Проектная деятельность на уроках русского языка в 7 классе

Размещено на http://www.allbest.ru

Проектная деятельность на уроках русского языка в 7 классе



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ

1.1 История метода проектов

1.2 Определения проекта как метода обучения в научной литературе

1.3 Типы и этапы проектов в научной литературе

1.4 Принципы организации проектной деятельности

Глава 2. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

2.1 Использование метода проектов на уроках русского языка

2.2 Анализ ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС ООП и Фундаментального ядра содержания образования по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы

2.3 Анализ программ и учебников по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы

Заключение

Список использованных источников и литературы



ВВЕДЕНИЕ

Концепция модернизации российского образования относит способности ученика самостоятельного решения проблем к важнейшему результату и показателю качества образования, отражая современные образовательные тенденции.

Данный критерий, а также грамотность, владение компетенциями, умение решать задачи включены в перечень уровня подготовки ученика международного уровня. проект обучение русский язык урок

Сегодня информационное общество выдвигает все новые требования, среди них развитие способностей приобретения знаний с формированием умений использования таких знаний на практике. Такие ключевые компетенции недостаточно сформированы у учеников в России.

Для преодоления отставания от зарубежных коллег необходимо отойти от традиционной модели, здесь педагогу на помощь приходит метод проектов, объединяющий проблемный подход, исследовательские и поисковые методы.

Роль проектной деятельности актуализируется в отечественной школе.

Метод проектов формирует культуру умственного труда. Новые ФГОС в качестве основного подхода позиционируют деятельностный, реализовать который всецело позволяет проектная деятельность.

Проектная деятельность школьников - это базис формирования ключевых компетенции - осознанных способностей решать жизненно важных проблем. Успешность проектов определяется системой работы по его подготовке.

Отсюда актуализируется задача анализа современных учебников, которые призваны помочь учителям подготовить ученика к проектному исследованию.

Цель работы: изучить проектную деятельность на уроках русского языка в 7 классе.

Задачи:

Изучить историю метода проектов;

Определить понятие проекта как в научной литературе;

Выявить типы и этапы проектов в научной литературе;

Сформулировать принципы работы над проектом;

Исследовать использование метода проектов на уроках русского языка;

Проанализировать ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС ООП и Фундаментального ядра содержания образования по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы

Исследовать программы и учебники по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы.



Глава 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ

1.1 История метода проектов

Впервые метод проектов был использован Королевской Академией Архитектуры в Париже в 1702 г., объявив конкурс строительных планов - проектов. Участникам необходимо было проявить креативность и готовность к коммуникации.

В 19 в. данный метод нашел свое распространение в других европейских странах в связи с промышленным переворотом и бурным ростом промышленности он оказался востребованным в профессиональном техническом образовании и рабочих школах.

В 1879 г. в США открылась школа ручного обучения, где активно использовали метод проектов.

Широкое распространение метод получил в нач. ХХ в. во многом благодаря деятельности американского философа и педагога Дж. Дьюи и его последователя В.Х. Килпатрика. Основная концепция это обучение на активной основе через целесообразную деятельность учеников, основываясь на личном интересе.

Данные метод Дж. Дьюи предлагает обучение в соответствии с интересами учеников в определенной отрасли знаний. В связи с этим актуализируется мотивация ученика в получении знаний и их практической направленности.

Одновременно с зарубежными коллегами, данные идеи появились и в нашей стране. В России идейным вдохновителем метода проектов стал известный педагог С.Т. Шацкий. В 1905 г. он собрал группу единомышленников, которые пытались активно использовать проектные методы в практике преподавания.

В ранний советский период такой подход стал активно использовать на школьной ступени образования. Однако уже в 1931 г. было принято Постановления ЦК ВКП(б), где метод проектов был осужден и длительное время не использовался.

Однако в советское время «в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов» .

В Америке, Англии, Финляндии, Германии, Голландии метод проектов широко распространился, так как сочетает в себе теоретическое и практическое начало.

Иными словами в данных условиях ученик осознает целесообразность полученных знаний и осваиваемых дисциплин.

