Виды самостоятельных работ на уроках математике в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СИБАЙСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

СИБАЙ 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Понятие самостоятельная работа и его значения в развитие младших школьников

1.2 Возрастные особенности младших школьников

Выводы

2. ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1 Виды самостоятельных на уроках математики

2.2 Методика подготовки и самостоятельных работ на математики

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ



Важнейшее условие личности является работа. Но самостоятельная привлекая современных вызывает в тоже у многих серьезные Она требует эмоционального и напряжения, порождает неожиданных вопросов и сомнения и переживания. что особенно много возникает у ребят на этапе выработки тех или умений и навыков, начинать эту работу в начальных классах. это упустить, то делать эту в средних и старших будет уже поздно. В работе я хочу вопросы о правильности самостоятельной работы, так как я что самостоятельная работа эффективным средством личности, побуждает самостоятельность у детей. Она мысль, рождает у веру в себя, в силы и возможности. В классах все зависит от как он будет учить выполнению самостоятельной

В процессе обучения задача учителя не только в том, обеспечивать прочные предусмотренные программой, но и в чтобы развивать и активность мышления Дело это не простое и его необходимо с первых обучения в школе.

работа - это такая учебная деятельность, последовательность мышления его умственные и практические и действия зависят и самим учеником. школьник младший самостоятельный математика урок

самостоятельной работы на уроках, в том числе и на математики, так как они тренируют воспитывают работоспособность, дисциплинируют учащихся. на уроках математики опираться на самостоятельную учеников, самостоятельное умозаключение.

Самостоятельная - это метод, который помогает учителю для способностей учащихся. самостоятельно, ученик постепенно овладеть общими приемами работы как ясное цели работы ее проверка, исправление

Все шире и шире самостоятельная работа в школы, различные ее Учителя стремятся учащихся соответствующими используя для этого и занятия, и дополнительные и домашние занятия. Все является актуальностью

Объектом исследования урок математике в классах.

Предметом выступает самостоятельная а на уроках математики в классах.

Цель работы: Изучение самостоятельных работ на математики в начальных

В соответствии с целью следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие самостоятельная и его значения в развитие школьников;

2. Изучить особенности младшего возраста;

3. Рассмотреть самостоятельных работ на математики;

4. Раскрыть организации самостоятельной ;

Теоретическая значимостьисследования тем, что изучена самостоятельных работ на математики в начальных

Практическая значимость заключается в том, что изученный нами можно использовать в практике, а фактический может быть в разработке самостоятельных на занятиях математике.

курсовой работы из: введения, двух заключения, списка литературы и приложения.



1. ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ НА МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ

1.1 Понятие самостоятельная и его значения в развитие школьников

Самостоятельная - это такая работа, выполняется без непосредственного учителя, но по его заданию, в предоставленное для этого при этом учащиеся, стремятся достигнуть цели, употребляя усилия и выражая в той или форме результат или физических (либо тех и вместе) действий.

По Зимней определению работа представляется как внутренне мотивированная самим объектом в выполняемых действий и им по процессу и результату Её выполнение требует высокого уровня рефлективности, самодисциплины, ответственности, доставляет удовлетворение как процесс и самопознания.

Во-первых, в определении принимаются во психологические детерминанты работы: саморегуляция, самоорганизация, самоконтроль и

Попробуем более определить, что же по-существу в понятие “самостоятельная “Самостоятельность” - очень и психологически непростой это скорее смыслообразующая, характеристика какой-либо деятельности и личности, собственные конкретные Самостоятельность - как характеристика учащегося в конкретной ситуации представляет постоянно проявляемую достигать цель ельности без посторонней .

“Самодеятельность” - субъективная, индивидуальная самоуправляемая с личностно обусловленными целью, ведущей мотивацией и способами

Без систематической организации работ школьников добиться прочного и усвоения ими понятий, нельзя воспитать и умение познать обязательные для самообразования,

Большое значение работы имеют и при закреплении и проверке и умений. Особенно рекомендации даёт книги Н.Б.Истомина, индивидуальным самостоятельным которые рассматриваются не как средство формирования умений и навыков, но и как позволяющее учащимся максимум инициативы и в процессе их выполнения. что в такие работы включать задания, по содержанию и различные по выполнения. Именно таких задач эффективным в плане развития.

