В современном значении выражение круглый стол употребляется с XX века как название одного из способов организации обсуждения некоторого вопроса; этот способ характеризуется следующими признаками:

цель обсуждения - обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой проблемы; все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников); все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать свою волю и решения.

Коллоквиум - (лат. colloquium - разговор, беседа),

1) одна из форм учебных занятий в системе образования, имеющая целью выяснение и повышение знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются: отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса (обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий), рефераты, проекты и др. работы обучающихся.

2) Научные собрания, на которых заслушиваются и обсуждаются доклады.

Коллоквиум - это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знаний студентов по данной теме дисциплины.

Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой обучающимся предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать ее. Аргументируя и отстаивая свое мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал.

Метод "мозговой штурм" (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.

На первом этапе проведения "мозгового штурма" группе задается определенная проблема для обсуждения, участники по очереди высказывают предложения. На втором этапе обсуждают высказанные предложения, возможна дискуссия. На третьем этапе группа представляет презентацию результатов по заранее определенному принципу.

Для проведения "мозгового штурма" возможно деление участников на несколько групп:

· генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;

· критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях;

· аналитики, которые привязывают выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Брифинг - (англ. briefing от англ. brief - короткий, недолгий) - краткая пресс-конференция, посвященная одному вопросу.

Основное отличие: отсутствует презентационная часть. То есть практически сразу идут ответы на вопросы журналистов.

Метод портфолио (итал. portfolio - 'портфель, англ. - папка для документов) - современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности.

В век информационных технологий и электронной коммуникации настоятельно рекомендуется, чтобы студенты развивали онлайн-портфолио (электронное).

Презентация на основе современных мультимедийных средств. Презентация - эффективный способ донесения информации, наглядно представить содержание, выделить и проиллюстрировать сообщение и его содержательные функции.

Видео-телеконференция - колледжное, межколледжное собрание, совещание представителей ССУЗов с обменом звуко - и видеоинформации. Такие собрания обычно проводятся в оборудованных конференц-залах с использованием специального оборудования для конференций (проекторы, экраны, системы синхронного перевода и пр.)

Технология видеоконференции позволяет людям видеть и слышать друг друга, обмениваться данными и совместно обрабатывать их в интерактивном режиме. Количество участников может быть два и более (видеоконференцсвязь). Это дает возможность соединения с разными городами, странами.

Видеоконференции значительно расширяют возможности общения людей между собой, улучшает качество обучения студентов заочной формы обучения.

Skype (произноситься "скайп") - бесплатное проприетарное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее шифрованную голосовую связь через Интернет между компьютерами, а также платные услуги ля звонков на мобильные и стационарные телефоны.

Блог - (англ. blog, от web log - интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) - веб-сайт, основное содержимое которого - регулярно добавляемые записи (посты), содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи времменной значимости. Людей, ведущих блог, называют бломгерами. Совокупность всех блогов Сети принято называть блогосферой.

По авторскому составу блоги могут быть личными, групповыми (корпоративными, клубными), общественными (открытыми). По содержанию - тематическими или общими. По размещению - сетевыми (на службе блогов) и автономными (на самостоятельной системе управления содержимым и самостоятельном хостинге).

Для блогов характерна возможность публикации отзывов (комментариев, "комментов") посетителями. Она делает блоги средой сетевого общения, имеющей ряд преимуществ перед электронной почтой, группами новостей, веб-форумами и чатами. Таким образом, преподаватель может создать в интернете свой блог или журнал, в нем разбить участников на курсы и темы, и внутри этих журналов и форумов идет общение между студентами и преподавателями по различным проблемам.

Программное обучение. Суть программного обучения состоит в высокой степени структурированности предъявляемого материала и пошаговой оценке степени его усвоения. Информация здесь предъявляется небольшими блоками в печатном виде, либо на мониторе компьютера. После чего над каждым блоком обучающийся должен выполнить задание, показывающее степень усвоения изучаемого материала. Программное обучение позволяет обучающемуся двигаться в собственном, удобном для него темпе. Переход к следующему блоку материалов происходит только после усвоения предыдущего.

Компьютерная симуляция - (англ. simulation "моделирование") имитация процесса с помощью механических или компьютерных устройств; чаще всего слово "симулятор" используется применительно к компьютерным программам.

Основные требования к организации и проведению занятий в активной и интерактивной форме

Принципы работы на интерактивном занятии:

· занятие - не лекция, а общая работа.

· все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

· каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

· нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

· все сказанное на занятии - не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

1. Подготовка занятия

Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:

1) Участники занятия, выбор темы:

· возраст участников, их интересы, будущая специальность.

· временные рамки проведения занятия.

· проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.

· заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

· должна быть четко определена цель занятия.

· подготовлены раздаточные материалы.

· обеспечено техническое оборудование.

· обозначены участники.

· определены основные вопросы, их последовательность.

· подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

· уточнение проблем, которые предстоит решить.

· обозначение перспективы реализации полученных знаний.

· определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

4) Раздаточные материалы:

· программа занятия.

· раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории ("Пишите для аудитории!").

· материал должен быть структурирован.

· использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

2. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;

педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;

при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);

добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

Примерные правила работы в группе:

· быть активным.

· уважать мнение участников.