Сегодня в российской школе отмечает рост интереса к данной форме организации обучения, которая позволяет обучать учеников умениям получить знания через деятельность. Метод проектов предназначен для самостоятельной деятельности ученика, а роль учителя - постоянная консультативная помощь.

1.2 Определение проекта как метода обучения в научной литературе

Метод проектов призван стимулировать интерес ученика к проблеме, которая ведет к освоению объема знания, через проекты, которые включает в себя решение проблемы, а также навыки практического применение полученных знании и развития критического мышления.

То есть под методом проектов можно понимать организованную поисковую деятельность учеников, предусматривающую не просто достижения результата, но и организацию процесса достижения результата.

На современном этапе метод проектов в педагогической науке используется в качестве компонента системы образования.

По оценкам ученика Дьюи Кильпатрика под проектом следует понимаю включающую все чувства целенаправленную деятельность, которая предшествует социальному окружению.

Он трактовал проект как целенаправленный опыт, которые определяет цель деятельности и мотивацию.

Под проектом можно понимать и разновидности опыта.

Под методом проектов можно также понимать способы достижения дидактических целей через детальную разработку проблем, которые должны завершиться практическим результатом.

Основа метода - ориентированность на результат, получаемый при решении проблем. Такой результат можно увидеть, осмыслить, применять в деятельности».

«Решение проблемы предполагает использование совокупностей различных методов и средств обучения, одновременно подразумевая интегрированный подход.

Результат проектов должен быть осязаем.

Ученые полагают, что его нужно применять как дополнительный вид и средство ускорения.

«Целевая установка проектного обучения - способы деятельности, а не накопление фактических знаний».

Есть целый ряд определений метода проектов. Все они едины в его следующих характерных чертах:

развитие познавательных, творческих навыков учеников, умение самостоятельно осуществлять поиск информации, развитие критического мышления;

самостоятельная деятельность учеников индивидуально и в группах;

решение проблем и моделирование деятельности специалистов отрасли;

презентация итогов (отчет, доклад, стенд);

готовность к диалогу и сотрудничеству.

Проектный метод выступает альтернативой классно-урочной системы.

Метод проектов можно рассматривать как педагогическую технологию, ориентированную не на интеграцию знаний, а на применение и приобретение новых.

Е. Полат пишет, что метод проектов это способ достижения дидактических целей через детальную разработку проблемы, завершающуюся реальными, осязаемыми практическими результатами.

Активное включение учеников в проекты позволяет освоить новые способы и сферы деятельности.

Метод-- это дидактическая категория. Это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания, достижения поставленной дидактической цели.

Учебное проектирование-- это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта) .

1.3 Типы и этапы проектов в научной литературе

В основе типологизации проекта выделим такие характеристики как:

* «доминирующая деятельность;

* предметно-содержательная область;

* характер координации;

* характер коммуникации;

* число участников;

* длительность.

Ученый Е.С. Полат выделяет 5 критерией для отличия типов проектов:

1. Доминирующий в проекте метод или вид деятельности:

* исследовательский,

* творческий,

* ролево-игровый,

* информационный,

* практико-ориентированный.

2. По признакам предметно - содержательной области:

* моно проект,

* межпредметный проект.

3. По характеру контакта:

* внутренний или региональный,

* международный.

4. По числу лиц:

* личностные,

* парные,

* групповые.

5. По длительности:

* краткосрочные,

* средней продолжительности,

* долгосрочные.

Авторы выделяют монопредметные, межпредметные и надпредметные / внепредметные проекты.

Монопредметные проекты укладываются в классно-урочную систему, например, на уроках русского языка.

Иные проекты, как правило, используют в качестве дополнения. Межпредметные выступают интегрирующими, например, на уроках русского языка и литературы.

А надпредметные охватывают внеурочную деятельность. Реализация данного метода проектов приводит к смене позиции учителя. От носителя готового знания к организатору деятельности ученика. Меняется психологический микроклимат.

Необходимо учитывать трудности, которые возникают в связи с организационными моментами, а также содержанием проекта и его языковой стороной.