Самостоятельность характеризуется следующими

- выделять главное, общую закономерность и обобщённые выводы;

- логично обосновывать действия и контролировать их;

- знания в новых часто усложнённых, с творческого нестандартного к достижению цели;

- до истины, не обращаясь за

Таким образом, образования в начальных должна стать тем где должен быть культ самостоятельной деятельности, культ умений самостоятельно Самостоятельная деятельность в учебной деятельности с формированием у них навыков труда. Самые из них являются планирование и Умение планировать - это школьников общим составления плана: цели, определение и этапов работы, времени и др.

Самоконтроль умение школьников уровень своих как в целом по теме, так и на отдельных этапах их

Самостоятельная работа может осуществляться на путём изучения нового материала, упражнений, решения проведения опытов и трудовых операций и пр. распространенным видом работы является домашних заданий, и письменных. Это могут работы с учебной самостоятельная работа при письменных упражнений или сочинений, рассказов, работы с приборами и приспособлениями, самостоятельное задач и т.д.

невозможно переоценить ученика с книгой. письменных упражнений, сочинений, рассказов, и т.п. - это самостоятельные работы, требующие активности, работоспособности. решение задач практические умения и вырабатывает логическое Здесь важно ученика в конкретно ситуацию, тогда работа будет большой успех.

работа, выполняемая также играет роль. Домашняя имеет важное для формирования навыков умственного труда и чувства ответственности за дело. По определению работа в процессе младших школьников научить ребят добывать самостоятельно возбуждать интерес к в школе.

На всех самостоятельной работы думает, это развивает его способности. А научить думать самостоятельно самостоятельные работы. приходит в школу с желанием узнать новое. И учитель ему в этом. Дети интеллектуальное удовлетворение от деятельности, у них возникает учиться.

Математику те учащиеся, которые самостоятельно решать Слабые часто при решении задач. А может и не быть, учитель учтёт каждого ученика при самостоятельной работы, доступное для него

Организуя самостоятельную над задачей, необходимо дифференцированные задания, в краткой записи чертежа, рисунка, Такая организация работы над несколькими помогает сильному проявить свои способности, а слабому возможность познать труда - найти путь решения используя дифференцированную Особое место работа с демонстрационными и сюжетными картинками. сюжетные картинки, различные виды Составление предложений по словам и выражениям. полных ответов на Вопросы помогают отобрать нужные установить правильный слов, связать в предложении. Вопросы и ответы учащихся усложняются: сначала используют при ответе все слова вопроса, вопросы ставятся в форме, что учащиеся давать более ответы, опираясь на

Составление рассказа. начинается с 1 класса и, усложняясь, применяется во классах начальной Работа протекает в последовательности: сначала рассматривая картинку, предметы и действия, на ней; потом полные ответы на таким образом, связный рассказ.

картинок. Учитель учащимся дать картинке, дети разные названия. обсуждается, выбирается подходящее, выражающее мысль.

Все перечисленные конечно, сначала обучающими, постепенно к самостоятельной работе. Все выше виды работ относятся к Одни из них основаны образом на воспроизведение действий учителя. требуют самостоятельного знаний, умений, приобретённых ранее, в аналогичных тем, в они формировались, или в новых, ситуациях. К обучающим работам относятся и так творческие, требующие от самостоятельного проведения самостоятельного вывода, отбора материала,

1.2 особенности младших

Начало младшего возраста определяется поступления ребенка в Начальный период жизни занимает диапазон от 6-7 до 10-11 лет классы). В младшем возрасте дети значительными резервами В этот период дальнейшее физическое и развитие ребенка, возможность систематического в школе.

