобильных приложений: персонализация обучения; гарантия продуктивного, рационального использования времени при аудиторной работе; достижение оптимального соотношения затрат и эффективности, а также обеспечение связи и взаимодополняемости формального и неформального обучения [8]. Несомненно, данные качества лингвообразовательного процесса могут быть достигнуты и с помощью других средств обучения, но в данном случае мобильное приложение выступает максимально емким проводником этих новых возможностей, сочетая в себе все перечисленные преимущества.

Таким образом, опыт зарубежных исследований показывает, что внедрение специально разработанных мобильных приложений в процесс обучения иностранному языку может обладать определенным оптимизирующим потенциалом. В целях повышения эффективности обучения иностранному языку зарубежные ученые создавали, применяли и описывали в своих исследованиях мобильные приложения, призванные оптимизировать обучение иностранному языку.

Необходимо отметить, что оптимизация обучения, как правило, представляет собой работу в определенной «проблемной зоне», то есть является комплексом мер, призванных снять конкретную трудность в овладении иностранным языком [3]. Например, по мнению некоторых ученых, обучение, в частности, речевому общению не получило должного внимания со стороны идеологов и разработчиков обучающих мобильных приложений [7]. Это может быть связано с рядом технических причин, но в случае недостаточности речевой практики в рамках аудиторных занятий оптимальность разработки такого рода приложения становится очевидной.

В связи с этим, целесообразно рассмотреть имеющиеся в этой области разработанные приложения. Данной проблемой занимался, в частности, Дж. Берcтон. Структура разработанного ученым приложения представлена в виде тематических блоков, которые далее подразделяются на компоненты: фразовый компонент, включающий около 25 фразовых клише; диалоговый компонент (диалоги, включающие минимум необходимых фраз и выражений). Далее эти компонеты подразделяются на субкомпоненты по видам речевой деятельности, по сути представляющих собой комплекс тренировочных, условно-речевых и речевых упражнений [6].

Иными словами, учебный материал приложения носит в основном коммуникативный характер, и в определенных условиях его применение способно оптимизировать обучение иностранному языку на начальном этапе. Однако необходимо учитывать, что в рамках формального обучения мобильное приложение будет носить скорее дополняющий характер, а потому представляется целесообразной идея разработки оптимизирующего мобильного приложения для конкретных лингвообразовательных условий, направленного на «точечное» эффективное решение диагностированной трудности.

Таким образом, опыт зарубежных ученых демонстрирует, что мобильные приложения активно осмысливаются и разрабатываются как самостоятельные или вспомогательные средства обучения иностранным языкам. В условиях формального обучения мобильные приложения обнаруживают определенные свойства и качества, способные обеспечить оптимизацию обучения иностранному языку. Выступая в качестве оптимального решения в конкретных условиях, мобильное приложение способно привнести в процесс обучения новые свойства, и, тем самым, способствовать повышению эффективности и качества обучения иностранному языку.

Библиографический список

1. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. - Киев: Пед. Школа, 1983. - 287 с.

2. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы практической языковой подготовки учителя иностранного языка: Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 1992. - 19 с.

3. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Киев, 1988. - 49 с.

4. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы: На примере английского языка: Дис. … докт. пед. наук. - М., 1988. - 426 с.

5. Попов И.М. Оптимизация обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: На материале обучения говорению: Дис. … канд. пед. наук. - М., 2001. - С. 21 - 24.

6. Burston J. Realising the Potential of Mobile Phone Technology for Language Learning // The IALLT Journal. - Vol. 41 (2). - 2011. - pp. 56-71.

7. Joseph S. Mobile Devices for Language Learning: Multimedia Approaches // Research and Practice in Technology Enhanced Learning. - Vol.4 (1). - 2009. - pp. 7-32.

8. UNESCO Policy Guidelines for Mobile Learning. - 2013 [Электронныйресурс]. URL: unesdoc.unesco.org›images/0021/002196/219641e.pdf (дата обращения: 25.04.2016).

Размещено на Allbest.ru