Можно классифицировать все периоды работы над проектом на 3 этапа:

I. Начальный (определение тематики, планирование, целеполагание отбор данных).

II. Основной (анализ целей и сбор материала, анализ).

III. Заключительный (подготовка защиты проектов и их защита).

Подходы к структурированию проектов:

1. Выбор темы проекта, типа, числа лиц. Обсуждение проблематики.

2. Распределение задач по группам.

3. Самостоятельная работа.

4. Промежуточное обсуждение.

5. Защита проекта.

6. Подведение итогов..

Работа над проектов ведет к:

1. Росту значения языка как средства общения; развитию умения работать в коллективе;

2. Увеличению кругозора;

3. Повышению мотивации;

4. Поощрению творческого начала;

5. Воспитанию самостоятельности;

6. Интеграции 4 видов речевой деятельности;

7. Развитию общеучебных умений и навыков.

Основная задача учителя - подготовка личности, которая умеет находить и получать информацию, усваивая ее как новое знание - формировать у ученика информационную компетенцию.

С позиций ученика учебные проекты - возможность творить самостоятельно, то есть в рамках поисковой деятельности, которая позволяет проявлять себя и презентовать результаты. Такая деятельность, ориентированная на решение интересных проблем, сформулированных учеником как цель и задачи. С позиции учителя, под учебным проектом надо понимать дидактическое средство, которое позволяет обучать проектированию деятельности по способу решения проблемы, а современные учебники позволяют использовать данную технологию.

Как любая технология, метод учебного проекта имеет четкую организационную структуру.

1. Включение ученика.

2. Выбор проблемы, постановка цели и задач.

3. Сбор данных.

4. Завершение работы.

5. Презентация.

Ученикам нравиться заниматься исследовательской деятельностью :

- каждый проявляет свою индивидуальность,

- включен в деятельность”,

- проблемное обучения,

- формируются умения самовыражения, самоопределения, самореализации и рефлексии.

Метод ориентирован на обучение планированию:

- Ученик учится определять цель;

- Формулировать шаги;

- Концентрировать внимание на главной цели.

развитие критического мышления:

- аналитического;

- ассоциативного;

- логического;

- системного.

развитие творческого мышления:

- пространственного воображения;

- самостоятельного переноса теории в практику;

- комбинаторных и прогностических умений.

умения работать с информацией:

- отбор;

- анализ;

- систематизация;

- выявление проблем;

- выдвижение гипотез и решений;

- постановка эксперимента;

- обработка данных;

формирование коммуникативных компетенций:

- работа в команде;

- Формирования культуры коммуникации;

- Адаптация к действительности;

умение составлять письменный отчет:

- Составление планов работы,

- Навыки презентации,

формирование положительного отношения к работе:

- Инициативность и энтузиазм;

- Соблюдение сроков и графиков.

Именно проектные методики отличны высокой коммуникативностью и предлагают выражение ученикам своего мнения с активным включением в деятельность, принятие ответственности при продвижении обучения, что способствует формированию ключевых компетенций:

* коммуникативная - овладение всеми видами речевой деятельности;

* информационная - освоение необходимых знаний;

* интеллектуальная - умение анализировать, сравнивать и сопоставлять.;

* организационная - умение сформулировать цель своей деятельности.

1.4 Принципы организации проектной деятельности

Выделить ряд принципов проектной деятельности:

- посильность;

- создание условий для успешного выполнения проектов

- подготовка к выполнению проектов;

- руководство проектом учителем;

- презентация результа.

Оценивание результата:

- активность участника;

- коллективный характер;

- умение отвечать на вопросы;

- рефлексия и самооценка.

- актуальность проблемы;

- корректность методов;

- глубина

- доказательность решений и аргументация;

- эстетика оформления.

Среди плюсов проектной деятельности можно назвать:

+ навыки самообразования и самоконтроля;

+ моделируется реальная технологическая цепочка - «задача-результат»;

+ навыки групповой деятельности;

+ индивидуальный подход;

+ интерес к познавательной деятельности.