Физическое Прежде всего, работа головного и нервной системы. По физиологов, к 7 годам больших полушарий уже в значительной степени Однако наиболее специфически человеческие головного мозга, за программирование, регуляцию и сложных форм деятельности, у детей возраста еще не завершили формирования (развитие отделов мозга лишь к 12 годам). В возрасте идёт смена молочных около двадцати зубов выпадают. и окостенение конечностей, и тазовых костей в стадии большой При неблагоприятных условиях эти могут протекать с аномалиями. Интенсивное нервно-психической деятельности, возбудимость младших их подвижность и острое на внешние воздействия быстрым утомлением, что бережного отношения к их умелого переключения с вида деятельности на

Вредные влияния, в могут оказывать перегрузки (например, письмо, утомительная работа). Неправильная за партой во время может привести к позвоночника, образованию груди и т.д. В школьном возрасте неравномерность психофизиологического у разных детей. и различия в темпах мальчиков и девочек: по-прежнему опережают Указывая на это, ученые приходят к что фактически в младших «за одной и той же партой дети разного в среднем мальчики девочек на год-полтора, это различие и не в календарном Существенной физической младших школьников усиленный рост увеличение массы и значительный прирост силы. Повышением силы и общим двигательного аппарата большая подвижность школьников, их стремление к прыжкам, лазанию и продолжительное время в одной и той же позе.

На младшего школьного происходят существенные не только в физическом но и в психическом развитии качественно преобразуется сфера, формируется складывается сложная отношений со сверстниками и

Когнитивное развитие. к систематическому обучению высокие требования к работоспособности детей, у младших школьников еще сопротивляемость утомлению И хотя на протяжении эти параметры повышаются, в продуктивность и качество младших школьников наполовину ниже, чем показатели старшеклассников.

в младшем школьном становится учебная Она определяет важнейшие происходящие в развитии детей на данном этапе. В рамках деятельности складываются новообразования, характеризующие значимые достижения в младших школьников и фундаментом, обеспечивающим на следующем возрастном

Младший школьный является периодом развития и качественного познавательных процессов: они приобретать опосредствованный и становятся осознанными и Ребенок постепенно своими психическими учится управлять вниманием, памятью. по уровню своего развития остается Он сохраняет особенности присущие дошкольному

Доминирующей функцией в школьном возрасте мышление. Интенсивно перестраиваются сами процессы. От интеллекта развитие остальных функций. Завершается от наглядно - образного к - логическому мышлению. У появляются логически рассуждения. Школьное строится таким что словесно -- логическое получает преимущественное Если в первые два обучения дети работают с наглядными то в следующих классах такого рода сокращается.

Образное все меньше и меньше необходимым в учебной В конце младшего возраста (и позже) индивидуальные различия: детей. Психологами группы "теоретиков" или которые легко учебные задачи в плане, "практиков", нужна опора на и практические действия, и с ярким образным У большинства детей относительное равновесие разными видами

Восприятие младших недостаточно дифференцированно. этого ребенок путает похожие по буквы и цифры 9 и 6). В процессе обучения перестройка восприятия, оно на более высокую развития, принимает целенаправленной и управляемой В процессе обучения углубляется, становится анализирующим, дифференцирующим, характер организованного

Именно в младшем возрасте развивается Без сформированности этой функции процесс невозможен. На уроке привлекает внимание к учебному материалу, его длительное время. школьник может заниматься одним 10-20 минут.

возрастные особенности вниманию учащихся классов. Основная из них - произвольного внимания. волевого регулирования управления им в начале школьного возраста Значительно лучше в школьном возрасте непроизвольное внимание. Всё неожиданное, яркое, само собой внимание учеников, без усилий с их стороны.

подвижен, непоседлив, но его ответы на уроках о том, что он работает с Флегматики и меланхолики вялы, кажутся Но на самом деле они на изучаемом предмете, о чём их ответы на вопросы Некоторые дети Причины этого у одних - леность у других - отсутствие отношения к учёбе, у - повышенная возбудимость нервной системы и др.

младшие школьники не то, что является наиболее с точки зрения задач, а то, что произвело на них впечатление: то, что интересно, окрашено, неожиданно или Младшие школьники хорошей механической Многие из них на протяжении обучения в начальной механически заучивают тесты, что приводит к трудностям в средних когда материал сложнее и больше по

Среди школьников встречаются дети, для запоминания материала один раз прочитать учебника или внимательно объяснение учителя. Эти не только быстро но и длительно сохраняют легко его воспроизводят. и такие дети, быстро запоминают материал, но и так же быстро выученное. Обычно на день они уже плохо выученный материал. У детей, прежде нужно формировать на длительное запоминание, контролировать себя. трудный случай - запоминание и быстрое учебного материала. детей надо учить приёмам запоминания. Иногда запоминание связано с поэтому необходим режим, разумная учебных занятий. часто плохие запоминания зависят не от уровня памяти, а от внимания.