· быть доброжелательным.

· быть пунктуальным, ответственным.

· не перебивать.

· быть открытым для взаимодействия.

· быть заинтересованным.

· стремится найти истину.

· придерживаться регламента.

· креативность.

· уважать правила работы в группе.

3. Основная часть:

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

3.1 Выяснение позиций участников;

3.2 Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем - организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);

3.3 Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования:

1) выяснение набора позиций аудитории,

2) осмысление общего для этих позиций содержания,

3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом,

4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)

4. Выводы (рефлексия)

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия - оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

· что произвело на вас наибольшее впечатление?

· что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

· есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

· чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

· учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

· как вы оцениваете свои действия и действия группы?

· если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Преподавателю необходимо глубоко вникнуть в данный вид обучения. Применение и подготовка студентов к той или иной интерактивной форме обучения для изучения конкретной дисциплины (темы занятия) должны быть отражены в рабочей программе дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в интерактивной (конкретной) форме.

Список литературы

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая учителя в высшего педагогического для пед. высш. заведений.2-е , перераб. и М.: Просвещение, 141 с.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогический словарь. М.: Большая Российская 2008.

3. Васильев И.Б. Профессиональная конспект лекций студентов инженерно-педагогических специальностей. Харьков, 2003.151 с.

4. Воронин А.М., Крупская Ю.В. Методика обучения: Учебно - комплекс. Брянск: РИО БГУ, 198с.

5. Гильбух Ю.З. Психология воспитания школьников: издание / Ю.З. Гильбух, Е.П. Верещак. Киев: Радянська 1987.255 с.

6. Давыдов В.В. Теория обучения. М.: ИНТОР,544 с.

7. Кругликов Г.И. Настольная мастера профессионального учебное пособие студентов среднего образования. М.: Академия, 272 с.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

9. Мазанкова Т.В. Сборник программ: Директ-Медиа 114 с.

10. Мамонтова С.Н. Прикладная психология. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 508 с.

11. Милерян Е.А. Психология общетрудовых политехнических М.: Педагогика, 90 с.

12. Немов Р.С. Психология: для студ. пед. заведений: В 3 кн.4-е М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 640.

13. Общая Курс лекций первой ступени образования / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 448 с.

14. Общая учеб. студентов пед. / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; ред. А.В. Петровского.3-е , перераб. и М.: Просвещение, 464с.

15. Педагогика и высшего образования: деятельности к учебное пособие студ. пед. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский "Академия", 104с.

16. Педагогическая М.: Большая рос. энцикл. с.

17. Педагогические Учебное пособие студентов педагогических /Под общ. В.С. Кукушкина. М.: ИКЦ "МарТРостов н/Д.: Издательский "МарТ", 336 с.

18. Педагогический словарь / Б. Бим-Бад. М.: Большая Российская 2009.

19. Платонов К.К. Занимательная изд.5-е, СПб.: Питер Пресс, 288 с.

20. Приказ Министерства и науки РФ 2 июля г. № "Об утверждении Перечня рабочих, служащих, которым осуществляется обучение" (с изменениями и дополнениями). Система ГАРАНТ. Режим URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc (обращения 11.10 ).

21. Профессиограммы и основных профессий: В 2 кн.: Кн.1: Профессиограммы профессий: пособие для службы занятости / ред.В. В. Ерасова. К.: Наукова думка, 200 с.

22. Профессиональная учебник для обучающихся по специальностям и / под С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Изд.3-е, М.: Эгвес, 456 с.

23. Профессиональное в современном 2013 № 2 (9) СО РАН, 140 с.

24. Психология творчества: пособие для / Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект, 304 с.

25. Психология: для студентов пед. заведений.2-е изд., стереотип. / И.В. Дубровина и др. М.: Издательский "Академия", 464с.

26. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. СПб: Питер, 712 с.

27. Сериков В.В. Развитие в образовательном процессе, М.: Логос, 2012. с.

28. Скакун В.А. Организация и профессионального обучения: пособие. М.: ФОРУМ - ИНФРА-М. 178 с.

29. Скибицкий Э.Г. Методика обучения: Учеб. пособие/ Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. Новосибирск: НГАУ, 166 с.

30. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. для студ. пед. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под В.А. Сластенина. М.: Издательский "Академия", 576 с.

31. Селевко, Г.К. Современные технологии: Учебное для педагогических / Г.К. Селевко. Москва: Народное 1998.255 с.

32. Федеральный от 29 2012 г. N -ФЗ "Об в Российской Федерации" (с и дополнениями). Режим URL: http://ivo. garant.ru/#/document/70291362/paragraph/ (дата обращения 06.09.2017).

33. Федеральный от 29 2012 г. N - ФЗ "Об в Российской Федерации" (с и дополнениями). Глава 9. Профессиональное Система ГАРАНТ. Режим URL: http://ivo. garant.ru/#/document/70291362/paragraph/976: 1 (дата обращения 06.09.2017).

34. Федоров В.А. Педагогические управления качеством образования. М.: Академия, 208 с.

35. Эльконин Д.Б. Избранные труды. М.: Педагогика, 560 с.

36. Эрганова Н.Е. Методика обучения: пособие для доп. УМО вузов РФ / Н.Е. Эрганова. М.: Академия, 150 с.

Размещено на Allbest.ru