Минусы проектной деятельности:

- возрастает нагрузка на учителя;

- ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);

- психологические коммуникативные проблемы;

- проблема субъективной оценки.

Среди основных задач современного образования формирование активности, инициативности и самостоятельности ученика при формировании умений и навыков.

К педагогическим технологиям, которые реализуют эти задачи, относят проектное обучение.

В основе метода идея о направленности учебно-познавательной деятельности ученика на результаты решения теоретических и практических проблемы.



Глава 2. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

2.1 Использование метода проектов на уроках русского языка

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная организационная задача участников проекта. От ее решения во многом зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедительной, а предложенные выводы - полезными для решения социально значимой проблемы. Выбор темы и сбор материала - увлекательное занятие, значительно сложнее его проанализировать, обобщить, выделить главное и исключить второстепенное и, наконец, представить.

Виды продуктов проектной деятельности на уроках русского языка очень разнообразны. К ним относятся:

- составление обобщающих таблиц, схем;- лингвистическая газета;- сказка, рассказ;- рисунок;- сборник лингвистических сочинений;- буклет;- видеоролик;- презентация;- книжка-малышка;- книжка-раскладушка;- лингвистическая листовка и т.д.

В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют исследовательский, информационный, творческий, прикладной, ролевой проекты.

Так, при изучении в 7 классе темы «Обращения нераспространённые и распространённые», ученики могут выполнить краткосрочный проект с проблемными вопросами: Какова частота обращений в повседневной речи? и

Какова роль обращений в стихотворениях русских поэтов? А результаты представлены в виде презентаций и дискуссии на тему «Употребление обращений в русской речи».

На уроках ученики презентуют конечные продукты как буклеты (тема «Словосочетание»); грамматических сказок («Сказка о личных местоимениях» 7 класс); таблиц («Служебные части речи 7 класс) и др.

На уроках русского языка метод проектов следует применять в качестве компонента системы образования.

Различные типы проектов позволяют решать разные задачи при обучении и воспитании ученика.

Проектная деятельность на уроках русского языка дает возможность:

- сформировать навыки проектной деятельности учащихся;

- развивать и совершенствовать коммуникативные компетенции учащихся;

- вовлечь учащихся в активную познавательную, самостоятельную деятельность;

- реализовывать творческий потенциал личности;

- повысить качество обучения;

- подготовить выпускника, способного продолжить обучение на следующей ступени образования и способного адаптироваться в социально-экономических условиях страны.

Таким образом, проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы ученики.

На уроках русского языка метод проектов следует применять в качестве компонента системы образования.

При организации занятий по методу проектов выделяют 6 этапов (6 «П»):

1. Проблема.

2. Планирование (проектирование).

3. Поиск информации.

4. Продукт.

5. Презентации.

6. Портфолио

При обучении русскому языку метод проектов реализуется на этапах творческого освоения учебного материала, при сформированном наборе теоретических знаний по проблеме.

Здесь урок русского языка становится дискуссионным, исследовательским клуб, где изучаются интересные, актуальные с точки зрения практики и доступные проблемы.

В методике преподавания русского языка сложилось ряд видов учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.

1. Информационный проект ориентирован на сбор данных об объектах, явлениях для анализа, обобщения и презентации аудитории, например, «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Язык развлекательных передач».

2. Ролевой проект предполагает, что ученик выступает как литературный или исторический персонаж, выдуманный герой. Так можно проанализировать басни И.А. Крылова, в рамках изучения темы «Языковая выразительность басни И.А. Крылова или притчи «О Сверчке и Муравье»».

3. Практико-ориентированные проекты по русскому языку нацелены на социальные интересы учеников. В данном случае результат определяется заранее и используется в деятельности школьного коллектива. Приведем пример: при разработке темы «Причины появления удвоенной и непроизносимой согласной» дается подборка материалов «Непроизносимые звуки ХХ в.» или составляется словарь по данной орфограмме.

4. Творческие проекты предполагают максимально свободную и нетрадиционную интерпретацию оформления и презентации результата. Например, альманахи, театрализованное представление произведения искусства, фильм.