Общение. потребности младших особенно тех, кто не в детском саду, первоначально личную Первоклассник, например, жалуется учителю на соседей, якобы ему слушать или писать, что о его озабоченности личным в учении. В первом взаимодействия с одноклассниками учителя (я и моя учительница).

развитие. Неустойчивость зависящего от эмоционального ребенка, осложняет как с педагогом, так и коллективную детей на уроке. В жизни детей возраста изменяется, всего, содержательная переживаний. Если радует то, что с ним играют, игрушками и т. п., то младшего волнует главным то, что связано с учением, учителем. Его радует, что и родители хвалят за в учебе; и если заботится о том, чувство радости от труда возникало у как можно чаще, то это положительное отношение к учению. Наряду с радости немаловажное в развитии личности школьника имеют страха. Нередко боязни наказания говорят неправду. это повторяется, то формируется и лживость. Вообще, младшего школьника подчас очень В младшем школьном закладывается фундамент поведения, происходит моральных норм и поведения, начинает общественная направленность

Характер младших отличается некоторыми Прежде всего, они - склонны незамедлительно под влиянием непосредственных побуждений, не подумав и не всех обстоятельств, по поводам. Причина - в активной внешней при возрастной слабости регуляции поведения. особенностью является и недостаточность воли: школьник ещё не обладает опытом длительной за намеченную цель, трудностей и препятствий. Он опустить руки при потерять веру в силы и невозможности. наблюдается капризность, Обычная причина их - семейного воспитания. привык к тому, что все его и требования удовлетворялись, он ни в чём не отказа. Капризность и - своеобразная форма ребёнка против тех требований, которые ему школа, против жертвовать тем, что во имя того, что надо.

школьники очень Эмоциональность сказывается, в том, что их психическая обычно окрашена Всё, что дети о чём думают, что делают, у них эмоционально окрашенное Во-вторых, младшие не умеют сдерживать чувства, контролировать их проявление. В-третьих, выражается в их большой неустойчивости, частой настроений, склонности к кратковременным и бурным радости, горя, страха. С годами всё развивается способность свои чувства, их нежелательные проявления.

Таким образом, н младшего школьного определяется моментом ребенка в школу. период школьной занимает возрастной от 6-7 до 10-11 лет (1-4 В младшем школьном дети располагают резервами развития. В период происходит физическое и психофизиологическое ребенка, обеспечивающее систематического обучения в

Самостоятельная работа в начальном классе осуществляться на уроках изучения текста материала, выполнения решения задач, опытов и наблюдений, операций и пр. Весьма видом самостоятельной является выполнение заданий, устных и Это могут быть с учебной книгой, работа при выполнении упражнений или написании рассказов, стихов, с приборами и лабораторными самостоятельное решение и т.д.

А урок м любят те учащиеся, умеют самостоятельно задачи. Слабые затрудняются при решении А безразличных может и не если учитель возможности каждого при организации самостоятельной даст доступное для задания.



2. МЕТОДИКА И ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КЛАССАХ

2.1 Виды работ на уроках

Для самостоятельной работы на математики характерными действия самоконтроля - из важнейших форм ученика. Ожидаемые работы не могут достигнуты, если сам не контролирует свои С действиями самоконтроля в работе тесно оценочные действия, важную роль в саморегуляции. Опыт Амонашвили показывает, что их формировать уже в младшем возрасте. Самостоятельные включая и уроки используется с целью систематизации и проверки

В связи с этим выделить следующие самостоятельных работ на математики:

1) предварительные подготавливающие к изучению знаний;

2) работы, с целью изучения материала;

3) работы, на повторение, закрепление

4) работы, организуемые с применения знаний и умений;

5) обобщающие работы;

6) проверочные работы.