5. Исследовательский проект - это научное исследование с обоснованием актуальности и задач исследования, с выдвижением гипотез с проверкой и обсуждением результата. Здесь используют методы: эксперимент, моделирование, опросы. Это такие задания как «Диалектизмы региона в Словаре В.И. Даля», «Путешествие слова», «Роль «да» и «нет» в диалогах» .

Проекты классифицируют по длительности:

1. Мини-проекты на 1 урок. «Составление рекламы с максимальным числом прилагательных».

2. Краткосрочные - 4-6 уроков.

3. Недельные - 30-40 учебных часов. Это делает проектную работу оптимальной формой.

4. Годичные проекты выполняются в группах и индивидуально.

Таким образом, учебные проекты позволяют сделать работу интереснее с максимальным использованием своих возможностей.

Учебный проект выступает дидактическим средством развития, обучения и воспитания, что позволяет выработать умения и навыки, планирование деятельности, самоанализ и рефлексии, с поиском данных с проведением исследований, освоение и использование адекватных технологий изготовления продуктов.

Процесс учебных проектов представим в виде таблицы.

Таблица 1.

этап	учитель	ученик
Первый	Погружение в проект. Определение целей, задач	Выбор тематики и вживание в ситуацию
Второй	Организация исследования. Распределение ролей и планирование	Разбивка на группы
Третий	Исследовательская деятельность. Консультирование и контроль	Исследовательская работа по плану (поиск и отбор данных, консультации, подготовка к презентации)
Четвертый	Презентация. Обсуждение результатов	Презентация
Пятый	Оценка работы и подведение итогов	Взаимооценка

Такая форма обучения является многогранной, эффективной и перспективной. Проектная деятельность позволяет учителям формировать процесс обучения интересным, а ученикам ознакомиться с исследовательской и самостоятельной работой.

В 7 классе на уроках русского языка применяют после освоения этапа проектных задач проектную деятельность.

Проектная задача это задача, где через систему или набор заданий стимулируются система действий ученика, ориентированных на получение новых результатов, при ее решении осуществляется изменение ученика. Проектные задачи носят групповой характер.

Она дает общие способы проектирования для получения нового результата.

При решении проектных заданий формируются такие способности:

- рефлексия;

-анализ;

- разбор ошибок;

-целеполагание;

- планирование;

-моделирование;

- инициативность;

- взаимодействие.

На этапе самоопределения (7 класс) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.

Проектная форма это система учебно-познавательных, познавательных действий учеников при участии учителей, которая направлена на поиск и решение нестандартных задач самостоятельно с презентацией результата.



2.2 Анализ ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС ООП и Фундаментального ядра содержания образования по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы

Проектная деятельность учеников школы регламентируется следующими нормативно-правовыми актами:

ФГОС ООО (п. 18.2.1 Программа развития универсальных учебных действий);

Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа.

Уровень основного общего образования предполагает реализацию «программы формирования универсальных учебных действий» согласно которой формируется культура исследовательской и проектной деятельности обучающихся (п. 18.2.1 ФГОС ООО) .

Примерная основная образовательная программа содержит:

1.Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (п. 1.2.3.3)

2.Особенности оценки индивидуальных проектов (п. 1.3.3 Особенности оценки метапредметных результатов)

3. Описание технологии организации проектной деятельности как одной из технологий развития универсальных учебных действий (п. 2.1)

Ожидаемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности учеников:

Ученик научится:

*планировать и выполнять учебные исследования и учебные проекты с использованием оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

*выбирать и использовать методы;

*распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, формулировать выводы;

*отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

*видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Выпускник получит возможность научиться:

*самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

*использовать догадку, озарение, интуицию;

*использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

*использовать такие естественно-научные методы и приёмы , как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

*использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

*использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

*целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

*осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Среди отличительных особенностей новых стандартов можно назвать деятельностный характер - основная цель развитие - научение овладением знаний.