Особенность формы организации работы учащихся в следующем:

1. все учащиеся общие задания;

2. общие приемы и руководства действиями

Главное преимущество работ заключается в что здесь возможны устремления к общей решение единых побуждение учащихся к Промежуточные и конечные могут успешно всеми учащимися, взаимному контролю. Это существенное влияние на знаний и умений, познавательный интерес и учащихся.

При правильной инструментовке фронтальные работы на уроках имеют большое значение. Фронтальная организации самостоятельной наиболее целесообразна, учащиеся приступают к темы, тогда создать определенный вызывать интерес к теме. Также и полезна она на начальном формирования умений, учащиеся овладевают выполнения задания по Фронтальная работа по с индивидуальной и групповой учителю легче некоторые организационные так как фронтальную работу провести в классе не карточек и других материалов. Два, три могут быть на доске, в задачнике или

Прежде всего, её содержания. Предлагая учитель ориентируется на ученика». Трудно единое время, каждый работает темпом. Для нерадивых появляется шанс результаты у соседа.

самостоятельная работа как индивидуальная познавательная ученика. Работая ученик продвигается темпом, не связан с Он должен проявить при максимум усилий, рассчитывая на собственные Индивидуальная работа настойчивости, усидчивости, в преодолении трудностей. Под самостоятельной работой понимать такую, предусматривает выполнение заданий и исключает учащихся. Задания быть сформулированы и учителем как обязательные. с ними важны задания, которые может выбрать Этот подход - черта демократизации Организация индивидуальной работы в условиях системы вызывает затруднения у педагогов. выявить индивидуальные каждого. Много отнимает предварительная заданий. Если в классе выполняется учителю приходится большое количество материала.

В последние заметное распространение в получила групповая организации самостоятельной . Прежде всего, условиями для сотрудничества учащихся, для коллективного Работа в группе - это общения, дефицит постоянно наблюдается и в и в семье. Наиболее и доступная на уроке сотрудничества учащихся - в парах постоянного

В процессе групповой каждый ученик возможность проявить выполняя конкретные и в то же время испытывают более высокого самостоятельности своего

Домашняя самостоятельная по математике содействует учащихся умением овладевать знаниями, возможность учителю и быть в курсе школьника. Домашние могут иметь цели:

- закрепление и практических умений примеров, задач), и обобщение приобретенных и умений (составление на изученный прием составление задач и т. подготовка учащихся к которая будет на предстоящем уроке. задания могут индивидуальные и групповые, группа учащихся какое-то задание. домашнего задания не быть слишком

Результативность самостоятельной на уроке математики от умелой постановки В них проектируются близкие и результаты учения, достигаются в процессе и решения конкретных задач. Поэтому - важнейшая черта этапа управления деятельности. Намечая каждой конкретной важно учитывать цели обучения, проектирует школа и те результаты, которые быть достигнуты. самая небольшая и самостоятельная работа, на урок, должна общим целям и конкретную цель.

2.2 организации и проведения работ на уроках

При анализе общей темы, учитель определяет для себя: вопросы учащиеся усвоить самостоятельно, задания будут с целью формирования умений, задания и творческого характера, на развитие специальных индивидуальных особенностей формы организации самостоятельной деятельности на математики (работа в В тематическом плане быть обозначены основные виды и организации самостоятельной , которые будут на уроках и дома. В плане важно логическую последовательность их разнообразие и усложнение.

этап планирования работы на уроках связан с подготовкой к конкретным урокам. продумать организацию, инструментовку в зависимости от ситуации и особенности Поэтому в поурочном учителя могут место самостоятельной в структуре урока; (их направленность и содержание); выделяемое для выполнения приемы, стимулирующие деятельность в процессе материала. Анализ опыта показывает, что работы на уроках в структуре современного является весьма его элементом. В начале оправданы непродолжительные рассчитанные на 5-10 чтобы включить класс в активную мобилизовать внимание, мышление учащихся, рабочий настрой. задания, аналогичные которые учащиеся дома, учитель возможность убедиться, кто из справляется с заданием кто допускает ошибки, Наряду с этим готовность класса к нового материала, к более сложных Такого рода работы носят и и пропедевтический характер, так как на выявление и актуализацию знаний и умений, что подготовкой к усвоению материала.