В средней школе у ребенка формируется умение учиться, развиваются способности по организации работы -- умение принимать цели, вести планирование.

Отсюда следует, что проектной деятельности необходимо уделять большое внимание. Новые стандарты также предусматривают разработку и презентацию проектов по дисциплинам.

Данный подход ФГОС ООО дает порядок действий для учителя и ученика.

Таким образом, кроме программы учебно-исследовательской и проектной деятельности учеников в рамках изучения русского языка учитель составляет алгоритм действий для реализации программ на практике.

Обязательные административные шаги это:

- подготовка локальных актов, которые поддерживают усилия ученика и учителя при проектной работе.

-изменения в должностную инструкцию учителя, классного руководителя.

Ведущий принцип ФГОС -- преемственность и развитие. В младшем звене детям необходимо научиться самостоятельно действовать и оценивать результаты своей деятельности.

2.3 Анализ программ учебников по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы

При развития познавательной активности ученика на занятиях по русскому языку используется проектная деятельность с уроками проектами, проблемными вопросами, заданиями-проектами, практической работой, творческими заданиями.

Такие уроки - один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но накопление опыта творчества, самостоятельности, практичности, коммуникативности, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, родителями, сотрудничество с ними. Нужно не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять. Каждому учащемуся дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Какие бы приёмы и методики не использовались в работе, всегда нужно помнить, что каждый человек неповторим в сочетании духовных, умственных и физических качеств. Используя в обучении учащихся проектные задания, убеждаешься в этом ежедневно. Такие творческие задания дают каждому ученику работать на уроках русского языка в силу своих возможностей и способностей. Таким образом, осуществляется индивидуальный, групповой и дифференцированный подход в обучении и повышается мотивация к изучению русского языка в средней школе.

Учебник Русский язык (7 класс) авторы: М.Т. Баранов / Т.А. Ладыженская / Л.А. Тростенцова.

За последние годы в мире произошли значительные изменения приоритетов в образовании: переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди.

Содержание проектной деятельности в учебнике создает условия для проявления самостоятельности, развития творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности.

В комплекте учебника проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков работы:

1. сбор сведений по теме проектной деятельности;

2. работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.

По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом - презентация (защита) проекта - способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее). Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Проектная деятельность в контексте УМК обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, то есть умение работать в разных группах, играя разные социальные роли. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Работа над проектами способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным, развивает творческие способности.

Таким образом, программа построена в соответствии с требованиями, которые предъявляет к образовательным программам ФГОС, и направлена на формирования УУД, в частности на развитие коммуникативной компетенции учащихся.

Учебник русский язык для 7 класса. Авторы: С.Н. Пименова / А.П. Еремеева / А.Ю. Купалова.

В комплекте учебников проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. УМК рассматривает проектную деятельность и как обязательный элемент изучения курсов «математика», «окружающий мир» и «русский язык» и рекомендуемый для всех остальных курсов. Цель ее - формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов, явлений окружающего мира и научного знания. Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Кроме того, как одно из направлений внеурочной деятельности УМК предлагает кружок «Проектная деятельность».

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом - презентация (защита) проекта - способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее) .

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.

Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравлениеветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном.

Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

Проектная деятельность в контексте учебно-методический комплект обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе.

Учебник М.М. Разумовской, П.А. Леканта («ДРОФА») вошел в новый Федеральный перечень.

Система упражнение учебника для учеников 7 класса пошагово формирует у школьников умения, значимые для проектной деятельности:

* работа с информацией;

* выделение главного и второстепенного;

* сравнение, аналогии, терминологический аппарат;

* овладение системой доказательств;

* анализ текстов разных видов, типов и жанров, стилевая, жанровая, графическую трансформация;

* владение различными способами переработки текстов;

* владение текстовыми моделями - образцами продуцирования текстов;

* владение навыками смыслового чтения;

* создание текста заданного вида, типа и жанра;

* формулирование проблематики, решение исследовательских проблем;

* представление опыта творческой деятельности;

* владение стратегией речевой коммуникации.

Данные умения формируются путем преобладания в учебнике текстоцентрического принципа - единства языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций. Работа с текстом в данном учебнике для 7 класса включает предтекстовый, текстовый и послетекстовый этап.

Можно выделить такие базовые направления работы учителя, обеспечивающие эффективную подготовку ученика как проектной деятельности.

1. Целенаправленность при формировании речевой деятельности (слушания, говорения, чтение, письмо) в их взаимосвязи. Этапы подготовки к исследованию текстовой направленности отражены в разделах «Учимся собирать и систематизировать информацию» (7 кл.), «Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему» (7-9 кл.). Работа с лингвистическими материалами выступает как базис при формировании мышления - здесь осуществляется моделирование способов деятельности и продуцирование текста путем обучения типовым фрагментам).

2.Применение технологий развивающего обучения с опорой на деятельностный характер упражнение в учебнике с использованием сравнений; наблюдения, обобщений и классификации. Осуществление лингвистических экспериментов с анализом оценок языкового явления.

В сравнении текстов, языковых моделей и обобщений ученик получает универсальные умения, практический опыт познания.

3.Ориентирование на жизненные практики, которые основаны на коммуникативной ориентированности задания, внимание к составляющим речевых ситуации, которые позволяют выстраивать стратегию высказываний.

4.Коммуникативно-ориентированное задание, воссоздает жизненные ситуации (интервью, экскурсия, репортаж), формируют социальное сотрудничество, выступая ступенью при формировании проектного мышления.

Разделы учебника направлены на формирование регулятивных умений, важных в проектной деятельности: «Употребление средств языка» (7 кл.) .

Назовем основные виды проектов, над которыми позволяют работать задания рассматриваемого учебника:

* лингвистические;

* издательские;

* социально значимые;

* культурологические.

Лингвистические проекты 7-9 класс это различные направления в учебных исследованиях (No 174, 237, 368).

Ученики с 5-6 класса готовятся к проектным заданиям Цель и задачи проекта будут зависеть от уровня подготовки учеников 7 класса, проект «Употребление имен существительных в художественной речи» базируется на обзорах учебной литературы, что совершенствует навыки ученика по анализу информации.

Раздел «Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему» подразумевает развитие учебных инициатив с актуализацией умений работы с информацией, поиска и коммуникации (упражнения No 174).

«Используя книги о русском языке, справочники, Интернет, сборники афоризмов, соберите языковой материал:

“Обобщенно-личные предложения в пословицах и афоризмах”, «Используя данные справочников, энциклопедии, Интернета, подготовьте сообщение на тему “Использование разных видов сравнения в текстах художественной литературы”». No 368 (7 кл.): «Понаблюдайте над тем, как используется буква Ё в периодичесих изданиях и сделайте выводы. «Создайте сборник полезных советов “К урокам русского языка”

Культурологические проекты включают исторический и культурные факты - репортажи (No 137, 138).

Разнообразие заданий учебника под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта, многоуровневость и вариативность позволяют создать персональные траектории развития учеников. Система работы в рамках подготовки исследований, которая заложена в методическом аппарате, призвана формировать проектное мышление, способности осуществлять свои жизненные и профессиональные проекты.

Проанализировав программы разных авторов, мы можем сделать вывод, что одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое направлено на развитие высокой степени самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; на приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметной интеграции знаний, умений и навыков.

В современных программах по русскому языку проектная деятельность направлена на развитие всех видов универсальных учебных действий. Проектная деятельность способна развивать у ученика важнейшие компетенции, которые делятся на группы универсальных умений:

Организационные или регулятивные универсальные учебные действия -- формулировать цель, составлять план, реализовать его и оценивать результат;

Интеллектуальные или познавательные универсальные учебные знания- ориентироваться в системе знаний, отбирать, перерабатывать информацию;

Оценочные или личностные результаты- оценивать ситуации и поступки с разных точек зрения, объяснять свою позицию;

Коммуникативные или регулятивные универсальные учебные действия - донести свою позицию до других, работать в команде, согласуя со всеми свои интересы ради совместной деятельности.