Значительно включать в структуру математики самостоятельные с целью изучения знаний. Учителю, молодому, нелегко оценить, какой учебный материал могут успешно по учебнику. Исследования что если материал совершенно новым, с уровнем обобщенности и не широких связей с изученным материалом, его бразно объяснять учителю школьник работа обучение

Определить место работы на уроке также рассчитать необходимое для её выполнения. объема работы, времени один из её организации. Завышение работы вызывает у состояние тревожности, в действиях, неудовлетворенность выполнения заданий. С стороны наблюдается и возможностей отдельных в результате чего создаются ситуации, при часть класса с заданиями раньше

Нередко учителя найти выход из предлагая учащимся из объема работы столько, сколько, кто Каждый ученик, будет стараться весь объем Некоторые с этим легко и без ущерба для другие - спешат, небрежность, или допускают работают, не вдумываясь в содержание заданий. эффективно эта проблема при дифференцировании заданий, нагрузку, которые индивидуально-типическим особенностям

Дифференцированный подход к при планировании содержания и об самостоятельной работы на математики - один из путей устранения Основная цель - научить каждого самостоятельно добывать формировать навыки. что каждый ученик знания в зависимости от умственных способностей, темперамента, навыков труда. Так как уровень познавательных способностей не у детей одинаковый, то на при коллективной форме необходим дифференцированный в подборе заданий. Как уже указано выше, задания могут на уроках математики для работы. Упражнения отличаться простотой, математического языка. работу следует с простых упражнений, продвигаясь к более му.

Учет индивидуальных учащихся в обучении, общим дидактическим распространяется на работу по учащихся к самообразованию. из эффективных путей в обучении индивидуальных является дифференцированный Он важен и в плане познавательной самостоятельности и у учащихся стремления к Дифференцированный подход мысленную разбивку на группы с учетом познавательных возможностей Наиболее часто отнесение учащихся к тем или группам, с учетом их подготовленности (сильные, слабые). Но это не исключает учащихся и по другим Дифференцированный подход к означает, что учащимся задания различного трудности. Причем низкий по трудности соответствует требованиям программы. Систематическое таких заданий в имеет умственное школьников.

Нужно , что дифференцированный подход с индивидуальным. Учитель по необходимости дает задания учащемуся, в определенную группу, получила соответствующее Наиболее успешно самостоятельность развивается в том если ученик, сначала легкие а затем более сам наталкивается на посильные для вопросы, осознает их и самостоятельно. От того, как школьник свои возможности, во многом его работа.

Дифференцированные должны быть к уроку заранее:

- на доске, таблицах, Их следует разделить на два

1. Обязательные задания. Они умению правильно изученное правило для вычислительного навыка; их быть ограниченное и они должны быть каждому ученику.

2. задания. Они рассчитаны на тех которые справились с заданием и у них есть для дополнительных заданий. Это быть задания трудности на применение правила, требующие анализа, определенных

Организовать самостоятельную учащимся помогает материал в виде Карточки позволяют индивидуальную работу в от уровня подготовленности Подготовить такие помогает пособие М. И. и Н. Ф. Вапняр «Карточки с заданиями и играми». сложно организовать работу учащихся при задач и обеспечить им, в том есть необходимость, помощь. Самостоятельная по решению задач в том случае, если у сформированы общие решать задачи. всего, необходимы с учетом индивидуальных и уровня имеющихся учащихся. Так, для сильных учащихся предложить задание - задачу, составить и обратную задачу, для учащихся такое непосильно и им необходима С этой целью предложить одним с краткой записью или задачи, а другим - с планом решения или с готовым решением, но с объяснить каждое задачи.

При составлении необходимо учитывать и индивидуальные особенности ученика. В некоторых необходимо увеличить работы, в других задание творческого

На уроках математики использовать карточки для работы для детей с успеваемостью и детей

Работа парами влияет на активизацию деятельности, на совершенствование последовательно излагать мысли. Дети себя свободнее, так как решения не контролируется Учащиеся в процессе обсуждают полученные подводят итоги, помощь друг-другу в ошибок.

Все это превращает не только в усвоение знаний, но и в процесс При организации самостоятельной необходимо продумать, как вестись контроль за учащихся, и оказываться помощь. С этой полезно заготовить с образцами решения предлагаемых ученику. выполнения задания может самостоятельно его по образцу. Если не совпадает с ответом ученик не может найти ошибку и решение, то на помощь учитель.

Для удобства необходимо познакомить с установкой:

1. старайся сам задание;

2. приступай к сразу же, как только как его нужно решить;

3. учителю о том, что решить задание

4. решив основные не дожидайся решения при ступай к выполнению заданий.

Можно флажки. Те дети, знают, как решать сразу ставят и учитель видит, кто в выполнении заданий. заданий, предлагаемых на во многом зависит от подготовки учителя, его индивидуальных способностей ученика. Парадоксальный стать самостоятельным и таковым подростковому не так-то просто.

работы предназначены для информации о результатах учащихся начальных программного материала. стороной развивающего является выяснение развития учащегося. уровня развития учителю не только запас знаний, но и имеющиеся в знаниях причины их появления, а вовремя скорректировать процесс, направить его на и формирование личности

В число заданий работ можно задачи, которые на выявление обобщенности умения учащихся различные явления и устанавливать связь ними. Следующий вид направлен на выявление критичности мышления, о признаки которого - в суть явления, задачи, сопоставление условий, изменение выдвигаемых предположений, несущественного для решения. С целью учащимся предлагать задачи с данными или условиями, лишь внешнюю с вопросом задачи.

тип заданий, которые использовать на самостоятельной , направлен на выявление мышления, которая отсутствием прикованности к способу решения.

Для обучения большое имеет проблема творческого мышления поэтому в самостоятельной можно включить виды заданий:

1) задачу с данными

2) придумать как можно задач с данными

3) придумать несколько задач, имеющих решение;

4) придумать задачу, не имеющую решения;

5) придумать, большее число к данному условию

6) придумать, возможно, число условий к вопросу задачи.

шаги при организации на самостоятельно-коллективной основе с подготовительным этапом в Эта работа складывается из моментов. Первый из них исключительно к учителю, на которого ложатся по подготовке карточек с своего рода дидактический материал. шаг в самостоятельной работе в работе с карточками в Каждый ученик карточку соседу по знакомит его со своими спрашивает, как его стал бы товарищ. При неверном мысли он поправляет и как нужно верно задание. Третий шаг в том, что учитель всем поменяться у них карточками и проделать по ним ту же которая известна по предварительным объяснениям и тренировочным упражнениям в парах. После как ребята научатся в постоянных парах, переход к обучению - в парах сменного или динамических парах. Это шаг работы. Первый вид пары - четверка - объединение четырех сидящих за двумя Они поворачиваются лицом к другу. Второй вид сменных составов - сочетание в игровой Ребята сидят друг за другом в три сначала задание на выполняют учащиеся в постоянного состава, а наступает смена пар учениками первого каждого ряда.

знает, как преображается когда учащимся о самостоятельной работе: безмятежная созерцательность неудержимая энергия переключается на реальное Всё приходит в движение: учебники, ручки. из специальных мотивов, возникает под влиянием работы, является проявить самостоятельность, задание без посторонней

В изучениях видов работ на уроках для младших школьников Ш.А. Амоношвили, Лихачев, И.Р. учителя практики - Ветрова, Д.С.Яковлева, Дёмина. При формировании самостоятельной работы использует различные самостоятельных работ: индивидуальную, групповые и виды. Но только при организации возможно умственной деятельности

Выводы

Таким результативность самостоятельной на уроке математики от умелой постановки В них проектируются близкие и результаты учения, достигаются в процессе и решения конкретных задач. Поэтому - важнейшая черта этапа управления деятельности. Намечая каждой конкретной важно учитывать цели обучения, проектирует школа и те результаты, которые быть достигнуты. самая небольшая и самостоятельная работа, на урок, должна общим целям и конкретную цель.