Проектная деятельность, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свои стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы: информационные, интеллектуальные, коммуникативные, материальные.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном учебном процессе в связи с введением новых ГОС активно внедряют методы, в том числе метод проектов, ориентированный на принцип саморазвития личности. Именно проектное обучение формирует проектировочный стиль мышления, объединяя в единое теоретическое и практическое начало деятельности, что дает возможность раскрывать и развивать творческое начало личности. Данный метод сегодня не слишком активно используется на уроках русского языка в средней школе. На уроках русского языка чаще всего его используют в рамках факультативов и во внеурочной работе.

Проектная деятельность позволяет организовать учащихся с опорой на личный опыт и одновременно развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность. В процессе взаимодействия с другими участниками проекта формируются социальные навыки, приобретается опыт исследовательской деятельности, развивается креативное мышление.

Проектная деятельность способствует формированию умения самостоятельно планировать свою деятельность, направлена на расширение кругозора учеников, формирует умение самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач.

Осуществлять современный подход при реализации проектной деятельности позволяет методическая концепция и дидактические ресурсы учебных программ и учебников русского языка.

Метод учебных проектов личностно ориентированная технология и способ организации самостоятельной работы ученика, ориентированный на решений задач.

Его использование на уроках русского языка это критерий квалифицированности учителя и прогрессивности его методик.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы / Материалы всероссийской научной конференции с международным участием. Самара, 2016. - 283 с.

2. Ганцен Н.Ф. Опережающая профессиональная подготовка будущих учителей в процессе научно -- исследовательской деятельности в период обучения в вузе: дис. . к.п.н.: 13.00.08. -- Магнитогорск, 2016. -176 с.

3. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем. Ч. 1,2. - М., 2015. -733 с.

4. Голуб Г.Б. Метод проектов -- технология компетентностно-- ориентированного образования. Самара, 2015 - 115 с.

5. Голуб Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. -- Самара, 2013. -- 234 с.

6. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии. М., 2014. -- 230 с.

7. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие. -Калининград, 2015.- 265 с.

8. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 2015. - № 6. - С.45-52.

9. Гульчевская В.Г. Педагогические основы проектной деятельности //Практические советы учителю. 2013. № 4. - С. 4 - 9.

10. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем. -- Казань, 2014. -- 212 с.

11. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. Москва. 2012.-216 с.

12. Дик Н.Ф. Обучаем по-новому: инновационные формы внеурочной деятельности. М., 2009. -285 с.

13. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование. М., 2015. С. 8.

14. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств. Волгоград, 2014. С. 51.

15. Левченко Т.В. Проектная деятельность // Экол. образование. 2013. - № 3. - С. 35-38.

16. Леонов С.А. Литературное образование на современном этапе // Проблемы современного филологического образования. М., 2013. С.5-14.

17. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Дис. . канд. психологических наук. Москва, 2013. -210с.

18. Малкова, И. Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе. Томск, 2012. С.30.

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / ред. Е. С. Полат. М., 2005. С.71.

20. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2014. С. 11.

21. Прутченков А.С. Шаг за шагом. Технология подготовки и реализации проекта // Школьные технологии, 2012. № 4-5.

22. Рогачева Е.Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур // Педагогика. 2013. - № 8. - С. 88 - 96.

23. Родионов В. Проектная деятельность в школе // Школьный психолог. -2014. - № 46. - С. 23-25.

24. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения.М., 2012. 32с.

25. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. М., 2016. -- 160с.

26. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 2016. - No3. - С. 3 - 11.

27. Филимонов А. А., Гам В. И. Организация проектной деятельности. Омск, 2015. - 251с.

28. Ходырева А.В. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5-11 классов: Дис. . канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2015. 233с.

29. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2013. - №2. - С.58-64.

30. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос"// http://eidos.ru/j ournal/2015/l 212.htm

31. Черепанова JI.B. Проектная деятельность в обучении русскому языку // Русская словесность. -- 2016. № 5. -- С.46-50.

Размещено на Allbest.ru

...