сложнее включать в урока математики работы с целью новых знаний. особенно молодому, бывает оценить, именно учебный учащиеся могут усвоить по учебнику. показали, что если является совершенно с высоким уровнем и не имеет широких с ранее изученным его целесообразно объяснять учителю школьник работа обучение

Определить место работы на уроке также рассчитать необходимое для её выполнения. объема работы, времени один из её организации. Завышение работы вызывает у состояние тревожности, в действиях, неудовлетворенность выполнения заданий. С стороны наблюдается и возможностей отдельных в результате чего создаются ситуации, при часть класса с заданиями раньше



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из проделанной рассмотрев самостоятельную как метод обучения, его значимость в развитии и младших школьников. Мы что по данному вопросу Ш.А. Амоношвили, Лихачев, И.Р. учителя практики - Ветрова, Д.С. Ж.М. Дёмина. При навыков самостоятельной учитель использует виды самостоятельных фронтальную, индивидуальную, и другие виды. Но при правильной организации активизация умственной детей. Исходя из указанного, мы определяем

Для индивидуальной самостоятельной учителем должны подготовлены специальные пособия. Они должны задания разной

Много времени предварительная разработка но работа в классе одновременно, учителю готовить большое раздаточного материала.

самостоятельной работы на математике зависит от постановки цели. В них близкие и отдаленные учения, которые в процессе выдвижения и конкретных познавательных Поэтому целепостановка - черта начального управления конкретной важно учитывать цели обучения, проектируют школу и те результаты, которые быть достигнуты. самая небольшая и самостоятельная работа, на урок, должна общим целям и конкретную цель.



ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И

1. Баранов С.П., Л.Р., Сластенин «Педагогика». Издательство 2014.-110 с.

2. Вельчинский журнал «Начальная №5 2015.

3. Ветрова журнал «Начальная №4 2013.

4. Демина журнал «Начальная №12 2015.-94 с.

5. Демина журнал «Начальная №3, №4, №7, №10 за 2012 год.

6. Елецаров «Развитие математического в начальных классах». М.: с.

7. Жаров С.В. самостоятельности». «Просвещение», 2016.-55 с.

8. Г.А. «Педагогика» 2014. -

9. Ильина, Т.А.: «Просвещение», Москва, 4.-496с.

10.Майтанова, Возможности индивидуального к учебной деятельности школьников: педагогическое Н.Е. Майтанова, Муканова, К.Ж. 2014.-42-49с.

11.Математика для концепция, программы, работы. Вып.3. - М.: УМЦ 2012.-45 с.

12. Моро Вапляр Н.Ф. с математическими заданиями для 3 М., «Просвещение», 2012. -88 с.

13. Лихачев «Педагогика».2014. -59 с.

14. А.Я. «Педагогический статья « Обучение детей в школе». М.: 2014. -120 с.

15. И.Р. «Педагогика». М., 2012. -175 с.

16 .Петерсон «Деятельностный метод образовательная «Школа» Москва, 20 с.

17 .Поурочные разработки для для 2 класса Е.П.Фифилова, М.: 2014.-80 с.

18 .Пидкасистый, П.И.: Педагогика, «Российское агенство», Москва, 2015.-637.

19 .Попова Н.П. «Деятельностный способ обучения» ОАОУ НИРО, 2011. - 33 с.

20.Савин, Н. В.: Педагогика, «Просвещение», Москва, 2016 г.

21. Скребнева В.Ф. газета «Начальная школа» №3, 2016. -220 с.

22. Сластенин В.А. «Педагогика». Издательство «Просвещение», 2017. - 112 с.

23. Тарабкина Т.И., Елкина Н.В. «Математика для детей начального класса». М., «Просвещение», 2016. -89 с.

24. Харламова И.П. «Педагогика».2015. -122 с.

25. Царева С.Е. « Нестандартные виды работы на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий» «Начальная школа» №4 2014-145 с.

26.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе

27.Эльконин, Д.Б.: Психология обучения младшего школьника, «Знание», Москва, 2014. -230с.

28. Яковлева Д.С. . журнал «Начальная школа» №11 2013. -55 с.

29. Яковлева Д.С. журнал «Начальная школа» №4 за 2011 год.

30. Журнал «Начальная школа» №5 за 2014 год.

Размещено на Allbest.ru

...